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【摘 要】数学作业是数学课堂教学的延续和补充,是学生巩固基础知识、形成基本技能的主要途径,也是反馈教学效果的重要手段之一。教师应该善于研究学生心理,提高数学作业的趣味性和挑战性,发挥学生的能动作用,挖掘更丰富多彩、更贴近学生生活的课外作业题材,使学生的课外作业活起来。
【关键词】小学数学作业;有效性;策略
为了解当前城乡接合部小学的数学作业现状,本人对邻近几所学校当前的数学作业状况进行了调查。文章旨在经过整理统计数据,深入分析,深刻反思,提出合理的建议和对策,力求总结出提高城乡接合部小学数学作业的有效性策略。
一、研究的对象与方法
(一)对象与工具
调查对象为教师、学生和家长,对三者分别编制了教师、学生和家长调查问卷。采用分层抽样方法,在我校及邻校分别抽取三到五年级学生共600名、数学教师20名和学生家长600名,进行调查。
(二)调查方式
本次调查共发放数学教师问卷20张,回收20张,回收率为100%。学生问卷以级为单位进行发放,发放学生问卷600张,同时发放家长问卷600张。学生问卷回收600张,总回收率为100%。家长问卷回收582张,总回收率为97%。
二、结果与分析
以下是三种问卷的调查结果,并从学生、教师和家长的角度对学生的数学家庭作业现状进行分析。
(一)学生问卷:我们一共设计了3大类11个小问题,内容涉及数学作业的布置与数量、做作业的习惯、对数学作业的情感态度等方面。
从表1可以看出:
1. 学生认为数学作业的数量、难度都比较适中,作业负担不大。
2. 在作业习惯方面表面看上去问题不大,大部分能自觉完成作业,不需要家长监督陪同,遇到难题不轻易放弃;但做完后缺乏检查的好习惯。
3. 通过观察“数学作业的情感态度”方面数据,我们可以看出,学生对数学作业的重要性有充分的认识,有71.7%的学生表示对数学作业有积极愉悦的情感体验。同时,数据显示学生不喜欢的作业有摘抄和数学日记;他们最喜欢数学游戏;其他如计算题、应用题、试卷等传统性作业喜欢的比例都在百分之二十几,比例不高。说明学生对于繁琐的计算、刻板的解答比较厌恶;但像数学日记、数学实践这些与生活息息相关的开放性作业,学生也没有显示出积极的态度,表明学生并非真正对数学感兴趣,他们只是喜欢比较轻松、难度较低的作业类型。
(二)教师问卷:我们一共设计了五大类共14个问题,内容涉及作业设计与布置、内容、数量、形式、批改和评价等方面。
从表2数据可以看出:
1. 教师对数学作业的重要性有明确的认识,有50%的教师每天对学生布置作业,但作业量不多,难度不大,这与学生答卷吻合。
2. 教师布置的作业大都是一些手头现存的教学教辅材料,较少对各种习题进行有效的整合。
3. 数据显示有25%的教师对所有学生布置完全一样的作业,有75%的教师声称作业“基本相同”。
4. 作业形式单一,多数为书面作业。这是数学作业的通病,很多教师认为“会做题”才是硬道理,学数学就是要多做题。新课标要求数学教学源于生活、用于生活。教师可以让学生利用某个生活话题,运用数学知识解决一些实际问题。
5. 我们欣喜地发现数学教师对学生作业的评价除了打个等级外,大部分还能加注评语,这是好的方面。但仍存在不足!通过对学生作业检查,我们发现:评语大多针对做得不够好的方面——缺乏鼓励性;至于做得特别好的,也多数是给个“笑脸”或写个“好”字——缺乏导向性。这就没有充分发挥作业的互相交流和互相反馈作用。
(三)家长的问卷:家长问卷表我们从家长对作业的关注程度和对学生的帮助两大方面,设计了9个问题。
以表3数据表明,家长对数学作业的数量比较认同,与学生问卷、教师问卷都吻合,真实地反映了我校数学作业量的确比较适中,没有给学生造成过大的课业负担。但从是否经常督促孩子做作业、是否经常检查孩子作业方面看,再结合对孩子完成作业态度的满意度看,可以看出起码有半数家长对孩子的学习缺乏关心、帮助,把教育的责任全部推到教师身上。
三、反思与策略
新形势和新理念下,我们应具备什么样的作业观,如何让作业发挥其最大的有效性,都将直接影响数学的教学效果。为此,针对以上调查结果在城乡接合部小学数学作业中存在的问题,我们进行了深入反思,并提出一些不成熟的对策。
(一)作业设计策略
我们在设计作业时力图做到内容上突出开放性和探究性,让学生解答问题时要有一定的思考实践和探究;作业的形式上应体现新颖性和多样性,可以是文字式的也可以是操作式、口头式的,可以是教材和教师提供的,也可以同学甚至学生自己拟定的,作业可以以练习、思考、观察、调查、探究、小试验等不同的面目出现;在题目的表述上要避免成人化和程式化,并尽量儿童化和趣味化等等。
(二)作业布置的策略
教师在布置作业时要认识到学生的差异,并尊重这种差异性不能搞“一刀切”。我们在作业布置时可以设计“自助餐”式的作业,考虑采用必做与选做相结合的方式,让不同水平的学生自主选择,给学生作业的弹性权,使每一层次的学生都能得到训练和发展,也可让学生根据自己的需要“自编自导”式的,自己设计、自己安排、自己参与评价。
(三)作业批改和评价策略
评价是一种手段,目的是为了促进每个学生在数学上的最大发展。教师在作业批改上采取教师批、学生批、抽样批、选择批等灵活多样的方法。在使用评语时,一要注重导向性,二要尽量使用一些鼓励性的语言表述,既指出不足又保护学生的自尊心和进一步学习的积极性。
(四)作业讲评和订正的对策
首先要重视讲评前的批改记录与分析。作业批改时重视对学生作业中出现的个别问题、普遍问题、经典解法、特殊情况进行分析并作简单的归纳和总结。教师只有在准确收集第一手资料和数据的情况下,才能做出科学有效的分析,找出相应的改进措施。其次要重视讲评中营造民主、和谐的讲评氛围,改教师的“讲”为学生的“议”,把作业讲评从“单向传递”向“多向传递”转变,让学生充分展示自己的思考,加之教师的引导、点拨,在质疑和争辩中实现作业问题的有效解决。再者要重视讲评后的检测与补救。
教师应该善于研究学生心理,提高数学作业的趣味性和挑战性,发挥学生的能动作用和挖掘更丰富多彩、更贴近学生生活的课外作业题材,使学生的课外作业活起来。培养学生学习、研究数学的兴趣,真正减轻学生的学习负担,同时提高数学作业的有效性。
【关键词】小学数学作业;有效性;策略
为了解当前城乡接合部小学的数学作业现状,本人对邻近几所学校当前的数学作业状况进行了调查。文章旨在经过整理统计数据,深入分析,深刻反思,提出合理的建议和对策,力求总结出提高城乡接合部小学数学作业的有效性策略。
一、研究的对象与方法
(一)对象与工具
调查对象为教师、学生和家长,对三者分别编制了教师、学生和家长调查问卷。采用分层抽样方法,在我校及邻校分别抽取三到五年级学生共600名、数学教师20名和学生家长600名,进行调查。
(二)调查方式
本次调查共发放数学教师问卷20张,回收20张,回收率为100%。学生问卷以级为单位进行发放,发放学生问卷600张,同时发放家长问卷600张。学生问卷回收600张,总回收率为100%。家长问卷回收582张,总回收率为97%。
二、结果与分析
以下是三种问卷的调查结果,并从学生、教师和家长的角度对学生的数学家庭作业现状进行分析。
(一)学生问卷:我们一共设计了3大类11个小问题,内容涉及数学作业的布置与数量、做作业的习惯、对数学作业的情感态度等方面。
从表1可以看出:
1. 学生认为数学作业的数量、难度都比较适中,作业负担不大。
2. 在作业习惯方面表面看上去问题不大,大部分能自觉完成作业,不需要家长监督陪同,遇到难题不轻易放弃;但做完后缺乏检查的好习惯。
3. 通过观察“数学作业的情感态度”方面数据,我们可以看出,学生对数学作业的重要性有充分的认识,有71.7%的学生表示对数学作业有积极愉悦的情感体验。同时,数据显示学生不喜欢的作业有摘抄和数学日记;他们最喜欢数学游戏;其他如计算题、应用题、试卷等传统性作业喜欢的比例都在百分之二十几,比例不高。说明学生对于繁琐的计算、刻板的解答比较厌恶;但像数学日记、数学实践这些与生活息息相关的开放性作业,学生也没有显示出积极的态度,表明学生并非真正对数学感兴趣,他们只是喜欢比较轻松、难度较低的作业类型。
(二)教师问卷:我们一共设计了五大类共14个问题,内容涉及作业设计与布置、内容、数量、形式、批改和评价等方面。
从表2数据可以看出:
1. 教师对数学作业的重要性有明确的认识,有50%的教师每天对学生布置作业,但作业量不多,难度不大,这与学生答卷吻合。
2. 教师布置的作业大都是一些手头现存的教学教辅材料,较少对各种习题进行有效的整合。
3. 数据显示有25%的教师对所有学生布置完全一样的作业,有75%的教师声称作业“基本相同”。
4. 作业形式单一,多数为书面作业。这是数学作业的通病,很多教师认为“会做题”才是硬道理,学数学就是要多做题。新课标要求数学教学源于生活、用于生活。教师可以让学生利用某个生活话题,运用数学知识解决一些实际问题。
5. 我们欣喜地发现数学教师对学生作业的评价除了打个等级外,大部分还能加注评语,这是好的方面。但仍存在不足!通过对学生作业检查,我们发现:评语大多针对做得不够好的方面——缺乏鼓励性;至于做得特别好的,也多数是给个“笑脸”或写个“好”字——缺乏导向性。这就没有充分发挥作业的互相交流和互相反馈作用。
(三)家长的问卷:家长问卷表我们从家长对作业的关注程度和对学生的帮助两大方面,设计了9个问题。
以表3数据表明,家长对数学作业的数量比较认同,与学生问卷、教师问卷都吻合,真实地反映了我校数学作业量的确比较适中,没有给学生造成过大的课业负担。但从是否经常督促孩子做作业、是否经常检查孩子作业方面看,再结合对孩子完成作业态度的满意度看,可以看出起码有半数家长对孩子的学习缺乏关心、帮助,把教育的责任全部推到教师身上。
三、反思与策略
新形势和新理念下,我们应具备什么样的作业观,如何让作业发挥其最大的有效性,都将直接影响数学的教学效果。为此,针对以上调查结果在城乡接合部小学数学作业中存在的问题,我们进行了深入反思,并提出一些不成熟的对策。
(一)作业设计策略
我们在设计作业时力图做到内容上突出开放性和探究性,让学生解答问题时要有一定的思考实践和探究;作业的形式上应体现新颖性和多样性,可以是文字式的也可以是操作式、口头式的,可以是教材和教师提供的,也可以同学甚至学生自己拟定的,作业可以以练习、思考、观察、调查、探究、小试验等不同的面目出现;在题目的表述上要避免成人化和程式化,并尽量儿童化和趣味化等等。
(二)作业布置的策略
教师在布置作业时要认识到学生的差异,并尊重这种差异性不能搞“一刀切”。我们在作业布置时可以设计“自助餐”式的作业,考虑采用必做与选做相结合的方式,让不同水平的学生自主选择,给学生作业的弹性权,使每一层次的学生都能得到训练和发展,也可让学生根据自己的需要“自编自导”式的,自己设计、自己安排、自己参与评价。
(三)作业批改和评价策略
评价是一种手段,目的是为了促进每个学生在数学上的最大发展。教师在作业批改上采取教师批、学生批、抽样批、选择批等灵活多样的方法。在使用评语时,一要注重导向性,二要尽量使用一些鼓励性的语言表述,既指出不足又保护学生的自尊心和进一步学习的积极性。
(四)作业讲评和订正的对策
首先要重视讲评前的批改记录与分析。作业批改时重视对学生作业中出现的个别问题、普遍问题、经典解法、特殊情况进行分析并作简单的归纳和总结。教师只有在准确收集第一手资料和数据的情况下,才能做出科学有效的分析,找出相应的改进措施。其次要重视讲评中营造民主、和谐的讲评氛围,改教师的“讲”为学生的“议”,把作业讲评从“单向传递”向“多向传递”转变,让学生充分展示自己的思考,加之教师的引导、点拨,在质疑和争辩中实现作业问题的有效解决。再者要重视讲评后的检测与补救。
教师应该善于研究学生心理,提高数学作业的趣味性和挑战性,发挥学生的能动作用和挖掘更丰富多彩、更贴近学生生活的课外作业题材,使学生的课外作业活起来。培养学生学习、研究数学的兴趣,真正减轻学生的学习负担,同时提高数学作业的有效性。