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小学英语阅读练习评讲的策略研究
张 倩
（宜昌金东方小学，湖北 宜昌 443000）
摘 要：在不断地完成阅读练习的讲评中，我们越来越发现学生做阅读的疲惫感，不愿意花时间来理解文章，所以我们要找出合适的办法来解决这一现象。
关键词：阅读练习;阅读评讲策略
中图分类号：G623.31 文献标识码：A
一、研究背景
学生在做阅读的时候不能理解阅读是所学知识的一种积累的表现方式，同时也是培养英语思维的手段。只是单纯的认为做阅读只是为了找出题目的正确答案，于是导致在做阅读的过程中，学生只在意自己的练习做对没有，并且只关注阅读中的正确答案。所以在阅读课中，《阅读练习评讲的策略研究》课题小组，我们打算通过这次的研究，找出合适的办法来解决这一现象。
二、研究的目的
通过研究，激发起学生的内在潜力，调动起学生的积极性和创造性，使得学生愿意参与课堂并提高阅读练习讲评的有效性。
三、研究内容和方法
（一）内容：怎样有效提高阅读练习评讲。
（二）方法：
1.实验法：根据研究的目的，对小学英语研究课的教学模式中的阅读策略进行不同的设计、探索，并将不同课堂教学现象做记录、分析，寻找最佳的教学模式。
2.观察法：在教学过程中，对学生的外在行为进行有计划、有目的的观察，从而直接感知学生对阅读材料的兴趣、理解程度、掌握情况等。
3.案例分析法：对比较典型的阅读教学的材料进行分析并寻找出适合学生接受的方式。
四、课题研究具体实施
（一）准备阶段
这期间我们做了以下工作。
拟定课题方案。组织课题组老师认真学习和领会课题方案，总结前阶段其他课题研究中所出现的问题，确定本次课题研究的模式和阶段计划。使课题组的每个教师对本课题有一个比较明确的认识和了解。
（二）研究阶段
1.首先主要着重于提高课题组教师自身的理论水平和实践操作能力。
组织教师学习理论和《浅谈英语阅读策略培养》、《小学英语阅读策略》，做好学习笔记、摘录，形成教学研究的氛围，使理论学习成为教师自身的需要，成为获得成功的来源。
2.开展英语研讨课和教学反思活动，定期研讨“阅读练习”课堂教学，不断调整操作体系
3.通过学校课题研究会议进行学习。
（三）具体做法
1. 谈论、研讨阶段
我们开学初围绕阅读策略进行了资料查阅和学习，并制定了本学期的研究方案，然后就开展了学生阅读策略的培养和研究。首先，我们每周一下午第三节课会花一节课的时间讨论本周所需要培养的阅读策略是什么？通过什么样的教学方法和教学步骤才能将这一策略让学生更好的掌握。通过这样的集体备课活动，我们确定了每次阅读课的流程，并在每次上课后都提出了有效地改进措施。
然后，我们开展了研究课的活动，通过课堂教学实践、观课、议课来践行我们的想法，并不断的修正我们的研究。
2. 前期准备阶段
在进入研究之前，我们所认为的阅读讲评无外乎是逐句翻译文本或者根据已学习的内容对文本内容进行大概理解，然后带着对整篇文章的理解，完成余下的练习。但在小组成员认真探讨后发现，其实我们对英语阅读的讲解方法了解不多，于是我们加强了我们的理论学习，我们拜读了《浅谈英语阅读策略培养》、《小学英语阅读策略》，发现阅读练习的讲解是分几大策略的，他们分别是略读、扫读、细读和悟读。于是我们首先想教会孩子们这几种阅读的策略，并告诉学生什么样的文章适合什么样的方法，通过这些方法的学习训练提高学生的阅读能力。
3. 打磨阶段
于是，我们设计的第一堂课，主要是灌输英语策略，告知学生今天学习某一种策略，并在老师示范后，用同样的方法再完成第二篇的阅读练习。但在这节课的过程中，我们发现还是存在小部分学生不能完全地理解老师讲授的阅读小策略，甚至还是有部分学生在要求自主完成第二篇阅读练习时，感到无从下手。针对这些情况，我们分析认为，教师在处理文本之初给学生讲授的小策略为——是指读者在阅读文章之前，找出问题中的人名、地名、数字等关键词汇，并根据这些关键词在文中迅速查找相关信息，从而忽略其他部分的一种跳跃式的阅读技能。而学生难以下笔的原因就是因为学生无法判断句子中的陌生英文到底是属于哪一类，比如Ceiline Dion，学生完全不认识，所以就不知道她是席琳迪翁，更无法判断她是一个人名了。在这节课课后反思中，我们发现于这节课我们没有完全发挥出学生的主导作用。因为在课堂中，我们还是以老师教授为主体，学生被动接受的方法去学习，所以还存在部分学生还没有掌握学习方法，于是我们转变了教学思路，决定把课堂还给学生，让孩子们的课堂孩子思考自己发现问题。
我们通过集体备课的方式讨论出了第二次上课的教学流程，在这次上课环节中，我们做了一个大胆地尝试，引导学生通过问题进行文本的预测，学生的好奇心极大地被调动，越来越多的学生关心自己预测的内容是否和原文一致，孩子们跃跃欲试，竞相发言。这节课中，我们发现学生预测文本的时候，会大量使用中文，而其原因是前期语言输入不够。于是我们将这节课再次进行了调整，新课程中加入“话题导入”部分，话题与文本紧密结合，通过话题的谈论预测文本内容，利用思维导图引导学生进行思维联想，逐步预测故事发生的过程。我们发现通过这样的引导，学生有话可说，语言输出较第一次课有很大进步，有效避免了学生运用中文的可能性。这一次的改变让我们思路更加清晰，下学期我们会以思维导图为核心展开新一轮的研讨。
通过三个阶段的研究，我们取得了以下的进步。
（一）学生方面
1. 激发了学生对英语阅读练习的兴趣。
通过我们课堂策略上的转变，学生对于英语阅读练习的讲评已经从被动接受转变为主动学习，通过启用英语思维导图的模式，英语疑问词的提出，对于学习英语阅读练习也是起到很好的引领作用，使得学生知道知道从哪里开始着手思考问题。这样有利于更多的学生参与课堂，并能进行有效地思考。
2. 培养学生的合作意识和团队精神。
课堂活动中由大量的小组讨论形式展开，小组讨论不仅给学生提供了大量的口头操练的机会，而且是一个相互交流和学习的过程，学生们通过互相配合，培养了团结协作精神。
（二）教师方面
通过研究，我们课题组的老师也在不断地丰富自己的理论知识。在研讨过程中，老师都通过课余时间认真研究英语阅读教学中的各种策略，并通过集体备课的方式一起探讨学习的理论知识。在教师发展处毛老师的带领下，我们对课题有了更多的认识、研究更加扎实。
张 倩
（宜昌金东方小学，湖北 宜昌 443000）
摘 要：在不断地完成阅读练习的讲评中，我们越来越发现学生做阅读的疲惫感，不愿意花时间来理解文章，所以我们要找出合适的办法来解决这一现象。
关键词：阅读练习;阅读评讲策略
中图分类号：G623.31 文献标识码：A
一、研究背景
学生在做阅读的时候不能理解阅读是所学知识的一种积累的表现方式，同时也是培养英语思维的手段。只是单纯的认为做阅读只是为了找出题目的正确答案，于是导致在做阅读的过程中，学生只在意自己的练习做对没有，并且只关注阅读中的正确答案。所以在阅读课中，《阅读练习评讲的策略研究》课题小组，我们打算通过这次的研究，找出合适的办法来解决这一现象。
二、研究的目的
通过研究，激发起学生的内在潜力，调动起学生的积极性和创造性，使得学生愿意参与课堂并提高阅读练习讲评的有效性。
三、研究内容和方法
（一）内容：怎样有效提高阅读练习评讲。
（二）方法：
1.实验法：根据研究的目的，对小学英语研究课的教学模式中的阅读策略进行不同的设计、探索，并将不同课堂教学现象做记录、分析，寻找最佳的教学模式。
2.观察法：在教学过程中，对学生的外在行为进行有计划、有目的的观察，从而直接感知学生对阅读材料的兴趣、理解程度、掌握情况等。
3.案例分析法：对比较典型的阅读教学的材料进行分析并寻找出适合学生接受的方式。
四、课题研究具体实施
（一）准备阶段
这期间我们做了以下工作。
拟定课题方案。组织课题组老师认真学习和领会课题方案，总结前阶段其他课题研究中所出现的问题，确定本次课题研究的模式和阶段计划。使课题组的每个教师对本课题有一个比较明确的认识和了解。
（二）研究阶段
1.首先主要着重于提高课题组教师自身的理论水平和实践操作能力。
组织教师学习理论和《浅谈英语阅读策略培养》、《小学英语阅读策略》，做好学习笔记、摘录，形成教学研究的氛围，使理论学习成为教师自身的需要，成为获得成功的来源。
2.开展英语研讨课和教学反思活动，定期研讨“阅读练习”课堂教学，不断调整操作体系
3.通过学校课题研究会议进行学习。
（三）具体做法
1. 谈论、研讨阶段
我们开学初围绕阅读策略进行了资料查阅和学习，并制定了本学期的研究方案，然后就开展了学生阅读策略的培养和研究。首先，我们每周一下午第三节课会花一节课的时间讨论本周所需要培养的阅读策略是什么？通过什么样的教学方法和教学步骤才能将这一策略让学生更好的掌握。通过这样的集体备课活动，我们确定了每次阅读课的流程，并在每次上课后都提出了有效地改进措施。
然后，我们开展了研究课的活动，通过课堂教学实践、观课、议课来践行我们的想法，并不断的修正我们的研究。
2. 前期准备阶段
在进入研究之前，我们所认为的阅读讲评无外乎是逐句翻译文本或者根据已学习的内容对文本内容进行大概理解，然后带着对整篇文章的理解，完成余下的练习。但在小组成员认真探讨后发现，其实我们对英语阅读的讲解方法了解不多，于是我们加强了我们的理论学习，我们拜读了《浅谈英语阅读策略培养》、《小学英语阅读策略》，发现阅读练习的讲解是分几大策略的，他们分别是略读、扫读、细读和悟读。于是我们首先想教会孩子们这几种阅读的策略，并告诉学生什么样的文章适合什么样的方法，通过这些方法的学习训练提高学生的阅读能力。
3. 打磨阶段
于是，我们设计的第一堂课，主要是灌输英语策略，告知学生今天学习某一种策略，并在老师示范后，用同样的方法再完成第二篇的阅读练习。但在这节课的过程中，我们发现还是存在小部分学生不能完全地理解老师讲授的阅读小策略，甚至还是有部分学生在要求自主完成第二篇阅读练习时，感到无从下手。针对这些情况，我们分析认为，教师在处理文本之初给学生讲授的小策略为——是指读者在阅读文章之前，找出问题中的人名、地名、数字等关键词汇，并根据这些关键词在文中迅速查找相关信息，从而忽略其他部分的一种跳跃式的阅读技能。而学生难以下笔的原因就是因为学生无法判断句子中的陌生英文到底是属于哪一类，比如Ceiline Dion，学生完全不认识，所以就不知道她是席琳迪翁，更无法判断她是一个人名了。在这节课课后反思中，我们发现于这节课我们没有完全发挥出学生的主导作用。因为在课堂中，我们还是以老师教授为主体，学生被动接受的方法去学习，所以还存在部分学生还没有掌握学习方法，于是我们转变了教学思路，决定把课堂还给学生，让孩子们的课堂孩子思考自己发现问题。
我们通过集体备课的方式讨论出了第二次上课的教学流程，在这次上课环节中，我们做了一个大胆地尝试，引导学生通过问题进行文本的预测，学生的好奇心极大地被调动，越来越多的学生关心自己预测的内容是否和原文一致，孩子们跃跃欲试，竞相发言。这节课中，我们发现学生预测文本的时候，会大量使用中文，而其原因是前期语言输入不够。于是我们将这节课再次进行了调整，新课程中加入“话题导入”部分，话题与文本紧密结合，通过话题的谈论预测文本内容，利用思维导图引导学生进行思维联想，逐步预测故事发生的过程。我们发现通过这样的引导，学生有话可说，语言输出较第一次课有很大进步，有效避免了学生运用中文的可能性。这一次的改变让我们思路更加清晰，下学期我们会以思维导图为核心展开新一轮的研讨。
通过三个阶段的研究，我们取得了以下的进步。
（一）学生方面
1. 激发了学生对英语阅读练习的兴趣。
通过我们课堂策略上的转变，学生对于英语阅读练习的讲评已经从被动接受转变为主动学习，通过启用英语思维导图的模式，英语疑问词的提出，对于学习英语阅读练习也是起到很好的引领作用，使得学生知道知道从哪里开始着手思考问题。这样有利于更多的学生参与课堂，并能进行有效地思考。
2. 培养学生的合作意识和团队精神。
课堂活动中由大量的小组讨论形式展开，小组讨论不仅给学生提供了大量的口头操练的机会，而且是一个相互交流和学习的过程，学生们通过互相配合，培养了团结协作精神。
（二）教师方面
通过研究，我们课题组的老师也在不断地丰富自己的理论知识。在研讨过程中，老师都通过课余时间认真研究英语阅读教学中的各种策略，并通过集体备课的方式一起探讨学习的理论知识。在教师发展处毛老师的带领下，我们对课题有了更多的认识、研究更加扎实。