论文部分内容阅读
摘要：数学学习虽然主要靠教师的引导和启迪，但我们也不能忽视课后作业在其中的重要作用。课后作业是学生巩固所学知识，搭建知识体系的重要媒介，在充分掌握全班学生基本情况的基础之上，根据学生的学习情况，有针对性的对不同学习小组的学生布置课后作业，在对课后作业的检验查收和修改评价作出一定的安排，才能真正发挥课后作业在小学数学中的巩固性作用。
关键字：小学数学；课后作业；思考
中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2016）03-0113-01
数学是一门培养学生逻辑思维和分析能力的学科，在小学数学的教学中，主要目标是通过对基础数学知识的传授以达到激发学生学习数学知识的兴趣，培养学生数学思维能力的目的。由于传授的都是数学学科类的基础知识，思维难度较低，教学内容基本上都能够在教师的指导下，在课堂上完成。因此，在这样的情况下，很多教师单纯地认为只要学生在课堂上理解了便足以解决一切问题，不需要过多的课后作业来增加学生的“负担”，也有的教师恰好相反，将知识的传授作为主要目标，因此在小学阶段就开始打起了题海战术，给学生留下大量的课后作业，直接加重了学生的学习负担，这都在一定程度上对课后作业在小学数学中的作用出现了认识上的偏差。笔者认为，小学数学教师应当在正视课后作业在小学数学中的作用的前提下，来有效地安排课后作业。
一、课后作业在小学数学教学中的作用
基于对小学数学科目性质的分析和课后作业本身的作用，笔者认为，课后作业在小学数学中的作用主要有以下几个方面：
1.巩固知识。
大部分学生虽然在课堂上已经理解了教师所讲的知识，并且只要教师讲解十分透彻，对同一数学问题从多个角度引导学生举一反三，学生就能有效掌握课堂教学的内容。但这仍然需要学生在课后进行一定地巩固联系，已达到独立运用，克服以往规律。
2.查漏补缺。
通过符合教学目标的课后作业，学生能够清晰准确地判断出哪些题会做，哪些题不会做，从而清晰准确地判断出自己学习中的问题，以便及时查漏补缺。
3.有针对性地提高。
教师如果在全面掌握学生学习情况的基础之上来有针对性的布置课后作业，学生在完成自己相应的课后作业之后，就能够有针对性地提高。
4.培养学习兴趣。
课后作业不仅仅局限于让学生做题联系，还可以布置各种形式的实践活动，帮助学生在做中学，培养学习数学的兴趣。
二、关于小学数学课后作业的几点思考
在基于课后作业在小学数学中的作用分析，笔者认为，小学数学教师应当从以下几个方面出发，以保证课后作业在小学数学的教学中发挥作用。
1.了解学生情况是前提和基础。
教师在布置课后作业之前，必须全面了解学生的情况，这不仅是教师布置课后作业的基础和前提，也是教师对学生负责人态度的体现。再次，笔者建议小学数学教师可以建立一个专门的《学生情况记录册》，将学生的学习情况详细记录在册。例如，教师在课堂教学过程中一定要注意观察那些学生对于某一问题的理解存在问题，没有达到掌握目标，若在课堂上无法解决的情况下，则要将学生的情况记录下来，在课后布置作业时讲这一情况考虑到当中。又比如，教师在学习测验中发现某一学生对某一板块的知识点理解比较薄弱，这样的情况教师也要将其记录在《学习情况记录册》中，便于在布置作业的时候有所参考。教师的《学习情况记录册》并不是简单的记录学生的学习情况，而要讲记录下来的学习情况和信息分门别类，提高工作效率。
2.有针对性地布置课后作业。
教师在全面了解班上学生知识掌握情况的基础之上来布置作业，作业的针对性和有效性就会大幅度提高，当然，笔者认为这一步是建立在上一步的基础之上的。教师在《学习情况记录册》将所有学生的学习情况进行分类，教师可根据学生对知识的掌握熟练程度为学生安排不同的课后作业。例如，在小学数学五年级下册学习分数这部分内容时，对于还未掌握分数的基本运算规则技巧的学生而言，教师则要在这部分学生的课后作业中以基础的分数运算为主，让学生通过课后练习掌握分数的基本运算方法。对于一部分已经掌握了分数运算技巧的学生，教师则可以为这些学生适当的安排一些简单的和分数有关的应用题，让学生在学会计算的基础上再学会运用。对于几掌握了分数的基本运算规则，又能够对分数进行基本应用的学生，教师则可以布置预习新课，或者是寻找生活中的分数运用的实力等课后作业。
3.作业要贴近生活
对小学生来说，小学数学知识并不是“新知识”，在一定程度上是一种“旧知识”，因为在他们的生活中已经有许多数学知识的体验，学校数学学习是他们生活中有关数学现象经验的总结与升华。因此，教学时我们应充分利用学生已有的学习、生活经验提高数学作业的有效性。例如，教学“一个数加上或减去接近整百、整千数的速算”时，我充分利用学生生活中已有的购物付款时“付整找零”的经验，设计了这样一道生活情境题：小明的妈妈带了136元钱去新华书店，花99元买了一套书，作为送给小明的节日礼物，妈妈可以怎样付钱，还剩多少元？讨论该题时，学生想出了很多办法，而首选的方法便是“先付100元，再用36元加上找回的1元钱”，而这恰恰就是“凑整简算”的思想，可见原先不易被同学们所理解的“思想”由于其生活经验的支撑得以主动建构。
4.丰富课后作业的形式和内容。
教师的课后作业也可以不仅仅局限于书面作业。笔者认为，教师应当勇于创新，丰富课后作业的形式和内容，让学生有更多途径获得发展。小学数学教师可以结合学生的实际情况对课后作业的形式和内容进行创新。例如，教师在讲解正方体和长方体的性质以及面积计算这部分内容时，可安排学生回家后同家长一起制作长方体和正方体，在实际操作中了解其性质等。
参考文献：
[1]华庆华.关于小学数学课后作业的思考「J」.内蒙古教育：基教版，2013年第12期.
[2]张会林.小学数学课后作业的思考「J」.新一代月刊.
关键字：小学数学；课后作业；思考
中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2016）03-0113-01
数学是一门培养学生逻辑思维和分析能力的学科，在小学数学的教学中，主要目标是通过对基础数学知识的传授以达到激发学生学习数学知识的兴趣，培养学生数学思维能力的目的。由于传授的都是数学学科类的基础知识，思维难度较低，教学内容基本上都能够在教师的指导下，在课堂上完成。因此，在这样的情况下，很多教师单纯地认为只要学生在课堂上理解了便足以解决一切问题，不需要过多的课后作业来增加学生的“负担”，也有的教师恰好相反，将知识的传授作为主要目标，因此在小学阶段就开始打起了题海战术，给学生留下大量的课后作业，直接加重了学生的学习负担，这都在一定程度上对课后作业在小学数学中的作用出现了认识上的偏差。笔者认为，小学数学教师应当在正视课后作业在小学数学中的作用的前提下，来有效地安排课后作业。
一、课后作业在小学数学教学中的作用
基于对小学数学科目性质的分析和课后作业本身的作用，笔者认为，课后作业在小学数学中的作用主要有以下几个方面：
1.巩固知识。
大部分学生虽然在课堂上已经理解了教师所讲的知识，并且只要教师讲解十分透彻，对同一数学问题从多个角度引导学生举一反三，学生就能有效掌握课堂教学的内容。但这仍然需要学生在课后进行一定地巩固联系，已达到独立运用，克服以往规律。
2.查漏补缺。
通过符合教学目标的课后作业，学生能够清晰准确地判断出哪些题会做，哪些题不会做，从而清晰准确地判断出自己学习中的问题，以便及时查漏补缺。
3.有针对性地提高。
教师如果在全面掌握学生学习情况的基础之上来有针对性的布置课后作业，学生在完成自己相应的课后作业之后，就能够有针对性地提高。
4.培养学习兴趣。
课后作业不仅仅局限于让学生做题联系，还可以布置各种形式的实践活动，帮助学生在做中学，培养学习数学的兴趣。
二、关于小学数学课后作业的几点思考
在基于课后作业在小学数学中的作用分析，笔者认为，小学数学教师应当从以下几个方面出发，以保证课后作业在小学数学的教学中发挥作用。
1.了解学生情况是前提和基础。
教师在布置课后作业之前，必须全面了解学生的情况，这不仅是教师布置课后作业的基础和前提，也是教师对学生负责人态度的体现。再次，笔者建议小学数学教师可以建立一个专门的《学生情况记录册》，将学生的学习情况详细记录在册。例如，教师在课堂教学过程中一定要注意观察那些学生对于某一问题的理解存在问题，没有达到掌握目标，若在课堂上无法解决的情况下，则要将学生的情况记录下来，在课后布置作业时讲这一情况考虑到当中。又比如，教师在学习测验中发现某一学生对某一板块的知识点理解比较薄弱，这样的情况教师也要将其记录在《学习情况记录册》中，便于在布置作业的时候有所参考。教师的《学习情况记录册》并不是简单的记录学生的学习情况，而要讲记录下来的学习情况和信息分门别类，提高工作效率。
2.有针对性地布置课后作业。
教师在全面了解班上学生知识掌握情况的基础之上来布置作业，作业的针对性和有效性就会大幅度提高，当然，笔者认为这一步是建立在上一步的基础之上的。教师在《学习情况记录册》将所有学生的学习情况进行分类，教师可根据学生对知识的掌握熟练程度为学生安排不同的课后作业。例如，在小学数学五年级下册学习分数这部分内容时，对于还未掌握分数的基本运算规则技巧的学生而言，教师则要在这部分学生的课后作业中以基础的分数运算为主，让学生通过课后练习掌握分数的基本运算方法。对于一部分已经掌握了分数运算技巧的学生，教师则可以为这些学生适当的安排一些简单的和分数有关的应用题，让学生在学会计算的基础上再学会运用。对于几掌握了分数的基本运算规则，又能够对分数进行基本应用的学生，教师则可以布置预习新课，或者是寻找生活中的分数运用的实力等课后作业。
3.作业要贴近生活
对小学生来说，小学数学知识并不是“新知识”，在一定程度上是一种“旧知识”，因为在他们的生活中已经有许多数学知识的体验，学校数学学习是他们生活中有关数学现象经验的总结与升华。因此，教学时我们应充分利用学生已有的学习、生活经验提高数学作业的有效性。例如，教学“一个数加上或减去接近整百、整千数的速算”时，我充分利用学生生活中已有的购物付款时“付整找零”的经验，设计了这样一道生活情境题：小明的妈妈带了136元钱去新华书店，花99元买了一套书，作为送给小明的节日礼物，妈妈可以怎样付钱，还剩多少元？讨论该题时，学生想出了很多办法，而首选的方法便是“先付100元，再用36元加上找回的1元钱”，而这恰恰就是“凑整简算”的思想，可见原先不易被同学们所理解的“思想”由于其生活经验的支撑得以主动建构。
4.丰富课后作业的形式和内容。
教师的课后作业也可以不仅仅局限于书面作业。笔者认为，教师应当勇于创新，丰富课后作业的形式和内容，让学生有更多途径获得发展。小学数学教师可以结合学生的实际情况对课后作业的形式和内容进行创新。例如，教师在讲解正方体和长方体的性质以及面积计算这部分内容时，可安排学生回家后同家长一起制作长方体和正方体，在实际操作中了解其性质等。
参考文献：
[1]华庆华.关于小学数学课后作业的思考「J」.内蒙古教育：基教版，2013年第12期.
[2]张会林.小学数学课后作业的思考「J」.新一代月刊.