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摘要：随着教育环境的改善，学生的学习需求不断变化，一些传统的教学方法早已被人们所忽视。新课程改革结合了学科特点和学生的教育需求，提出了新的教学理念，指明了不同学科教学的方向和目标。因此，作为一名高中生物學教师，有必要在新课程改革中认真贯彻教育理念，并相应地探索科学和新的教学政策，以建立有效的课堂环境，更好地实现高中生物学的教学目标。
关键词：中学生物学;新课程改革;教学理念
中学生物学知识的难度不断加深，涉及的领域越来越广，给学生的学习带来了一些困难。已经入读高中的学生正准备参加高考，因此学习目标也更高，不仅要掌握生物学的基本知识，而且要提高各种与生物学相关的技能和素养。高中生物学教学的新标准，为课程设计，教学方法和教学目标提供了指导和建议，这是对教师教育的重要指导。因此，在高中教学时，生物学教师需要积极实践新课程改革教育的理念，同时要考虑课程设置和学生的实际水平，以便有效的对生物学课堂的建设。
一、渗透基本素养并增强生物学教育价值。基本素养是学生在学习和实践特定学科后发展出的技能和特质。新的生物学课程标准强调，生物学教学应侧重于培养学生的基本素养，学生适应社会发展和个人生活需求的能力，以便真正理解生物学教学的教育价值。因此，作为一名中学生物学教师，需要仔细分析中学生物学素养的内涵，并结合知识的内容和学生的认知水平，合理地渗透教学过程。为了提高课堂质量，需要练习学生的生物学能力和特质，为发展学生的综合生物学素养打下基础。例如，在“能量-光与光合作用”课程中，我结合了“叶绿体”的知识，以渗透生命的“结构与功能”概念。首先要求学生仔细阅读教科书，然后问：“光合作用是在哪种植物组织中进行的？”学生回答：“绿色植物中的光合作用通常是在叶绿体中进行的。”所以教师问了一个问题：“为什么光合作用要去叶绿体？光合作用涉及哪些叶绿体结构和材料等等？”在学生回答并总结了一系列问题之后，教师将引导学生从微观的角度理解“某种结构对应某种功能，某种功能需要一种特定结构。”要成功地构建学生结构和功能的概念，并有一个良好的起点可以改进教师在课堂中的关键作用。遵循新课程改革的背景，以学生为重，特别强调教学活动应以学生为主体，鼓励学生独立学习和协作，教师应说明教学任务，采取华丽的教学形式可以改善教室的氛围，激发学生的学习兴趣，并增强学生的学习效果。但是高中生物学在课堂的学习，仍然是教师主导的模式。教师在课堂上教授生物学知识，学生听课。教师有时会问几个问题，学生会回答。但是，这通常会限制学生的学习机会，并且不利于激发学生的学习热情。在教学过程中，教师的角色应该是好的领导者和组织者，激励和引导学生独立解决问题。在生物学课程中，教师应通过强调重点和难点来提高授课内容，以缩短教师的叙事时间，并为学生留出足够的时间独立探索和巩固知识。例如，当一位教师谈论“内部环境中动态平衡的重要性”这一部分时，可能会问相关的问题：“为什么人体中不同的器官和系统可以保持稳定状态？”“动态平衡在什么情况下会被破坏？”“正常葡萄糖降解的环境条件是什么？并且酶正常催化的条件是什么？”依此类推，然后将学生分成几个小组讨论问题，并加以说明。通过在规定的时间内展示讨论的结果，并进行深入的研究，学生可以帮助理解和记住“稳态调节机制及其意义”。运用策略发展学生的基本素养并建立有效的课堂生物学课是有效且有用的，学生可以在课堂上学习获得更多的知识点。这些问题鼓励教师不断探索一些新的教学方法，鼓励学生从兴趣中学习。通过使用此方法，教师可以让学生提出一些问题，以便他们在正式讲课前学习。学生遇到任何问题，都可以自己思考和解决。以问题为基础的思维可以有效地发展学生的生物学思维并培养学习素养。让学生通过不断学习和搜索来提高自己。教育部还开发了一种预先定义的课堂情景模型：提问-自主学习-小组讨论-总结问题-普通教师评论;这将有助于学生在课堂上占据主导地位，学习不会完全遵循教师的思维方式。这种学习方法是可取的。将教师提供的理论知识整合到学生的思想中，学生可以记住有关教师想法的知识，例如背诵。当学生利用好奇心来独立探索生物学课程中的知识点时，这是一个思考的过程。这些知识点的转换是他们实际学习的内容。通过这样的持续研究，教师还可以方便地基于基本读写能力更好地构建高性能的中学生物学课程。
二、生物学的知识与生活本身息息相关。如水资源的流失和对新兴环境的破坏都与生物部门密切相关。作为地球的一员，人类应该意识到自己与自然之间的关系，因此发展学生的社会责任感也是基本生物学素养的重要组成部分。例如，在人类教育中，生物学中了解人类对全球环境的影响将包括臭氧消耗，温室效应，物种灭绝等。课后，教师可以要求学生收集与本课内容相关的照片和新闻，鼓励学生在课堂上进行展示，以便学生在思考这些威胁自然生态环境和人类生存的问题时生发出一种社会责任感。在这一过程中，学生对环境保护的认识逐渐发展，并鼓励学生进一步发展生物素养。
结束语
基本学生素养的发展是一项系统工程。在高中生基本素养的教学策略上，教师需要继续结合研究成果进行研究，并在教学中实际从事基本素养的培养。在实践中，学生不断地学习如何发展自己的综合素质技能，并通过提高教学效果和创建有效的课堂，以达到生物学教学效果。
参考文献
[1]吴莉君.打造高中生物高效课堂的策略——以《细胞增殖》教学为例[J].中学教学参考，2017（26）：86.
[2]张明科.打造高中生物高效课堂的策略研究[J].教育现代化，2016，3（31）：137-138+149.
[3]杨发锡.打造高中生物高效课堂的五种策略[J].广西教育，2016（22）：140-141.
甘肃省庆阳市镇原县镇原中学 甘肃省庆阳市华池一中
关键词：中学生物学;新课程改革;教学理念
中学生物学知识的难度不断加深，涉及的领域越来越广，给学生的学习带来了一些困难。已经入读高中的学生正准备参加高考，因此学习目标也更高，不仅要掌握生物学的基本知识，而且要提高各种与生物学相关的技能和素养。高中生物学教学的新标准，为课程设计，教学方法和教学目标提供了指导和建议，这是对教师教育的重要指导。因此，在高中教学时，生物学教师需要积极实践新课程改革教育的理念，同时要考虑课程设置和学生的实际水平，以便有效的对生物学课堂的建设。
一、渗透基本素养并增强生物学教育价值。基本素养是学生在学习和实践特定学科后发展出的技能和特质。新的生物学课程标准强调，生物学教学应侧重于培养学生的基本素养，学生适应社会发展和个人生活需求的能力，以便真正理解生物学教学的教育价值。因此，作为一名中学生物学教师，需要仔细分析中学生物学素养的内涵，并结合知识的内容和学生的认知水平，合理地渗透教学过程。为了提高课堂质量，需要练习学生的生物学能力和特质，为发展学生的综合生物学素养打下基础。例如，在“能量-光与光合作用”课程中，我结合了“叶绿体”的知识，以渗透生命的“结构与功能”概念。首先要求学生仔细阅读教科书，然后问：“光合作用是在哪种植物组织中进行的？”学生回答：“绿色植物中的光合作用通常是在叶绿体中进行的。”所以教师问了一个问题：“为什么光合作用要去叶绿体？光合作用涉及哪些叶绿体结构和材料等等？”在学生回答并总结了一系列问题之后，教师将引导学生从微观的角度理解“某种结构对应某种功能，某种功能需要一种特定结构。”要成功地构建学生结构和功能的概念，并有一个良好的起点可以改进教师在课堂中的关键作用。遵循新课程改革的背景，以学生为重，特别强调教学活动应以学生为主体，鼓励学生独立学习和协作，教师应说明教学任务，采取华丽的教学形式可以改善教室的氛围，激发学生的学习兴趣，并增强学生的学习效果。但是高中生物学在课堂的学习，仍然是教师主导的模式。教师在课堂上教授生物学知识，学生听课。教师有时会问几个问题，学生会回答。但是，这通常会限制学生的学习机会，并且不利于激发学生的学习热情。在教学过程中，教师的角色应该是好的领导者和组织者，激励和引导学生独立解决问题。在生物学课程中，教师应通过强调重点和难点来提高授课内容，以缩短教师的叙事时间，并为学生留出足够的时间独立探索和巩固知识。例如，当一位教师谈论“内部环境中动态平衡的重要性”这一部分时，可能会问相关的问题：“为什么人体中不同的器官和系统可以保持稳定状态？”“动态平衡在什么情况下会被破坏？”“正常葡萄糖降解的环境条件是什么？并且酶正常催化的条件是什么？”依此类推，然后将学生分成几个小组讨论问题，并加以说明。通过在规定的时间内展示讨论的结果，并进行深入的研究，学生可以帮助理解和记住“稳态调节机制及其意义”。运用策略发展学生的基本素养并建立有效的课堂生物学课是有效且有用的，学生可以在课堂上学习获得更多的知识点。这些问题鼓励教师不断探索一些新的教学方法，鼓励学生从兴趣中学习。通过使用此方法，教师可以让学生提出一些问题，以便他们在正式讲课前学习。学生遇到任何问题，都可以自己思考和解决。以问题为基础的思维可以有效地发展学生的生物学思维并培养学习素养。让学生通过不断学习和搜索来提高自己。教育部还开发了一种预先定义的课堂情景模型：提问-自主学习-小组讨论-总结问题-普通教师评论;这将有助于学生在课堂上占据主导地位，学习不会完全遵循教师的思维方式。这种学习方法是可取的。将教师提供的理论知识整合到学生的思想中，学生可以记住有关教师想法的知识，例如背诵。当学生利用好奇心来独立探索生物学课程中的知识点时，这是一个思考的过程。这些知识点的转换是他们实际学习的内容。通过这样的持续研究，教师还可以方便地基于基本读写能力更好地构建高性能的中学生物学课程。
二、生物学的知识与生活本身息息相关。如水资源的流失和对新兴环境的破坏都与生物部门密切相关。作为地球的一员，人类应该意识到自己与自然之间的关系，因此发展学生的社会责任感也是基本生物学素养的重要组成部分。例如，在人类教育中，生物学中了解人类对全球环境的影响将包括臭氧消耗，温室效应，物种灭绝等。课后，教师可以要求学生收集与本课内容相关的照片和新闻，鼓励学生在课堂上进行展示，以便学生在思考这些威胁自然生态环境和人类生存的问题时生发出一种社会责任感。在这一过程中，学生对环境保护的认识逐渐发展，并鼓励学生进一步发展生物素养。
结束语
基本学生素养的发展是一项系统工程。在高中生基本素养的教学策略上，教师需要继续结合研究成果进行研究，并在教学中实际从事基本素养的培养。在实践中，学生不断地学习如何发展自己的综合素质技能，并通过提高教学效果和创建有效的课堂，以达到生物学教学效果。
参考文献
[1]吴莉君.打造高中生物高效课堂的策略——以《细胞增殖》教学为例[J].中学教学参考，2017（26）：86.
[2]张明科.打造高中生物高效课堂的策略研究[J].教育现代化，2016，3（31）：137-138+149.
[3]杨发锡.打造高中生物高效课堂的五种策略[J].广西教育，2016（22）：140-141.
甘肃省庆阳市镇原县镇原中学 甘肃省庆阳市华池一中