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摘要：在小学数学教学中，数学教师要注重帮助学生提高解决数学问题的能力，还需要注重引导学生学会多样化解决数学问题，要发展学生的个性思维和发散思维，让学生在面对不同的数学问题时，可以从不同的角度，不同的方式去思考解決方案，创新解题手段。这样一来，才能够锻炼学生灵活运用数学知识的能力，才能让学生彻底弄懂数学知识。鉴于此，本篇文章就将分析当前小学生数学解题存在的问题以及教师在小学数学教学中应该如何引导学生多样化解决问题。
关键词：小学数学;多样化解决问题;引导策略
数学学习是一个漫长的探索过程，对小学生的理解能力和发散思维能力及其创新能力都有非常高的要求，学生如果不具备这些能力，只会按照教师讲述的方式进行单一解题，那么学生在面对稍微复杂一点的数学应用题时，就无法快速找到正确的解题思路，确定正确的解题方法进行高效解题，学习效率无法提高，数学成绩也无法提高。所以不论是为了让学生更好的学习数学知识，还是为了提高数学教学的整体质量和效率，教师都应该培养学生多样化解决问题的能力。
一、小学数学解题现状
目前许多小学生在解决数学问题的时候都会发生各种各样的问题，这些问题降低了学生解决数学题的准确率和解题效率，同时也在一定程度上打击了学生的学习自信心。所以小学数学教师应当详细分析，学生目前在解决数学问题时产生的主要问题，以及产生这些问题的具体原因。
不论学生学哪一门学科的知识，其主要目的都是为了让学生更快更好的解决在生活和学习中遇到的各种难题，如果脱离了生活实际，仅仅只将学到的理论知识套用在模板中，那么就失去了教学和学习的根本意义。所以数学教师在为学生设计对应的题目时，应该设计符合生活实际和逻辑的题目，不能异想天开[1]。如部分教师为了学生更好的计算，提出问题时给出的数据完全不符合逻辑，比如一个人一分钟走1000米。这虽然是整数，易于计算，但却不符合逻辑，学生虽然可以利用所学知识将教师设计的题目答案计算出来，可却会影响学生在日常生活中的判断。同时，部分教师因为小学生的理解能力比较低，在讲述解题方式时，常常采用同一种方式。久而久之学生的思维模式就会被固化，不具备发散思维能力。而且这种教学方式还比较枯燥，无法调动学生解决数学问题的积极性。因此针对这些问题，教师就可以通过为学生创设情景，多利用引导学生进行互动反思的方式培养学生多样化解决问题的能力。
二、小学数学教学中如何引导小学生多样化解决问题
（一）创设问题情境，培养质疑意识
小学生的心理年龄太小，注意力很难长时间集中在课堂上，稍微遇到一点事情就可能转移注意力，进而导致学习效率下降。加上小学生的计算能力和思维能力都比较弱，只能从表面看待问题，无法深度思考教师提出的一些典型的数学问题，所以小学生的多样化解决问题能力就比较弱。因此教师要改变目前小学生学习效率解题效率低下的现状，数学教师就要学会剔除传统教学中的不足，要引导学生深度思考数学问题。
比如教师在讲授人教版五年级《简易方程——解简易方程》这一部分知识，教师就可以通过为学生创设问题情景引导学生深入思考数学问题。如教师可以提问：老师从家里出发，一分钟走60米，5分钟后到他学校，那么请问，教师的家离学校有多远？让学生思考这些问题的时候，数学教师还可以引导学生抓住问题所给出的几个关键信息：速度，时间和路程，之后让学生通过回答问题的方式来进行多样化解题。第个问题的解题方式比较单一，但是教师可以根据这个问题进行变形，更换题目给出的数据;教学还可以在讲述的过程中鼓励学生质疑，让学生发现问题时能够及时提出问题。
（二）借助数学游戏，开展小组合作
游戏对小学生而言的吸引力非常大，老师可以通过为学生创设数学游戏来释放学生的天性，让学生在游戏活动中感受数学学习的乐趣，引导学生多样化解决数学问题[2]。同时教师还可以将小组合作教学模式融入到游戏教学中，让学生通过合作完成数学游戏和数学任务来自己的发散思维能力和合作探究能力。最后教师还要重视引导学生学会反思，要重视错题和专项练习。
还是在人教版五年级《解简易方程》中，学生掌握了基本的路程问题的解决方式之后，教师可以为学生提供一个生活化的路程相遇问题，然后让学生在教室中重现教师提出的问题场景。如老师可以让学生搬开教室里的桌椅，留出足够的空间，让两个学生分别站在教室的两端。一个学生走路速度比较慢，另一位学生走路速度比较快。教师让走路速度较慢的学生提前出发，在一段时间后，再让另一位学生相向而行。其游戏形式与接力赛类似，教师和学生应当全程记录详细的时间。为了强化游戏的趣味性，还可以多增添一些规则，改变游戏形式，增加奖励和惩罚。而玩游戏的时候，教师就可以同时引入数学题目，引导学生从不同的角度去分析出现的问题，多样化解决数学问题。
三、结束语
综上所述，目前许多小学生在解决数学问题时采取的解题方式比较单一，对解决数学问题也不具备兴趣，所以小学数学教师应该在讲数学问题的时候融入生活实际，积极为学生创设对应的生活问题情境，并着重培养学生的质疑意识，让学生学会质疑，勇于质疑。同时，教师还需要创建数学游戏开展多样化的小组合作数学教学活动，引导学生在合作和游戏中锻炼自己的数学思维和发散思维能力，最后教师还要为小学生建立完备的评价考核体系，着重引导小学生学会反思。这样一来，学生才能够在学习和反思复习中提高自己的思维意识。
参考文献
[1]王小花.小学数学解决问题方法多样化的策略探讨[J].求知导刊，2019（52）：35-36.
[2]臧绪燕.信息化背景下小学数学教学中多样化解决问题的策略[J].教育信息化论坛，2019，3（10）：203.
湖北省荆州市松滋市老城镇朱家埠小学
关键词：小学数学;多样化解决问题;引导策略
数学学习是一个漫长的探索过程，对小学生的理解能力和发散思维能力及其创新能力都有非常高的要求，学生如果不具备这些能力，只会按照教师讲述的方式进行单一解题，那么学生在面对稍微复杂一点的数学应用题时，就无法快速找到正确的解题思路，确定正确的解题方法进行高效解题，学习效率无法提高，数学成绩也无法提高。所以不论是为了让学生更好的学习数学知识，还是为了提高数学教学的整体质量和效率，教师都应该培养学生多样化解决问题的能力。
一、小学数学解题现状
目前许多小学生在解决数学问题的时候都会发生各种各样的问题，这些问题降低了学生解决数学题的准确率和解题效率，同时也在一定程度上打击了学生的学习自信心。所以小学数学教师应当详细分析，学生目前在解决数学问题时产生的主要问题，以及产生这些问题的具体原因。
不论学生学哪一门学科的知识，其主要目的都是为了让学生更快更好的解决在生活和学习中遇到的各种难题，如果脱离了生活实际，仅仅只将学到的理论知识套用在模板中，那么就失去了教学和学习的根本意义。所以数学教师在为学生设计对应的题目时，应该设计符合生活实际和逻辑的题目，不能异想天开[1]。如部分教师为了学生更好的计算，提出问题时给出的数据完全不符合逻辑，比如一个人一分钟走1000米。这虽然是整数，易于计算，但却不符合逻辑，学生虽然可以利用所学知识将教师设计的题目答案计算出来，可却会影响学生在日常生活中的判断。同时，部分教师因为小学生的理解能力比较低，在讲述解题方式时，常常采用同一种方式。久而久之学生的思维模式就会被固化，不具备发散思维能力。而且这种教学方式还比较枯燥，无法调动学生解决数学问题的积极性。因此针对这些问题，教师就可以通过为学生创设情景，多利用引导学生进行互动反思的方式培养学生多样化解决问题的能力。
二、小学数学教学中如何引导小学生多样化解决问题
（一）创设问题情境，培养质疑意识
小学生的心理年龄太小，注意力很难长时间集中在课堂上，稍微遇到一点事情就可能转移注意力，进而导致学习效率下降。加上小学生的计算能力和思维能力都比较弱，只能从表面看待问题，无法深度思考教师提出的一些典型的数学问题，所以小学生的多样化解决问题能力就比较弱。因此教师要改变目前小学生学习效率解题效率低下的现状，数学教师就要学会剔除传统教学中的不足，要引导学生深度思考数学问题。
比如教师在讲授人教版五年级《简易方程——解简易方程》这一部分知识，教师就可以通过为学生创设问题情景引导学生深入思考数学问题。如教师可以提问：老师从家里出发，一分钟走60米，5分钟后到他学校，那么请问，教师的家离学校有多远？让学生思考这些问题的时候，数学教师还可以引导学生抓住问题所给出的几个关键信息：速度，时间和路程，之后让学生通过回答问题的方式来进行多样化解题。第个问题的解题方式比较单一，但是教师可以根据这个问题进行变形，更换题目给出的数据;教学还可以在讲述的过程中鼓励学生质疑，让学生发现问题时能够及时提出问题。
（二）借助数学游戏，开展小组合作
游戏对小学生而言的吸引力非常大，老师可以通过为学生创设数学游戏来释放学生的天性，让学生在游戏活动中感受数学学习的乐趣，引导学生多样化解决数学问题[2]。同时教师还可以将小组合作教学模式融入到游戏教学中，让学生通过合作完成数学游戏和数学任务来自己的发散思维能力和合作探究能力。最后教师还要重视引导学生学会反思，要重视错题和专项练习。
还是在人教版五年级《解简易方程》中，学生掌握了基本的路程问题的解决方式之后，教师可以为学生提供一个生活化的路程相遇问题，然后让学生在教室中重现教师提出的问题场景。如老师可以让学生搬开教室里的桌椅，留出足够的空间，让两个学生分别站在教室的两端。一个学生走路速度比较慢，另一位学生走路速度比较快。教师让走路速度较慢的学生提前出发，在一段时间后，再让另一位学生相向而行。其游戏形式与接力赛类似，教师和学生应当全程记录详细的时间。为了强化游戏的趣味性，还可以多增添一些规则，改变游戏形式，增加奖励和惩罚。而玩游戏的时候，教师就可以同时引入数学题目，引导学生从不同的角度去分析出现的问题，多样化解决数学问题。
三、结束语
综上所述，目前许多小学生在解决数学问题时采取的解题方式比较单一，对解决数学问题也不具备兴趣，所以小学数学教师应该在讲数学问题的时候融入生活实际，积极为学生创设对应的生活问题情境，并着重培养学生的质疑意识，让学生学会质疑，勇于质疑。同时，教师还需要创建数学游戏开展多样化的小组合作数学教学活动，引导学生在合作和游戏中锻炼自己的数学思维和发散思维能力，最后教师还要为小学生建立完备的评价考核体系，着重引导小学生学会反思。这样一来，学生才能够在学习和反思复习中提高自己的思维意识。
参考文献
[1]王小花.小学数学解决问题方法多样化的策略探讨[J].求知导刊，2019（52）：35-36.
[2]臧绪燕.信息化背景下小学数学教学中多样化解决问题的策略[J].教育信息化论坛，2019，3（10）：203.
湖北省荆州市松滋市老城镇朱家埠小学