论文部分内容阅读
摘要：因为面临着高考和教学进度的双重压力，教师一般会忽略学生学习的主体地位，利用自身丰富的教学经验，采取单方面的理论灌输和强调突出学习重点的方法进行授课，帮助学生在学习过程中少走弯路，从而更快、更稳地达到教学目标。这种方法虽然短期内有效，但是时间一长，学生对于数学知识的记忆会慢慢消失，且没有良好的数学学习习惯和能力，对于学生的长期发展有着一定的限制。针对这种现状，合作探究式学习模式改变了传统的机械记忆学习模式，发挥了学生的主观能动性，从而提高了学生的数学综合水平。基于此，本文章对小组合作学习在高中数学探究式教学的应用进行探讨，以供相关从业人员参考。
关键词：小组合作学习;高中数学;探究式教学;应用
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-49-055
引言
高中数学在整个高中阶段占有举足轻重的地位，其知识体系比较复杂，因此需要学生有比较强的逻辑思维能力才能充分理解知识点之间的内在和外在关系。将学生分为不同的小组，通过教师的引导让学生在组内探讨与交流，让学生能主动接触到知识的构架，从而获得经验，这种方式更注重教学效率的提升。
一、探究式学习的概念
探究式学习又叫研究法、发现法，是指教师在教学过程中通过创设特定的教学情境，指导学生对当前教学内容中的主要知识点进行自主探究、小组合作探究，以实现获得知识，培养能力，发展情感、态度和价值观的三维目标，特别是发展学生探索精神与团队合作能力。
二、小组合作在高中数学探究教学的实际应用
（一）科学分析，合理组建小组
在素质教育蓬勃发展的当下，教师想要小组合作的教学模式达到良好的效果，首先就需要在分组的时候多下一些工夫，不能随便划分小组，因为这样不利于小组合作式教学方式的开展。因此，教师在开展高中数学的教学之前，要先对学生的实际学习情况有所掌握和了解，再根据他们的学习能力进行小组划分，这样才可以保证小组合作的高效进行。
例如在《空间几何体》这一章当中，有些学生很难独立的去证明立体图形的线面关系，这就需要组内成员动手，互相帮助解答，这也恰恰将成绩不好的同学带入了探究的问题当中。而像《三角函数》以及《点、直线、平面的位置关系》中，需要背过“sin/cos/tan”数值以及“点线面判定定理”等，组内成员可以相互监督相互检查，做到了共同学习。
（二）创设合作情境，激发学生学习兴趣
高中数学属于逻辑性以及实践性较强的学科，对于高高中生学习能力、思维能力、分析能力具有较高要求。当前教师在教学过程中要注重传授更多学习技巧，合理应用更多解题策略，能帮助学生建立正确的学习习惯，对学生数学思维能力进行培育。在当前高中数学教学中，合作探究式教学法应用较为广泛，有助于提高学生学习能力，强化教学效率，还能提高学生学习动力。
例如在讲解《命题及其关系》中，将简单知识讲解下去，而出一个不等式命题或其他数值命题，让小组去反证，推理出其“否命题”、“逆命题”、“逆否命题”，让学生自己去理解推导过程并发表意见，而教师要充分的发挥自己的引导能力，将学生带入到学习环境中，激发学生的学习兴趣，不断积累数学经验和数学知识。与此同时，教师也要用自己的经验帮助学生拓展思维，进行知识延伸。
（三）合作探究评價的多样性
在探究成果的交流讨论和评价的过程中，教师要注重评价的全面性，如既应该对小组的成果进行肯定，又应该对学生个人贡献的部分成果进行表扬。在评价构成的内容中，教师要注重学生讨论探究的过程，从学生的学习态度、认真程度、探究方法等内容进行全面的评价，善于发掘学生身上的闪光点，从而增强学生的自信心。
（四）在小组合作学习中引入竞争机制
在传统的高中课堂教学中，学生之间存在竞争。这种竞争会让学生出现严重的两极分化，数学课堂变成少数学生表演的舞台。所以教师利用小组模式进行数学教学工作的时候，需要注意学生当前的发展阶段。高中生在这一阶段，都有着一定程度的好胜心理，教师应该在教学中利用好这方面的条件，在小组合作中增加一些环节，使学生可以在合作中产生竞争意识，这样对于数学教学有着助益。班级学生对于知识的理解程度不同，所以进行活动的时候表现各异，在小组合作模式中形成竞争关系后，学生可以通过良性的竞争关系，共同进步。
结束语
在高中数学课堂内开展合作探究模式，可以将数学的重点与难点进行突出，并细化解决，增加每个小组成员的责任意识，实现知识的共享。同时还可以增加小组之间的竞争意识，激发学生的自信心，为数学学习提供动力。合作探究式教学模式能够提高教学的质量和效率，全面促进学生数学综合能力的发展。
参考文献
[1]卢海英.高中数学合作探究式学习模式教学探讨[J].才智，2019（32）：159.
[2]赵鑫.探究式学习在高中数学教学中的应用[J].才智，2019（14）：37.
[3]张理科，李琴，游训春，吴华华.新理念下高中数学探究教学模式研究[C]..《教师教学能力发展研究》科研成果集（第十七卷）.：《教师教学能力发展研究》总课题组，2018：366-369.
关键词：小组合作学习;高中数学;探究式教学;应用
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-49-055
引言
高中数学在整个高中阶段占有举足轻重的地位，其知识体系比较复杂，因此需要学生有比较强的逻辑思维能力才能充分理解知识点之间的内在和外在关系。将学生分为不同的小组，通过教师的引导让学生在组内探讨与交流，让学生能主动接触到知识的构架，从而获得经验，这种方式更注重教学效率的提升。
一、探究式学习的概念
探究式学习又叫研究法、发现法，是指教师在教学过程中通过创设特定的教学情境，指导学生对当前教学内容中的主要知识点进行自主探究、小组合作探究，以实现获得知识，培养能力，发展情感、态度和价值观的三维目标，特别是发展学生探索精神与团队合作能力。
二、小组合作在高中数学探究教学的实际应用
（一）科学分析，合理组建小组
在素质教育蓬勃发展的当下，教师想要小组合作的教学模式达到良好的效果，首先就需要在分组的时候多下一些工夫，不能随便划分小组，因为这样不利于小组合作式教学方式的开展。因此，教师在开展高中数学的教学之前，要先对学生的实际学习情况有所掌握和了解，再根据他们的学习能力进行小组划分，这样才可以保证小组合作的高效进行。
例如在《空间几何体》这一章当中，有些学生很难独立的去证明立体图形的线面关系，这就需要组内成员动手，互相帮助解答，这也恰恰将成绩不好的同学带入了探究的问题当中。而像《三角函数》以及《点、直线、平面的位置关系》中，需要背过“sin/cos/tan”数值以及“点线面判定定理”等，组内成员可以相互监督相互检查，做到了共同学习。
（二）创设合作情境，激发学生学习兴趣
高中数学属于逻辑性以及实践性较强的学科，对于高高中生学习能力、思维能力、分析能力具有较高要求。当前教师在教学过程中要注重传授更多学习技巧，合理应用更多解题策略，能帮助学生建立正确的学习习惯，对学生数学思维能力进行培育。在当前高中数学教学中，合作探究式教学法应用较为广泛，有助于提高学生学习能力，强化教学效率，还能提高学生学习动力。
例如在讲解《命题及其关系》中，将简单知识讲解下去，而出一个不等式命题或其他数值命题，让小组去反证，推理出其“否命题”、“逆命题”、“逆否命题”，让学生自己去理解推导过程并发表意见，而教师要充分的发挥自己的引导能力，将学生带入到学习环境中，激发学生的学习兴趣，不断积累数学经验和数学知识。与此同时，教师也要用自己的经验帮助学生拓展思维，进行知识延伸。
（三）合作探究评價的多样性
在探究成果的交流讨论和评价的过程中，教师要注重评价的全面性，如既应该对小组的成果进行肯定，又应该对学生个人贡献的部分成果进行表扬。在评价构成的内容中，教师要注重学生讨论探究的过程，从学生的学习态度、认真程度、探究方法等内容进行全面的评价，善于发掘学生身上的闪光点，从而增强学生的自信心。
（四）在小组合作学习中引入竞争机制
在传统的高中课堂教学中，学生之间存在竞争。这种竞争会让学生出现严重的两极分化，数学课堂变成少数学生表演的舞台。所以教师利用小组模式进行数学教学工作的时候，需要注意学生当前的发展阶段。高中生在这一阶段，都有着一定程度的好胜心理，教师应该在教学中利用好这方面的条件，在小组合作中增加一些环节，使学生可以在合作中产生竞争意识，这样对于数学教学有着助益。班级学生对于知识的理解程度不同，所以进行活动的时候表现各异，在小组合作模式中形成竞争关系后，学生可以通过良性的竞争关系，共同进步。
结束语
在高中数学课堂内开展合作探究模式，可以将数学的重点与难点进行突出，并细化解决，增加每个小组成员的责任意识，实现知识的共享。同时还可以增加小组之间的竞争意识，激发学生的自信心，为数学学习提供动力。合作探究式教学模式能够提高教学的质量和效率，全面促进学生数学综合能力的发展。
参考文献
[1]卢海英.高中数学合作探究式学习模式教学探讨[J].才智，2019（32）：159.
[2]赵鑫.探究式学习在高中数学教学中的应用[J].才智，2019（14）：37.
[3]张理科，李琴，游训春，吴华华.新理念下高中数学探究教学模式研究[C]..《教师教学能力发展研究》科研成果集（第十七卷）.：《教师教学能力发展研究》总课题组，2018：366-369.