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少数民族学生由于受生活环境及社会条件等因素的影响，他们在语文课的学习中，总会遇到很多困难，再加上少数民族地区的小学语文教学就存在着特殊性、复杂性和差异性。而在小学语文中的群文阅读教学中，它与常规方法的语文教学课具有很大的差异。不能像常规语文课本上对课文那样 “精雕细琢”深入理解句意和思想，而是在选择相同的类型的文章下，针对语文课本中的内容进行补充、拓展、丰富内容。这样涉及的内容较为浅显，重点只是培养学生的阅读兴趣，让孩子成为阅读的主人。那这样的群文阅读教学会带来怎样的效果呢？下面笔者根据民族地区的教学特点，谈谈群文阅读教学在民族地区行进中的思考。
一、群文阅读教学的特征
（一）开放性
1.开放性的议题
群文阅读的议题范围十分广泛，可以是语文知识、也可以是语感、文感、情感等，与此同时，议题具有开放性，事先没有固定的答案和思想方向。要求学生和教师通过多个文章的阅读一起进行互动，这样才能将达到构建性；
2.开放性的教学结构
在群文阅读的教学中老师应当注重议题的广泛性，这样才能将学生引入讨论思考。有利于学生获得更大的时间和空间参与到对话中；
3.师生互动的开放性
在群文阅读教学中，教师不应当规定固定的答案，应当将学生聚集在一起对文本主体进行讨论；
4.教学评价的开放性
在教学过程中，学生的心声十分重要，教师应当重视，不应该轻易的对每一个答案进行否决，应当引导大家在互动中理解并达到共同的认知。
（二）主体性
群文阅读教学的主要作用是发挥学生的主体性，让学生能够参与到阅读中，然后动脑，陈诉自己对文章的理解。实际上，开放性已经为学生主体打下了良好的基础，应当给学生提供足够的时间和空间，这样学生的主体性才能体现。在群文阅读中，自主学习和尊重差异是最能体现学生的主体性。
（三）交互性
在群文阅读过程中，是一个多文本的角色过程形成的一个总体结构；
群文阅读的过程，是教师、学生和文本交互作用的过程，是在交互中产生新的视界融合的过程。在群文阅读教学中，交互性是在集体和倾听下形成的，是通过倾听和集体建构的过程，班级的师生通过对于议题和选文的探讨，然后组成的一个共同体。
（四）探索性
群文阅读是老师引导学生一起围绕着主题进行阅读的文章，在阅读过程中要不断的深入理解内容的一个过程，是师生和文本一个交流作用的体验过程，在这个过程中，没有预设好的答案，是要在新的过程中不断的想出来，通过自己的见解与已经有了的答案进行融合。
综上所述，“群文阅读”是对语文教师的课堂教学提出了巨大的挑战！课堂上，如果要让学生读“一群”文章，就意味着教师要去读更多的文章，因为只有精神丰盈的教师，才能引导学生朝向“丰盈”的精神。
二、一节课里，师生共读一组文章的思考
1.笔者思考“一节课里读一组文章，学生能行吗
教师放得开、收得拢吗？民族地区教师的课堂里，出现那种“大手笔”的、“大刀阔斧”地将教材撇在一边的改革是很难的。“群文阅读”是指在教材的基础上，补充2-4组文本，或者更多，进行教与学。这意味着我们要作出相应的巨大的改变。民族地区要实施很难，学生对于一篇文章的理解都需要老师花很多时间的教学才有点滴收获，何况多篇文章在一节课完成？这教学任务能有质量的完成吗？
2.笔者思考“一节课里读一群文章”学生能有收获吗
特别是民族地区，我们需要明确的是，群文阅读的实质着你老师不可能讲太多话，老师不可能提太多问题，老师不能发起太多讨论，老师话多了，问题多了，对话多了，学生阅读的时间相对就少了，而学生没有大块时间读，大块时间悟，这又怎能体现学生的学有所获呢？
3.笔者思考 “一节课里读一群文章”意味着课堂教学的改革，师生能融合吗
群文阅读教学意味着老师不可能深、细、透地讲析文章，按部就班地“从字词的学习开始，经由句式、篇章结构、内容探讨进行教学”。而在“群文阅读”教学里，你不可能这么上，很简单，时间来不及啊，“群文阅读”的教学目标一定要抓住重点，突出要点，把握难点，一定要学会放弃。这教学的“收与放”师生能融合、达到一定的教学效果吗？
4.笔者思考“一节课里读一群文章”还意味着读的改革
教师不能将“朗读”、将“有感情朗读”无限放大，一则时间上不允许，因为有感情朗读是特别费时间的；二则无限放大有感情朗读，势必会挤占掉一些更重要的阅读能力的尝试与学习。你必须根据读物的不同性质，更多地尝试略读、浏览、跳读等阅读方式，你必须更多地尝试真实的更实用地类生活化阅读。这种读书又能真正达到让学生“读中悟”的效果吗？
综上所述，看来在少数民族地区的小学群文阅读教学，并在一定程度下实施推广，这不是件容易的事，需要教师在实际操作中锤炼、整合。教师首先应从观念上来加以转变和更新，并在具体的语文教学上强调针对性，体现层进性，激发自觉性——这是笔者的思考。其次，群文阅读教学改革是多方面、多方位的系统工程，教师“走出去、请进来”的学习机会还需要更多，参与研究和实践的教师队伍还需要扩大。教师队伍的扩大对群文阅读的教学探讨必将推向一个新的高潮。
三、教师在群文阅读教学中的自我定位
群文阅读是教师对学生的欣赏与信任，是儿童精神成长不可或缺的阳光；多元、个性、容纳与接受是群文阅读的核心价值观。群文阅读关注文本的多元解读，关注学生个性的弘扬、心灵的舒张、语言的发展，因此，教师需要以一种“放”的手势和胸怀，为孩子提供广阔的语言解读空间、温暖的人文关怀空间以及宽厚的个性发展空间。看来教师的定位好了，我们的群文阅读教学就成功了，我们在实践中期待着、成长着。
群文阅读教学对民族地区的教师而言是一个考验，它需要教师自身博览群书，阅读面极广，具有深厚的人文素养，这样才能选取好的文章组成群文；需要老师对不同文本的解读能力较强，整合不同文本的解构能力也要较强。它还需要教师真正领会新课程改革的理念，把学生视为学习的主体，在课堂教学中学会积极地倾听，并依据学生的思维进行总结和提炼。群文阅读，正走在路上，它也走进了民族地区教师教学的路上，民族地区的老师们在行进中思考，在思考中完善，它必将成为民族地区教师们阅读教学园地的一支奇葩。
一、群文阅读教学的特征
（一）开放性
1.开放性的议题
群文阅读的议题范围十分广泛，可以是语文知识、也可以是语感、文感、情感等，与此同时，议题具有开放性，事先没有固定的答案和思想方向。要求学生和教师通过多个文章的阅读一起进行互动，这样才能将达到构建性；
2.开放性的教学结构
在群文阅读的教学中老师应当注重议题的广泛性，这样才能将学生引入讨论思考。有利于学生获得更大的时间和空间参与到对话中；
3.师生互动的开放性
在群文阅读教学中，教师不应当规定固定的答案，应当将学生聚集在一起对文本主体进行讨论；
4.教学评价的开放性
在教学过程中，学生的心声十分重要，教师应当重视，不应该轻易的对每一个答案进行否决，应当引导大家在互动中理解并达到共同的认知。
（二）主体性
群文阅读教学的主要作用是发挥学生的主体性，让学生能够参与到阅读中，然后动脑，陈诉自己对文章的理解。实际上，开放性已经为学生主体打下了良好的基础，应当给学生提供足够的时间和空间，这样学生的主体性才能体现。在群文阅读中，自主学习和尊重差异是最能体现学生的主体性。
（三）交互性
在群文阅读过程中，是一个多文本的角色过程形成的一个总体结构；
群文阅读的过程，是教师、学生和文本交互作用的过程，是在交互中产生新的视界融合的过程。在群文阅读教学中，交互性是在集体和倾听下形成的，是通过倾听和集体建构的过程，班级的师生通过对于议题和选文的探讨，然后组成的一个共同体。
（四）探索性
群文阅读是老师引导学生一起围绕着主题进行阅读的文章，在阅读过程中要不断的深入理解内容的一个过程，是师生和文本一个交流作用的体验过程，在这个过程中，没有预设好的答案，是要在新的过程中不断的想出来，通过自己的见解与已经有了的答案进行融合。
综上所述，“群文阅读”是对语文教师的课堂教学提出了巨大的挑战！课堂上，如果要让学生读“一群”文章，就意味着教师要去读更多的文章，因为只有精神丰盈的教师，才能引导学生朝向“丰盈”的精神。
二、一节课里，师生共读一组文章的思考
1.笔者思考“一节课里读一组文章，学生能行吗
教师放得开、收得拢吗？民族地区教师的课堂里，出现那种“大手笔”的、“大刀阔斧”地将教材撇在一边的改革是很难的。“群文阅读”是指在教材的基础上，补充2-4组文本，或者更多，进行教与学。这意味着我们要作出相应的巨大的改变。民族地区要实施很难，学生对于一篇文章的理解都需要老师花很多时间的教学才有点滴收获，何况多篇文章在一节课完成？这教学任务能有质量的完成吗？
2.笔者思考“一节课里读一群文章”学生能有收获吗
特别是民族地区，我们需要明确的是，群文阅读的实质着你老师不可能讲太多话，老师不可能提太多问题，老师不能发起太多讨论，老师话多了，问题多了，对话多了，学生阅读的时间相对就少了，而学生没有大块时间读，大块时间悟，这又怎能体现学生的学有所获呢？
3.笔者思考 “一节课里读一群文章”意味着课堂教学的改革，师生能融合吗
群文阅读教学意味着老师不可能深、细、透地讲析文章，按部就班地“从字词的学习开始，经由句式、篇章结构、内容探讨进行教学”。而在“群文阅读”教学里，你不可能这么上，很简单，时间来不及啊，“群文阅读”的教学目标一定要抓住重点，突出要点，把握难点，一定要学会放弃。这教学的“收与放”师生能融合、达到一定的教学效果吗？
4.笔者思考“一节课里读一群文章”还意味着读的改革
教师不能将“朗读”、将“有感情朗读”无限放大，一则时间上不允许，因为有感情朗读是特别费时间的；二则无限放大有感情朗读，势必会挤占掉一些更重要的阅读能力的尝试与学习。你必须根据读物的不同性质，更多地尝试略读、浏览、跳读等阅读方式，你必须更多地尝试真实的更实用地类生活化阅读。这种读书又能真正达到让学生“读中悟”的效果吗？
综上所述，看来在少数民族地区的小学群文阅读教学，并在一定程度下实施推广，这不是件容易的事，需要教师在实际操作中锤炼、整合。教师首先应从观念上来加以转变和更新，并在具体的语文教学上强调针对性，体现层进性，激发自觉性——这是笔者的思考。其次，群文阅读教学改革是多方面、多方位的系统工程，教师“走出去、请进来”的学习机会还需要更多，参与研究和实践的教师队伍还需要扩大。教师队伍的扩大对群文阅读的教学探讨必将推向一个新的高潮。
三、教师在群文阅读教学中的自我定位
群文阅读是教师对学生的欣赏与信任，是儿童精神成长不可或缺的阳光；多元、个性、容纳与接受是群文阅读的核心价值观。群文阅读关注文本的多元解读，关注学生个性的弘扬、心灵的舒张、语言的发展，因此，教师需要以一种“放”的手势和胸怀，为孩子提供广阔的语言解读空间、温暖的人文关怀空间以及宽厚的个性发展空间。看来教师的定位好了，我们的群文阅读教学就成功了，我们在实践中期待着、成长着。
群文阅读教学对民族地区的教师而言是一个考验，它需要教师自身博览群书，阅读面极广，具有深厚的人文素养，这样才能选取好的文章组成群文；需要老师对不同文本的解读能力较强，整合不同文本的解构能力也要较强。它还需要教师真正领会新课程改革的理念，把学生视为学习的主体，在课堂教学中学会积极地倾听，并依据学生的思维进行总结和提炼。群文阅读，正走在路上，它也走进了民族地区教师教学的路上，民族地区的老师们在行进中思考，在思考中完善，它必将成为民族地区教师们阅读教学园地的一支奇葩。