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摘要：生命教育在小学阶段非常重要，它渗透在教育的方方面面。笔者从小学英语教学出发，阐述了在平常的教学中如何一点一滴地向学生们渗透生命教育。
关键词：生命教育 小学英语 教学 渗透
生命教育不仅要让学生在受教育的过程中学到知识技能，更重要的是让学生获得丰富的生命涵养，成为幸福的人，成为对社会有用的人。生命教育的核心目标在于，通过生命管理，让每一个人都成为“我自己”，都能最终实现“我之为我”的生命价值，即把生命中的爱和亮点全部展现出来，焕发出自己独有的美丽光彩。根据英语课程标准，英语学科具有工具性和人文性，“从人文性上说，英语课程承担着提高学生综合人文素养的任务，即学生通过英语课程能够开阔视野，丰富生活经历，形成跨文化意识，增强爱国主义精神，发展创新能力，形成良好的品格和正确的人生观与价值观”。因此，从英语这门课程本身的性质来说，它注定是生命教育一个很好的实施载体，教师可以结合教材，通过合理的安排与引导，将生命教育渗透于英语教学中。小学生处于接受各种知识的初始阶段，将生命教育与小学英语教学结合起来非常重要。针对如何在小学英语的教学中渗透生命教育，笔者从以下方面进行了尝试。
一、面向全体学生，尊重每一个灵动的生命
每一个生命都是不一样的，我们的英语教学要尊重学生的个体差异，因材施教。笔者所在学校在一年级就开设了英语课程，而不少家长很注重英语启蒙，因此有的孩子在入学前就学过一些英语，而有的孩子基础为零，因而在刚开始会体现出很大的差异。作为老师，既不能只关注上课积极发言的孩子，让那些零基础的孩子在英语学习之初就有很大的挫败感，也不能忽略那些有基础的孩子的学习积极性。教师应当根据孩子的差异，设置难易不同的问题，结合小学生积极活跃的特点，在低年级通过游戏带动课堂教学，让每个孩子都有机会在课堂展现自己的个性与亮点。尊重每一个孩子，呵护每一个生命，体现课堂的灵活开放，是小学英语生命化教学最基本的要求。
二、注重语言实践，关注生命体验
语言学习只有在情境实践中才能真正地融会贯通，学生只有通过体验与感受，才能真正地学会一门语言，才能使知识成为生命的一部分，才能获得生命的价值和意义。因此，在小学英语教学的过程中，我们要注重真实性，创设情境，引导学生在真实的语言环境中开展对话。比如，在人教版小学英语三年级起点“Weather”一课中，教师可以从常见的天气预报导入——我们的国家幅员辽阔，同样的一天，不同的地方会出现出各种天气情况——很好地将教学融入实际。在巩固和练习的环节，可以展示教师自己或者某个学生的照片，根据照片里的穿着和环境，引导学生说出天气情况。在输出环节，学生可以扮演天气预报的英语播报员进行角色体验。
课外，教师也应鼓励学生多将所学知识运用于生活中，在真实的情境中开展实践。例如，笔者在教授关于“food”的课程后，鼓励学生去KFC等餐厅用英语点餐，并拍下视频，和同学们一起分享。笔者也经常推荐一些优秀的英语原声动画电影给学生，让他们感受纯正的英语。同时，笔者所在学校也经常会开展英语活动，比如英语演讲比赛、英语主题班会、英语歌曲比赛、英语小故事比赛等，为学生创设更多一起合作和交流的机会，让他们在快乐中学习英语，体验成就感。
三、加强学习策略指导，教会学生生命的技能
“授人以鱼，不如授人以渔。”在小学阶段，培养学生对英语学习的兴趣和良好的学习习惯非常重要。笔者强调学生在家每天坚持15分钟大声地跟读英语，感知和模仿英语发音的特点;教授学生学习自然拼读法，有效地记忆和使用词汇;引导学生运用听、说、读、写四项语言技能，来获取、处理和传递所需信息。例如，在高年级阅读课的教学中，引导学生带着问题，由浅入深地一步步理解课文，掌握阅读的技巧。
小学阶段，学生比较活跃，在课堂上回答问题比较积极，尤其是在低年级阶段，此时教师更应该保护孩子们的积极性，创设更多的情境，培养他们乐于交流的态度。同时，小学生自我控制能力比较差，不善于自主学习，教师要结合学生实际情况，调整教学方式，引导学生形成良好的自学能力，提高专注力，掌握良好的学习策略，帮助学生提高学习效率，形成积极有效的学习策略。
四、培养学生的跨文化交际意识和能力，扩展生命的宽度
语言和文化是紧密相连的。小学英语教师不仅仅要向学生们传授丰富的英语语言知识，还要传播不同语言国家的文化。通过对教材的挖掘，带领学生走向更宽广的世界，领略更多的人类文化。小学生通过英语课堂的学习，能了解英语国家和汉语国家一些习俗的异同，为他们将来的国际交流打好基礎。
例如，在人教版（三年级起点）三年级下的Unit1 Welcome back to school中，学生就学习了UK、Canada、USA等国家的一些基本知识，如标志性建筑和国旗等。笔者邀请了一些去过这些国家的同学分享他们的旅行经历，也布置学生回家查阅更多的相关知识，结合本单元的学习，让学生了解世界，开阔眼界，激发了他们探索世界的内在动力，让生命更加宽广。
五、评价多元化，体现生命的个性
积极有效的评价能够促进学生形成良好的学习态度，有助于学生建立英语学习的兴趣和信心。然而，每一个生命都是不一样的，不能用一把尺子丈量所有的学生，评价的方式应当多元化，不能只以分数论“英雄”。要用发展的眼光，去看待每一个发展中的个体。学生每一天都在成长和变化，所以，我们要结合形成性评价和终结性评价，来综合地评价学生。比如，我们在给学生写期末评语时，不能仅仅围绕一次期末考试的成绩来写，要综合学生一学期的表现给出适当的评价。教师要运用多元化的评价方式，用发展的眼光去看待学生，这样才能够真正地感受每一个生命的精彩，呵护每一个生命的成长。
六、提高教师基本素养，拓展生命的深度
小学英语教师每天面对许多生动可爱的生命个体，担负着教育的责任，自身也要不断地提高和积累。教师本身也是一个生命的个体，只有自己的生命深度得到了拓展，才能影响和激励更多生命的成长。
小学英语教师要更新专业知识，提高语言素养，积累教学经验，提高教学实践能力，不断反思，坚持进步与成长。同时教师也要不断挖掘小学英语教材中的生命教育素材，如课本中保护动物、保护自然环境、健康饮食、家乡、购物等许多都与我们的生活相关。小学英语教师应当充分发挥自己的专业能力，在日常的点点滴滴中，将小学英语教学与生命教育很好地结合起来。
泰戈尔说：“教育的目的应当是向人传递生命的气息。”教师应当帮助学生形成正确的世界观和人生观，引导学生在英语学习中理解生命的意义与真谛，不断完善自我，热爱生命，激扬生命，用知识来守护生命，让每一个学生在生命的长河中精彩绽放。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.义务教育英语课堂标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]赵亚夫，林立.小学英语有效学习评价[M].北京：北京师范大学出版社，2015.
关键词：生命教育 小学英语 教学 渗透
生命教育不仅要让学生在受教育的过程中学到知识技能，更重要的是让学生获得丰富的生命涵养，成为幸福的人，成为对社会有用的人。生命教育的核心目标在于，通过生命管理，让每一个人都成为“我自己”，都能最终实现“我之为我”的生命价值，即把生命中的爱和亮点全部展现出来，焕发出自己独有的美丽光彩。根据英语课程标准，英语学科具有工具性和人文性，“从人文性上说，英语课程承担着提高学生综合人文素养的任务，即学生通过英语课程能够开阔视野，丰富生活经历，形成跨文化意识，增强爱国主义精神，发展创新能力，形成良好的品格和正确的人生观与价值观”。因此，从英语这门课程本身的性质来说，它注定是生命教育一个很好的实施载体，教师可以结合教材，通过合理的安排与引导，将生命教育渗透于英语教学中。小学生处于接受各种知识的初始阶段，将生命教育与小学英语教学结合起来非常重要。针对如何在小学英语的教学中渗透生命教育，笔者从以下方面进行了尝试。
一、面向全体学生，尊重每一个灵动的生命
每一个生命都是不一样的，我们的英语教学要尊重学生的个体差异，因材施教。笔者所在学校在一年级就开设了英语课程，而不少家长很注重英语启蒙，因此有的孩子在入学前就学过一些英语，而有的孩子基础为零，因而在刚开始会体现出很大的差异。作为老师，既不能只关注上课积极发言的孩子，让那些零基础的孩子在英语学习之初就有很大的挫败感，也不能忽略那些有基础的孩子的学习积极性。教师应当根据孩子的差异，设置难易不同的问题，结合小学生积极活跃的特点，在低年级通过游戏带动课堂教学，让每个孩子都有机会在课堂展现自己的个性与亮点。尊重每一个孩子，呵护每一个生命，体现课堂的灵活开放，是小学英语生命化教学最基本的要求。
二、注重语言实践，关注生命体验
语言学习只有在情境实践中才能真正地融会贯通，学生只有通过体验与感受，才能真正地学会一门语言，才能使知识成为生命的一部分，才能获得生命的价值和意义。因此，在小学英语教学的过程中，我们要注重真实性，创设情境，引导学生在真实的语言环境中开展对话。比如，在人教版小学英语三年级起点“Weather”一课中，教师可以从常见的天气预报导入——我们的国家幅员辽阔，同样的一天，不同的地方会出现出各种天气情况——很好地将教学融入实际。在巩固和练习的环节，可以展示教师自己或者某个学生的照片，根据照片里的穿着和环境，引导学生说出天气情况。在输出环节，学生可以扮演天气预报的英语播报员进行角色体验。
课外，教师也应鼓励学生多将所学知识运用于生活中，在真实的情境中开展实践。例如，笔者在教授关于“food”的课程后，鼓励学生去KFC等餐厅用英语点餐，并拍下视频，和同学们一起分享。笔者也经常推荐一些优秀的英语原声动画电影给学生，让他们感受纯正的英语。同时，笔者所在学校也经常会开展英语活动，比如英语演讲比赛、英语主题班会、英语歌曲比赛、英语小故事比赛等，为学生创设更多一起合作和交流的机会，让他们在快乐中学习英语，体验成就感。
三、加强学习策略指导，教会学生生命的技能
“授人以鱼，不如授人以渔。”在小学阶段，培养学生对英语学习的兴趣和良好的学习习惯非常重要。笔者强调学生在家每天坚持15分钟大声地跟读英语，感知和模仿英语发音的特点;教授学生学习自然拼读法，有效地记忆和使用词汇;引导学生运用听、说、读、写四项语言技能，来获取、处理和传递所需信息。例如，在高年级阅读课的教学中，引导学生带着问题，由浅入深地一步步理解课文，掌握阅读的技巧。
小学阶段，学生比较活跃，在课堂上回答问题比较积极，尤其是在低年级阶段，此时教师更应该保护孩子们的积极性，创设更多的情境，培养他们乐于交流的态度。同时，小学生自我控制能力比较差，不善于自主学习，教师要结合学生实际情况，调整教学方式，引导学生形成良好的自学能力，提高专注力，掌握良好的学习策略，帮助学生提高学习效率，形成积极有效的学习策略。
四、培养学生的跨文化交际意识和能力，扩展生命的宽度
语言和文化是紧密相连的。小学英语教师不仅仅要向学生们传授丰富的英语语言知识，还要传播不同语言国家的文化。通过对教材的挖掘，带领学生走向更宽广的世界，领略更多的人类文化。小学生通过英语课堂的学习，能了解英语国家和汉语国家一些习俗的异同，为他们将来的国际交流打好基礎。
例如，在人教版（三年级起点）三年级下的Unit1 Welcome back to school中，学生就学习了UK、Canada、USA等国家的一些基本知识，如标志性建筑和国旗等。笔者邀请了一些去过这些国家的同学分享他们的旅行经历，也布置学生回家查阅更多的相关知识，结合本单元的学习，让学生了解世界，开阔眼界，激发了他们探索世界的内在动力，让生命更加宽广。
五、评价多元化，体现生命的个性
积极有效的评价能够促进学生形成良好的学习态度，有助于学生建立英语学习的兴趣和信心。然而，每一个生命都是不一样的，不能用一把尺子丈量所有的学生，评价的方式应当多元化，不能只以分数论“英雄”。要用发展的眼光，去看待每一个发展中的个体。学生每一天都在成长和变化，所以，我们要结合形成性评价和终结性评价，来综合地评价学生。比如，我们在给学生写期末评语时，不能仅仅围绕一次期末考试的成绩来写，要综合学生一学期的表现给出适当的评价。教师要运用多元化的评价方式，用发展的眼光去看待学生，这样才能够真正地感受每一个生命的精彩，呵护每一个生命的成长。
六、提高教师基本素养，拓展生命的深度
小学英语教师每天面对许多生动可爱的生命个体，担负着教育的责任，自身也要不断地提高和积累。教师本身也是一个生命的个体，只有自己的生命深度得到了拓展，才能影响和激励更多生命的成长。
小学英语教师要更新专业知识，提高语言素养，积累教学经验，提高教学实践能力，不断反思，坚持进步与成长。同时教师也要不断挖掘小学英语教材中的生命教育素材，如课本中保护动物、保护自然环境、健康饮食、家乡、购物等许多都与我们的生活相关。小学英语教师应当充分发挥自己的专业能力，在日常的点点滴滴中，将小学英语教学与生命教育很好地结合起来。
泰戈尔说：“教育的目的应当是向人传递生命的气息。”教师应当帮助学生形成正确的世界观和人生观，引导学生在英语学习中理解生命的意义与真谛，不断完善自我，热爱生命，激扬生命，用知识来守护生命，让每一个学生在生命的长河中精彩绽放。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.义务教育英语课堂标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]赵亚夫，林立.小学英语有效学习评价[M].北京：北京师范大学出版社，2015.