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摘要：语文教学提倡“以读促写”，但对读什么、怎么读、如何写，以及教师如何促等问题缺少清晰定位，因而成效不明显。根据“阅读系数”确定阅读书目，多种“读”的方式交错使用，采取摘抄、批注、仿写、读感等形式落实“写”，然后辅之以讲述、展评、读书活动、编印文萃等方法手段“促”写，“以读促写”才能真正地得以有效落实。
关键词：小学语文;阅读提升;提升知识
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-17-259
“以读促写”，是言语习得的重要手段，是提升语文“核心素养”的有效途径。日常教学中，大家都知晓读与写的重要性，也都积极倡导“以读促写”，但效果不明显。问题的症结，不是“以读促写”的提法有误，而是落实“以读促写”的方式和方法有偏差。基于此，本文试围绕如何有效落实“以读促写”，从“读”的选择、“写”的形式、“促”的手段等角度，作基本梳理。
一、小学语文阅读教学中存在的问题
（一）教学方式单一，教学内容枯燥乏味
传统的语文阅读中存在一个重要的问题，是在教师方面由于传统教育影响比较深远，他们采取的教学方式比较单一，教育观念比较陈旧，难以进行课堂的创新，导致课堂枯燥无味，难以激发小学生的学习兴趣。而这种情况对于语文阅读教学和小学生的全面发展是极其不利的，难以推动素质教育在语文课堂中的实施，小学生语文综合能力的发展受到了限制，因此需要积极寻找新的方法，改善传统教学中存在的弊端。
（二）学生难以掌握适合自己的阅读方法，课堂教学效率不高
由于学生没有较高的阅读兴趣，难以集中自身的注意力，一部分教师在阅读教学中并没有明确的教学目标和教学计划，他们重视教学任务的推进，忽略了对学生能力的培养，导致学生在语文阅读教学中并没有掌握适合自己的阅读方法，理解能力不高，小學生的语文思维并没有得到充分体现，在文章的分析方面难以做到全面透彻，使得课堂教学效果并不理想。
二、小学生如何在阅读中丰富自身的知识储备
（一）课前阶段引入，激发小学生的阅读兴趣
在小学语文教材中，包含的教学内容比较复杂，教师在进行教学时，需要结合教学内容和学生的发展情况来制订教学计划，教学内容的复杂性增加了教师的教学难度。针对这一情况，教师可以选择一些有趣的背景知识，将背景知识融人微课视频中，做好课前的导人工作，从而有效地激发学生的阅读兴趣，便于教学计划的顺利进行。微课视频具有较高的灵活性和趣味性，能够吸引小学生有耐心地观看完整个视频，可以在视频中加入作者的资料、文章的创作背景、创作的历程以及文章背后的故事等等，这些知识在教材内容中并不存在，因此能够有效地吸引小学生的注意力，满足小学生的好奇心。在观看完视频后， 教师可以根据背景知识和教材内容，向学生提出问题，引导学生进行思考，从而高效地完成了课堂导人工作，为接下来的教学任务奠定了良好的基础
（二）“阅读”的确定
阅读是为了增加知识、拓展视野、锻炼思维、提升能力，而阅读本身也是一种能力，具体包括：理解能力、分析能力、记忆能力，以及阅读速度、有效读速（阅读速度与阅读理解率的乘积）。这些能力，既相互作用相互制约，也可协作发展共同提高。因此，推行“以读促写”，首先就应在“读”上深究： 读什么，怎样读。只有“读”的方向正确，“读”的能力提升，才能使得其他能力相应提升。
（1）读什么——读的方向与标准。
“开卷有益”，这是强调多读。而对教学来说，缺少规划的“读”，即便有益，也是低效的。因此，阅读教学中要做到“开卷有益”，就必须对读什么做好规划。这个规划，除去教育主管部门推荐的相应必读书目之外，我们还要根据学情，分析“阅读系数”，然后用“阅读系数”遴选书目。
所谓“阅读系数”，即阅读内容的难度系数，它是仿照竞.技类项目的难度系数说法，基于阅读文本的几个变量，如文本的语词容量、表达特点、思维深度等几类指标，综合确立的难.度系数。对于低年级的学生，“阅读系数”自然要放低;对于年级逐渐升高的学生，其“阅读系数”明显也要随之提升。唯有如此，阅读中，学生的思维才能有适度的紧张感，才能获得与之匹配的知识，能力才能得到很好的提升。我们不能相信，小学生整天读童话会有极大收益;也不能否认，小学生读文史哲思是揠苗助长。唯有根据学生实际，精心挑选切合其身心发，展特点的书目，才能为其阅读能力的提升助力。
（2）课后阶段分享，拓宽学生的知识面
在课后复习巩固阶段，教师可以为学生补充一些更为全面的背景知识，激发小学生的探索欲望。在家长和互联网的帮助下搜集到更多文本资料，辅助小学生开展课后复习工作，使小学生对所学的知识进行更为深入的了解和认知，从而丰富了小学生的语文知识体系，构建了良好的思维模型。在复习和预习工作中，能够发挥重要的作用，提高了小学生的学习效率。
（3）定期开展阅读实践活动，促进学生的个性化发展
在小学语文阅读教学中，教师应当定期开展阅读实践活动，锻炼小学生的实践能力，培养小学生个性化的发展。教师也可以将背景知识和阅读实践活动相结合，开展相关主题的活动，以此来激发小学生的学习兴趣，为小学生提供一个良好的阅读环境。例如，学校会定期开展阅读比赛活动，要求每个班级选出几名优秀的学生参加。
结束语
综上所述，背景知识在小学语文阅读教学中的应用，起到了良好的教育效果，丰富了课堂的教学资源，活跃了课堂氛围，改善了传统课堂中存在的一些问题。合理地选择背景知识，为学生的阅读做好补充引导工作，扩充了学生的知识储备，提高课堂的教学效率。
参考文献
[1]李翠平.小学英语绘本阅读教学活动设计[J].英语广场，2020（12）：125-127.
[2]蔡新梅.群文阅读法在小学语文教学中的应用探究[J].才智，2020（12）：166.
[3]石雄.探究提高小学语文课堂教学有效性的策略[J].中国校外教育，2020（11）：113-114.
[4]尹鑫茹.在小学语文阅读教学中培养学生口语表达能力的策略研究[J].职业技术，2020，19（04）：100-103.
关键词：小学语文;阅读提升;提升知识
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-17-259
“以读促写”，是言语习得的重要手段，是提升语文“核心素养”的有效途径。日常教学中，大家都知晓读与写的重要性，也都积极倡导“以读促写”，但效果不明显。问题的症结，不是“以读促写”的提法有误，而是落实“以读促写”的方式和方法有偏差。基于此，本文试围绕如何有效落实“以读促写”，从“读”的选择、“写”的形式、“促”的手段等角度，作基本梳理。
一、小学语文阅读教学中存在的问题
（一）教学方式单一，教学内容枯燥乏味
传统的语文阅读中存在一个重要的问题，是在教师方面由于传统教育影响比较深远，他们采取的教学方式比较单一，教育观念比较陈旧，难以进行课堂的创新，导致课堂枯燥无味，难以激发小学生的学习兴趣。而这种情况对于语文阅读教学和小学生的全面发展是极其不利的，难以推动素质教育在语文课堂中的实施，小学生语文综合能力的发展受到了限制，因此需要积极寻找新的方法，改善传统教学中存在的弊端。
（二）学生难以掌握适合自己的阅读方法，课堂教学效率不高
由于学生没有较高的阅读兴趣，难以集中自身的注意力，一部分教师在阅读教学中并没有明确的教学目标和教学计划，他们重视教学任务的推进，忽略了对学生能力的培养，导致学生在语文阅读教学中并没有掌握适合自己的阅读方法，理解能力不高，小學生的语文思维并没有得到充分体现，在文章的分析方面难以做到全面透彻，使得课堂教学效果并不理想。
二、小学生如何在阅读中丰富自身的知识储备
（一）课前阶段引入，激发小学生的阅读兴趣
在小学语文教材中，包含的教学内容比较复杂，教师在进行教学时，需要结合教学内容和学生的发展情况来制订教学计划，教学内容的复杂性增加了教师的教学难度。针对这一情况，教师可以选择一些有趣的背景知识，将背景知识融人微课视频中，做好课前的导人工作，从而有效地激发学生的阅读兴趣，便于教学计划的顺利进行。微课视频具有较高的灵活性和趣味性，能够吸引小学生有耐心地观看完整个视频，可以在视频中加入作者的资料、文章的创作背景、创作的历程以及文章背后的故事等等，这些知识在教材内容中并不存在，因此能够有效地吸引小学生的注意力，满足小学生的好奇心。在观看完视频后， 教师可以根据背景知识和教材内容，向学生提出问题，引导学生进行思考，从而高效地完成了课堂导人工作，为接下来的教学任务奠定了良好的基础
（二）“阅读”的确定
阅读是为了增加知识、拓展视野、锻炼思维、提升能力，而阅读本身也是一种能力，具体包括：理解能力、分析能力、记忆能力，以及阅读速度、有效读速（阅读速度与阅读理解率的乘积）。这些能力，既相互作用相互制约，也可协作发展共同提高。因此，推行“以读促写”，首先就应在“读”上深究： 读什么，怎样读。只有“读”的方向正确，“读”的能力提升，才能使得其他能力相应提升。
（1）读什么——读的方向与标准。
“开卷有益”，这是强调多读。而对教学来说，缺少规划的“读”，即便有益，也是低效的。因此，阅读教学中要做到“开卷有益”，就必须对读什么做好规划。这个规划，除去教育主管部门推荐的相应必读书目之外，我们还要根据学情，分析“阅读系数”，然后用“阅读系数”遴选书目。
所谓“阅读系数”，即阅读内容的难度系数，它是仿照竞.技类项目的难度系数说法，基于阅读文本的几个变量，如文本的语词容量、表达特点、思维深度等几类指标，综合确立的难.度系数。对于低年级的学生，“阅读系数”自然要放低;对于年级逐渐升高的学生，其“阅读系数”明显也要随之提升。唯有如此，阅读中，学生的思维才能有适度的紧张感，才能获得与之匹配的知识，能力才能得到很好的提升。我们不能相信，小学生整天读童话会有极大收益;也不能否认，小学生读文史哲思是揠苗助长。唯有根据学生实际，精心挑选切合其身心发，展特点的书目，才能为其阅读能力的提升助力。
（2）课后阶段分享，拓宽学生的知识面
在课后复习巩固阶段，教师可以为学生补充一些更为全面的背景知识，激发小学生的探索欲望。在家长和互联网的帮助下搜集到更多文本资料，辅助小学生开展课后复习工作，使小学生对所学的知识进行更为深入的了解和认知，从而丰富了小学生的语文知识体系，构建了良好的思维模型。在复习和预习工作中，能够发挥重要的作用，提高了小学生的学习效率。
（3）定期开展阅读实践活动，促进学生的个性化发展
在小学语文阅读教学中，教师应当定期开展阅读实践活动，锻炼小学生的实践能力，培养小学生个性化的发展。教师也可以将背景知识和阅读实践活动相结合，开展相关主题的活动，以此来激发小学生的学习兴趣，为小学生提供一个良好的阅读环境。例如，学校会定期开展阅读比赛活动，要求每个班级选出几名优秀的学生参加。
结束语
综上所述，背景知识在小学语文阅读教学中的应用，起到了良好的教育效果，丰富了课堂的教学资源，活跃了课堂氛围，改善了传统课堂中存在的一些问题。合理地选择背景知识，为学生的阅读做好补充引导工作，扩充了学生的知识储备，提高课堂的教学效率。
参考文献
[1]李翠平.小学英语绘本阅读教学活动设计[J].英语广场，2020（12）：125-127.
[2]蔡新梅.群文阅读法在小学语文教学中的应用探究[J].才智，2020（12）：166.
[3]石雄.探究提高小学语文课堂教学有效性的策略[J].中国校外教育，2020（11）：113-114.
[4]尹鑫茹.在小学语文阅读教学中培养学生口语表达能力的策略研究[J].职业技术，2020，19（04）：100-103.