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摘要：中学阶段的学生正处在认知快速变迁的时期，这一阶段的学生已经具备了一定的理性、抽象思考问题的能力，但是其心理特性决定了他们对于生动、形象的事物依然抱有极大的热情。我国并非是以英语为母语的国家，学生与英语之间存在着天然的隔阂，对于那些基础较为薄弱的学生来说，英语文本犹如“天书”一般难以理解，情境教学法的应用可以很好地拉近学生与初中英语学习之间的距离，使学生感受到抽象、难懂的英语文本背后的生命活力，进而有效地提升英语教学的效果。
关键词：初中英语;情境教学;策略
引言
很多初中英语教师在教学实践中往往采用传统灌输式教学模式，将自己对知识的理解与想法硬塞给学生，而学生只能被动接收。同时，在这种模式下，英语课堂氛围十分沉闷，学生缺乏实践锻炼的机会，学习兴趣缺失。而合理组织开展情景教学活动则能很好解决这一问题，有效体现学生课堂主体性，推动教学质量有效提升。
一、创设生活化的学习情境
创设出生活化的学习情境是有效地实现英语教学生活化的一个关键。因此，教师在进行英语教学设计时，需要有意识地为学生创设生活化的学习情境。比如，在学习关于价格类的英语句型“Howmuchisit？Itis50yuan.”时，教师可以为学生创设出真实的在超市或者是在商场中购物的场景。教师可以将当地一些超市或商场的宣传海报悬挂到教室中，并在多媒体设备上向学生展示出该超市或商场中的一些商品以及这些商品具体价格的图片。因为有了情境的创设，学生能够感受到自己仿佛进入了真正的购物场景当中，能够在教师的指导下、在具体的生活情境当中进行语言知识的学习和应用。如果教学条件和教学设施允许的话，教师也可以带领学生真正地走进当地的超市和商场当中，并在这一真实的情境里引导学生进行表达。比如，在走入真实的超市或商场后，教师可以寻求一些英语较好的售货员的配合，来和学生进行情景对话。在情景对话的过程中，学生对相关的英语句型有了更为深入的理解。同时，学生还可以在生活化的学习情境中进行语言交流和表达，进而全面地提高他们的英语口语能力和综合水平。在这个场景中，售货员和学生之间可以展开如下的情景对话：A：MayIhelpyou？B：Yes，please.Howmucharethetrousers？A：Theyare150yuan.B：Howmuchisthecoat？A：Itis500yuan.在生活化的情境中，学生不仅能够有针对性地练习本堂课的重点句型，还可以与售货员展开真实情境下的交际活动。
二、运用英语组织教学，营造真实语言情境
语言作为思维的工具，在初中英语课堂教学中，为让学生尽快同英语语言建立联系，教师需尽可能采用英语组织教学，营造真实的英语情境，在潜移默化中熏陶和感染他们，使其運用英语与同学、老师对话，努力实现全英式课堂。在初中英语课堂教学中，教师应尽量运用简单、通俗易懂的英语语言讲解、总结和归纳知识，引领学生在真实的英语情境中感受英语语言氛围，使其慢慢养成运用英语交流的好习惯，让英语课堂更精彩。例如，在人教版初中《英语》七年级（下）Unit3 How do you get to school？的教学中，教师可以先用英语与学生进行简单的问候，然后在课件中出示一幅学校的图片，设计导入语：“What can you see？Do you like your school？I usually get to school bybike，butsometimesonfoot.Howdoyougettoschool？”要求他们根据真实情况回答，如：“I ride my bike;I go by bus.”等。接着，教师讲述“：If you are here，but your school is in Shanghai.How do you get to school？”引领学生说出常用的出行方式，即“I take the bus/plane/boat/ship/car/taxi;I ride a bike/motorbike.”等。教师追问：“Do you know any other way？”师生一起归纳出行方式与常用短语。之后，教师询问：“How long does it take？How far is it from your home to school？”让学生依据具体情况说出自己从家到学校所用的时间，及两地之间的距离。随后，组织学生在小组内进行问答活动，使其了解彼此去学校的方式、时间和距离。这样，教师始终运用英语组织课堂，带动学生运用英语交流。
结束语
情境教学法的应用可以将原本抽象的英语知识以更加生动的形式呈现在学生的面前，其对于提升学生的英语学习兴趣，发展学生的英语素养具有重要的意义。在进行初中英语的情境教学时，教师应当结合学生实际与教材要求，寻求教材与情境之间的结合点，灵活地构建出生动的英语学习情境，使学生的各项感官在情境之中得到充分调动，有机延伸情境教学的范围，丰富英语教学的内涵，进而改善英语教学的效果。
参考文献
[1]钟小平.初中英语情境教学策略初探[C].广东教育学会教育现代化专业委员会.广东教育学会教育现代化专业委员会“教科研课题研究与论文写作高级研修班”论文集（六）.广东教育学会教育现代化专业委员会：广东晨越教育发展有限公司，2019：75-76.
[2]姜文果.情境教学法在初中英语写作教学中的应用研究[J].文化创新比较研究，2019，3（34）：84-85.
[3]顾雨婷.情景教学法在初中英语教学中的应用[J].现代交际，2018（24）：157+156.
内蒙古包头市土默特右旗民族第一中学
关键词：初中英语;情境教学;策略
引言
很多初中英语教师在教学实践中往往采用传统灌输式教学模式，将自己对知识的理解与想法硬塞给学生，而学生只能被动接收。同时，在这种模式下，英语课堂氛围十分沉闷，学生缺乏实践锻炼的机会，学习兴趣缺失。而合理组织开展情景教学活动则能很好解决这一问题，有效体现学生课堂主体性，推动教学质量有效提升。
一、创设生活化的学习情境
创设出生活化的学习情境是有效地实现英语教学生活化的一个关键。因此，教师在进行英语教学设计时，需要有意识地为学生创设生活化的学习情境。比如，在学习关于价格类的英语句型“Howmuchisit？Itis50yuan.”时，教师可以为学生创设出真实的在超市或者是在商场中购物的场景。教师可以将当地一些超市或商场的宣传海报悬挂到教室中，并在多媒体设备上向学生展示出该超市或商场中的一些商品以及这些商品具体价格的图片。因为有了情境的创设，学生能够感受到自己仿佛进入了真正的购物场景当中，能够在教师的指导下、在具体的生活情境当中进行语言知识的学习和应用。如果教学条件和教学设施允许的话，教师也可以带领学生真正地走进当地的超市和商场当中，并在这一真实的情境里引导学生进行表达。比如，在走入真实的超市或商场后，教师可以寻求一些英语较好的售货员的配合，来和学生进行情景对话。在情景对话的过程中，学生对相关的英语句型有了更为深入的理解。同时，学生还可以在生活化的学习情境中进行语言交流和表达，进而全面地提高他们的英语口语能力和综合水平。在这个场景中，售货员和学生之间可以展开如下的情景对话：A：MayIhelpyou？B：Yes，please.Howmucharethetrousers？A：Theyare150yuan.B：Howmuchisthecoat？A：Itis500yuan.在生活化的情境中，学生不仅能够有针对性地练习本堂课的重点句型，还可以与售货员展开真实情境下的交际活动。
二、运用英语组织教学，营造真实语言情境
语言作为思维的工具，在初中英语课堂教学中，为让学生尽快同英语语言建立联系，教师需尽可能采用英语组织教学，营造真实的英语情境，在潜移默化中熏陶和感染他们，使其運用英语与同学、老师对话，努力实现全英式课堂。在初中英语课堂教学中，教师应尽量运用简单、通俗易懂的英语语言讲解、总结和归纳知识，引领学生在真实的英语情境中感受英语语言氛围，使其慢慢养成运用英语交流的好习惯，让英语课堂更精彩。例如，在人教版初中《英语》七年级（下）Unit3 How do you get to school？的教学中，教师可以先用英语与学生进行简单的问候，然后在课件中出示一幅学校的图片，设计导入语：“What can you see？Do you like your school？I usually get to school bybike，butsometimesonfoot.Howdoyougettoschool？”要求他们根据真实情况回答，如：“I ride my bike;I go by bus.”等。接着，教师讲述“：If you are here，but your school is in Shanghai.How do you get to school？”引领学生说出常用的出行方式，即“I take the bus/plane/boat/ship/car/taxi;I ride a bike/motorbike.”等。教师追问：“Do you know any other way？”师生一起归纳出行方式与常用短语。之后，教师询问：“How long does it take？How far is it from your home to school？”让学生依据具体情况说出自己从家到学校所用的时间，及两地之间的距离。随后，组织学生在小组内进行问答活动，使其了解彼此去学校的方式、时间和距离。这样，教师始终运用英语组织课堂，带动学生运用英语交流。
结束语
情境教学法的应用可以将原本抽象的英语知识以更加生动的形式呈现在学生的面前，其对于提升学生的英语学习兴趣，发展学生的英语素养具有重要的意义。在进行初中英语的情境教学时，教师应当结合学生实际与教材要求，寻求教材与情境之间的结合点，灵活地构建出生动的英语学习情境，使学生的各项感官在情境之中得到充分调动，有机延伸情境教学的范围，丰富英语教学的内涵，进而改善英语教学的效果。
参考文献
[1]钟小平.初中英语情境教学策略初探[C].广东教育学会教育现代化专业委员会.广东教育学会教育现代化专业委员会“教科研课题研究与论文写作高级研修班”论文集（六）.广东教育学会教育现代化专业委员会：广东晨越教育发展有限公司，2019：75-76.
[2]姜文果.情境教学法在初中英语写作教学中的应用研究[J].文化创新比较研究，2019，3（34）：84-85.
[3]顾雨婷.情景教学法在初中英语教学中的应用[J].现代交际，2018（24）：157+156.
内蒙古包头市土默特右旗民族第一中学