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在小学语文教学的过程中，指导学生预习是高效课堂的基础。在指导学生预习的时候，教师要鼓励学生通过自己的努力解决力所能及的问题，同时了解文本的基本信息。老师要引导学生在解读的时候能够明确重点，调动学生自主探究的积极性，让学生突破瓶颈，解决重点难点，让学生在解读文本的过程中，得到情感的升华和能力的提升。这样指导学生预习，能够发挥学生的自主性，让学生个性展示自我，成为课堂活动的主人，这也符合新课改的要求。
一、预习背景，揣摩初衷
在小学阶段的语文教学中，教师要关注学生的认知特点，从学生的视角出发帮助学生预习。而小学生的理解能力不强，知识储备不足，在理解文本内容的时候自然会困难，这也是很多小学生对阅读文本产生畏难情绪的原因，而新课标中要求语文教师引导学生深度解读文本，帮助学生获得深刻的体验，为了解决这一问题，作为语文教师可以指导学生关注文本的创作背景，让学生在写作背景资料的帮助下揣摩作者创作的初衷，从而辅助学生阅读文本，同时这样也为学生的深度阅读奠定基础。
在《詹天佑》这篇课文的教学过程中，学生们通过初读文本对詹天佑的成就非常赞叹，尤其是对人字形铁路的设计更是佩服不已。但是由于解读文本能力的限制，學生只能认识到这样的程度，于是教师在引导学生对文本内容进行深入解读之前，为学生布置预习作业：“同学们，接下来我们学习的文章题目是《詹天佑》，在这篇文章中修建一条铁路的詹天佑让大家肃然起敬，你知道原因是什么吗？”学生们对于这样的预习任务很感兴趣，对于这样的开放性任务也很积极，大家认真查阅资料：“在詹天佑接受修建铁路的任务时，中国正处于积贫积弱的时候，各种条件都很差，在这样的环境下修建铁路困难可想而知。而且，除了面临的困难之外，詹天佑还面对着各方面的压力和阻力，在这样的条件下，詹天佑不仅圆满完成修建铁路的任务，而且让外国人都赞叹不已，让我们中国人骄傲自豪。”
学生们自主预习的过程就是提升自主学习能力的过程，在教学过程中，教师为了引导学生深度解读文本，可以让学生对文本的背景进行自主预习。通过搜集整理的过程让学生的知识储备更加丰富，促进学生的深度阅读，同时也能锻炼学生搜集整理文本资料的能力，让学生的综合素养得到提高。
二、预习疑惑，感悟内涵
在新课标中明确指出：在语文学习的过程中教师要培养学生的问题意识，鼓励学生质疑问难。这样的要求同样适用于文本的预习，教师在预习环节可以让学生提出自己对于文本内容存在的疑问，然后将这些问题作为课堂教学的重点内容引导学生解读。这样不仅提高了学生的问题意识，而且让学生对文本中的重点和难点问题有针对性的解读，鼓励学生勇于提出自己的问题，这样可以有效促进学生对文本主旨思想的把握。
苏教版教材中的《船长》这篇课文给我们塑造了一位忠于职守、舍己为人的英雄形象。通过对于文本的深度解读，这位视死如归的船长深深感动了大家，让学生们接受了一次精神的洗礼，而在教学目标设计的时候教师的教学重点也在这方面。通过自主预习，有学生提出这样的问题：“虽然我也被船长的精神感动了，但是我却觉得其实船长完全没有必要牺牲自己的性命，他可以保住自己的生命继续服务于人民，我相信以他的能力和品质一定会给社会带来更大的贡献，这样的人生不是更有意义和价值吗？”这样的问题让大家陷入了思考之中，而教师就抓住这样的质疑，让学生深入文本探究。
质疑是学生创造性思维的表现，在教学中，教师要鼓励学生大胆质疑，让学生在预习的基础上提出自己的疑问，这样能够让课堂学习重点突出，同时激活学生的思维，让学生在思维碰撞中收获更丰富的知识和更深刻的体验，实现综合素养的提高。
三、预习细节，理解情感
众所周知，细节是作者匠心独运之处，通过品味细节，让我们能深入文本，充分体会文本的意蕴以及情感，让我们的课堂更加有深度，让我们的学生获得更加丰富的知识。这就是告诉我们，品味文本细节是引导学生深入解读文本的关键，那么，在指导学生预习的过程中，教师也要抓住文本的细节指导学生预习，这样让学生的解读方向也更加明确，能够帮助学生深入品味文本的独特之处，体会文本语言、构思之精妙，最终帮助学生获得深刻的情感体验。
例如，在教学《第一次抱母亲》这篇课文的时候，教师就要求学生在预习的时候关注文本的细节描写。“大家都知道，细节是最能打动人心的，《第一次抱母亲》这篇课文为我们展现的是母子之间的深厚情感，同学们在预习的过程中请你关注文本中的细节描写，体会一下作者是如何通過细节描写展现这种母子深情的？”通过学生的预习，学生们找到文本中有两个“没有想到”，这样的描写让学生们认识到作者在第一次抱母亲的时候没有想到母亲竟然那么轻，这些细节让我们体会到文本主人公内心对母亲的愧疚之情，而学生们也联系到自己，认识到在平时要多关心父母。
通过这样的引导分析，可见学生们获得了深刻的情感体验，同时思想意识也得到了升华。在指导学生预习的时候，教师要鼓励学生关注文本的细节，引导学生深入文本体验文本的情感，让学生受到情感熏陶，提升学生的情感意识。
总而言之，在小学阶段的语文教学中，有效的预习是高效课堂的基础。教师要充分发挥学生的自主性，让学生从各个角度进行预习，鼓励学生展示自己的成果，让语文课堂生机盎然。
一、预习背景，揣摩初衷
在小学阶段的语文教学中，教师要关注学生的认知特点，从学生的视角出发帮助学生预习。而小学生的理解能力不强，知识储备不足，在理解文本内容的时候自然会困难，这也是很多小学生对阅读文本产生畏难情绪的原因，而新课标中要求语文教师引导学生深度解读文本，帮助学生获得深刻的体验，为了解决这一问题，作为语文教师可以指导学生关注文本的创作背景，让学生在写作背景资料的帮助下揣摩作者创作的初衷，从而辅助学生阅读文本，同时这样也为学生的深度阅读奠定基础。
在《詹天佑》这篇课文的教学过程中，学生们通过初读文本对詹天佑的成就非常赞叹，尤其是对人字形铁路的设计更是佩服不已。但是由于解读文本能力的限制，學生只能认识到这样的程度，于是教师在引导学生对文本内容进行深入解读之前，为学生布置预习作业：“同学们，接下来我们学习的文章题目是《詹天佑》，在这篇文章中修建一条铁路的詹天佑让大家肃然起敬，你知道原因是什么吗？”学生们对于这样的预习任务很感兴趣，对于这样的开放性任务也很积极，大家认真查阅资料：“在詹天佑接受修建铁路的任务时，中国正处于积贫积弱的时候，各种条件都很差，在这样的环境下修建铁路困难可想而知。而且，除了面临的困难之外，詹天佑还面对着各方面的压力和阻力，在这样的条件下，詹天佑不仅圆满完成修建铁路的任务，而且让外国人都赞叹不已，让我们中国人骄傲自豪。”
学生们自主预习的过程就是提升自主学习能力的过程，在教学过程中，教师为了引导学生深度解读文本，可以让学生对文本的背景进行自主预习。通过搜集整理的过程让学生的知识储备更加丰富，促进学生的深度阅读，同时也能锻炼学生搜集整理文本资料的能力，让学生的综合素养得到提高。
二、预习疑惑，感悟内涵
在新课标中明确指出：在语文学习的过程中教师要培养学生的问题意识，鼓励学生质疑问难。这样的要求同样适用于文本的预习，教师在预习环节可以让学生提出自己对于文本内容存在的疑问，然后将这些问题作为课堂教学的重点内容引导学生解读。这样不仅提高了学生的问题意识，而且让学生对文本中的重点和难点问题有针对性的解读，鼓励学生勇于提出自己的问题，这样可以有效促进学生对文本主旨思想的把握。
苏教版教材中的《船长》这篇课文给我们塑造了一位忠于职守、舍己为人的英雄形象。通过对于文本的深度解读，这位视死如归的船长深深感动了大家，让学生们接受了一次精神的洗礼，而在教学目标设计的时候教师的教学重点也在这方面。通过自主预习，有学生提出这样的问题：“虽然我也被船长的精神感动了，但是我却觉得其实船长完全没有必要牺牲自己的性命，他可以保住自己的生命继续服务于人民，我相信以他的能力和品质一定会给社会带来更大的贡献，这样的人生不是更有意义和价值吗？”这样的问题让大家陷入了思考之中，而教师就抓住这样的质疑，让学生深入文本探究。
质疑是学生创造性思维的表现，在教学中，教师要鼓励学生大胆质疑，让学生在预习的基础上提出自己的疑问，这样能够让课堂学习重点突出，同时激活学生的思维，让学生在思维碰撞中收获更丰富的知识和更深刻的体验，实现综合素养的提高。
三、预习细节，理解情感
众所周知，细节是作者匠心独运之处，通过品味细节，让我们能深入文本，充分体会文本的意蕴以及情感，让我们的课堂更加有深度，让我们的学生获得更加丰富的知识。这就是告诉我们，品味文本细节是引导学生深入解读文本的关键，那么，在指导学生预习的过程中，教师也要抓住文本的细节指导学生预习，这样让学生的解读方向也更加明确，能够帮助学生深入品味文本的独特之处，体会文本语言、构思之精妙，最终帮助学生获得深刻的情感体验。
例如，在教学《第一次抱母亲》这篇课文的时候，教师就要求学生在预习的时候关注文本的细节描写。“大家都知道，细节是最能打动人心的，《第一次抱母亲》这篇课文为我们展现的是母子之间的深厚情感，同学们在预习的过程中请你关注文本中的细节描写，体会一下作者是如何通過细节描写展现这种母子深情的？”通过学生的预习，学生们找到文本中有两个“没有想到”，这样的描写让学生们认识到作者在第一次抱母亲的时候没有想到母亲竟然那么轻，这些细节让我们体会到文本主人公内心对母亲的愧疚之情，而学生们也联系到自己，认识到在平时要多关心父母。
通过这样的引导分析，可见学生们获得了深刻的情感体验，同时思想意识也得到了升华。在指导学生预习的时候，教师要鼓励学生关注文本的细节，引导学生深入文本体验文本的情感，让学生受到情感熏陶，提升学生的情感意识。
总而言之，在小学阶段的语文教学中，有效的预习是高效课堂的基础。教师要充分发挥学生的自主性，让学生从各个角度进行预习，鼓励学生展示自己的成果，让语文课堂生机盎然。