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【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）12-0105-01
提高初中英语课堂教学效果最主要是抓住“教”和“学”的两个环节，通俗一点的理解，“教”和“学”的关系就如同父母给孩子喂饭吃时“喂”和“吃”的关系，“喂孩子”是最终目的为了“不喂”，让孩子学会自己吃，变“要我吃”为“我要吃”，最终达到“自己做饭吃”，同理，“教”是为了“不教”，变“要学生学”为“学生要学”， 最终达到学生“会学”且“学会”，不可过分强调哪一个方面更重要。
一、高质量的“教”是高效“学”的前提
“喂孩子”是希望孩子能健健康康成长，将来长得比别人家孩子好，于是给孩子一些好吃的，多吃一些，营养吸收多一些。教学亦如此，老师总希望学生能认认真真学习，考出好成绩，于是就使出全身解数备好课、多教一些知识、学生多掌握一些。无论是“喂孩子”还是“教学”，除了孩子自身素质外，还要掌握一些方式方法，首先要“熟悉孩子”即备学生；“喂什么”即备教材；“怎么喂”即备教法。
（一）备课是高效课堂教学的基础和保障
1.备学生
一是了解学生，新教材的特点是紧密联系生活实际，创设了具体情境，由于各地学生环境不同但总有些不合时宜的，于是就要求我们教师在备课时要充分了解学生，了解学生的知识背景、生活经验、喜欢的听课方式以及感兴趣的学习内容等来调整教学内容和方法；二是分析学生，新教材要求教师在备课时因地制宜，创造性地分析教材、分析学生，主要分析学生的理解能力、接受能力、兴趣点、最近发展区、思维方式以及思维的广度和深度等等，以采取相应的对策服务于教学。分析学生要与分析教材同步进行，备课时要把备学生与备教材结合起来。
2.备教材
教材就如同“饭菜”一样只是一个载体，需要教师像父母一样根据孩子的需要和生活习性去精心挑选材材料、合理搭配营养、辅以佐料深加工。 因此，教师在备课中，不生搬硬套，而要贴近学生生活，根据学生的需要进行教学设计。钻研大纲以增强对教材的理解，通读、熟悉、钻研教材找出教材的重点、难点和它们之间的内在联系，如教材对音标和拼读规则的教学安排就是一个例子。事实证明只有课备得具体、翔实、课堂上才能教得娴熟、自如。
3.备教法
教学方法本身既包括了教师的教法，也包括学生的学法。一般来讲，教学程序是经过深思熟虑的，应符合学生的认知规律。人们识识问题一般是由浅入深、由近及远、由表及里、由简单到复杂逐步发展和提高的。因此，教师应根据学生现阶段的认识能力和知识水平来设计教学内容和教学方法。如我们在教学中，常用旧单词引出新句型、用旧句型引出新句型，关键是在实施过程中，教师如何艺术性地引导，教师的导向更重要。
（二）课堂是英语高效教学的主阵地
1.营造宽松、和谐的教学氛围
2.巧设问为有效教学导航
3.指导学生做好课堂笔记
（三）适量课后作业是提高教学效果的有效补充
适量课后作业能让学生有效地巩固所学知识，因此，教师在设计作业时，应围绕教材，使课内外学习相互沟通，尽量减少一些单调、枯燥的作业，多布置一些能张扬学生个性、展示个人才华的作业；并让学生在作业中学会自主探索、搜集信息、小组合作等能力。如： Unit 4 Go for it七年级（上），在教学了几个方位介词后，我给学生设计了一道作业：“画画我的房间，并用英语作简单介绍”，一些学生的作品我一直收藏着。
二、高效的“学”促进“教”的质量提高
有经验的父母“喂孩子”时，不是逼孩子“吃”，而是经常变个方法儿引导孩子高高兴兴地“吃”，教学也是如此，教师课备好了不是“逼”学生学，而是通过一定方式引导学生“乐学”。
（一）自主探索——关注学生的学习过程
“饭”要靠孩子“吃”，知识是要学生学，学生是学习和发展的主体，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。这就意味着把课堂真正还给学生，让学生自主地学，愉悦地学，充满成功感地学，是课堂教学追求的目标。把学习的主动权交给学生，让学生自己发现问题，独立思考问题，寻求解决问题的办法，达到最佳的学习效果。最关键的是我们要关注学生的学习过程。
（二）合作交流——关注学生的情感体验
一是师生合作。“教”服务于“学”，教师通过与学生合作，依靠学生自主动手活动、实践、合作与交流去实现教学任务。这就要求我们引导学生参与课前的准备，让学生预习，自己收集有关资料（如实物、图片、数据等），自己向家庭、亲友、社会人士作社会调查，自己制作有关学具，自己设计学习方法等。这个过程不仅能促进学生自主学习，为课堂教学作很好的铺垫，还能使教师预测到学生的需要，掌握学生的现有水平和情感状态，把握学生的“现有发展水平”，使教师在备课时，更多地从学生学习的角度去考虑教学方案，对症下药，有的放矢。在课堂上“教学相长”，师生的互动不可或缺。
二是生生合作。合作学习能够将新知识、新信息通过合作小组这个特定的学习形式，进行高速度、大密度、快节奏的“传递”，做到资源共享。课堂应是一个师生互动、生生互动、互教互学的生机勃勃的学习场面，学生的学习方式和思维方式将发生质的飞跃。
通过多年的摸索与实践、不断地反思总结，我的课堂教学效率有了明显的提高。我认为作为一位英语教师必须要足够关注每个教学细节，如果教学效果提高不明显，不妨多联系一下生活实际，换个角度思考，改进课堂教学中的“教”和“学”的关系也许你会收到意想不到的教学效果。
提高初中英语课堂教学效果最主要是抓住“教”和“学”的两个环节，通俗一点的理解，“教”和“学”的关系就如同父母给孩子喂饭吃时“喂”和“吃”的关系，“喂孩子”是最终目的为了“不喂”，让孩子学会自己吃，变“要我吃”为“我要吃”，最终达到“自己做饭吃”，同理，“教”是为了“不教”，变“要学生学”为“学生要学”， 最终达到学生“会学”且“学会”，不可过分强调哪一个方面更重要。
一、高质量的“教”是高效“学”的前提
“喂孩子”是希望孩子能健健康康成长，将来长得比别人家孩子好，于是给孩子一些好吃的，多吃一些，营养吸收多一些。教学亦如此，老师总希望学生能认认真真学习，考出好成绩，于是就使出全身解数备好课、多教一些知识、学生多掌握一些。无论是“喂孩子”还是“教学”，除了孩子自身素质外，还要掌握一些方式方法，首先要“熟悉孩子”即备学生；“喂什么”即备教材；“怎么喂”即备教法。
（一）备课是高效课堂教学的基础和保障
1.备学生
一是了解学生，新教材的特点是紧密联系生活实际，创设了具体情境，由于各地学生环境不同但总有些不合时宜的，于是就要求我们教师在备课时要充分了解学生，了解学生的知识背景、生活经验、喜欢的听课方式以及感兴趣的学习内容等来调整教学内容和方法；二是分析学生，新教材要求教师在备课时因地制宜，创造性地分析教材、分析学生，主要分析学生的理解能力、接受能力、兴趣点、最近发展区、思维方式以及思维的广度和深度等等，以采取相应的对策服务于教学。分析学生要与分析教材同步进行，备课时要把备学生与备教材结合起来。
2.备教材
教材就如同“饭菜”一样只是一个载体，需要教师像父母一样根据孩子的需要和生活习性去精心挑选材材料、合理搭配营养、辅以佐料深加工。 因此，教师在备课中，不生搬硬套，而要贴近学生生活，根据学生的需要进行教学设计。钻研大纲以增强对教材的理解，通读、熟悉、钻研教材找出教材的重点、难点和它们之间的内在联系，如教材对音标和拼读规则的教学安排就是一个例子。事实证明只有课备得具体、翔实、课堂上才能教得娴熟、自如。
3.备教法
教学方法本身既包括了教师的教法，也包括学生的学法。一般来讲，教学程序是经过深思熟虑的，应符合学生的认知规律。人们识识问题一般是由浅入深、由近及远、由表及里、由简单到复杂逐步发展和提高的。因此，教师应根据学生现阶段的认识能力和知识水平来设计教学内容和教学方法。如我们在教学中，常用旧单词引出新句型、用旧句型引出新句型，关键是在实施过程中，教师如何艺术性地引导，教师的导向更重要。
（二）课堂是英语高效教学的主阵地
1.营造宽松、和谐的教学氛围
2.巧设问为有效教学导航
3.指导学生做好课堂笔记
（三）适量课后作业是提高教学效果的有效补充
适量课后作业能让学生有效地巩固所学知识，因此，教师在设计作业时，应围绕教材，使课内外学习相互沟通，尽量减少一些单调、枯燥的作业，多布置一些能张扬学生个性、展示个人才华的作业；并让学生在作业中学会自主探索、搜集信息、小组合作等能力。如： Unit 4 Go for it七年级（上），在教学了几个方位介词后，我给学生设计了一道作业：“画画我的房间，并用英语作简单介绍”，一些学生的作品我一直收藏着。
二、高效的“学”促进“教”的质量提高
有经验的父母“喂孩子”时，不是逼孩子“吃”，而是经常变个方法儿引导孩子高高兴兴地“吃”，教学也是如此，教师课备好了不是“逼”学生学，而是通过一定方式引导学生“乐学”。
（一）自主探索——关注学生的学习过程
“饭”要靠孩子“吃”，知识是要学生学，学生是学习和发展的主体，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。这就意味着把课堂真正还给学生，让学生自主地学，愉悦地学，充满成功感地学，是课堂教学追求的目标。把学习的主动权交给学生，让学生自己发现问题，独立思考问题，寻求解决问题的办法，达到最佳的学习效果。最关键的是我们要关注学生的学习过程。
（二）合作交流——关注学生的情感体验
一是师生合作。“教”服务于“学”，教师通过与学生合作，依靠学生自主动手活动、实践、合作与交流去实现教学任务。这就要求我们引导学生参与课前的准备，让学生预习，自己收集有关资料（如实物、图片、数据等），自己向家庭、亲友、社会人士作社会调查，自己制作有关学具，自己设计学习方法等。这个过程不仅能促进学生自主学习，为课堂教学作很好的铺垫，还能使教师预测到学生的需要，掌握学生的现有水平和情感状态，把握学生的“现有发展水平”，使教师在备课时，更多地从学生学习的角度去考虑教学方案，对症下药，有的放矢。在课堂上“教学相长”，师生的互动不可或缺。
二是生生合作。合作学习能够将新知识、新信息通过合作小组这个特定的学习形式，进行高速度、大密度、快节奏的“传递”，做到资源共享。课堂应是一个师生互动、生生互动、互教互学的生机勃勃的学习场面，学生的学习方式和思维方式将发生质的飞跃。
通过多年的摸索与实践、不断地反思总结，我的课堂教学效率有了明显的提高。我认为作为一位英语教师必须要足够关注每个教学细节，如果教学效果提高不明显，不妨多联系一下生活实际，换个角度思考，改进课堂教学中的“教”和“学”的关系也许你会收到意想不到的教学效果。