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摘 要：教学方法是否得当在很大程度上决定了教学效率和教学质量。在以往的高中生物教学中，教师起着主导作用，学生无法探索和深入思考，他们的思想受到一定程度的限制。小组合作学习可以有效地改善这种情况，可以加强学生之间的互动交流，帮助学生及时发现学习中的问题。在合作学习和探索中，学生将对知识有更深入的理解。另外，随着社会的不断发展和进步，当前社会需要具有良好合作能力的人才。学校作为培养人才的重要基地，应注重培养学生的相应能力。结合相关的教学经验，分析了小组合作学习在高中生物教学中的重要性和作用，并在此基础上探讨了高中生物课堂小组合作学习教学策略的有效实施。
关键词：高中生物;小组合作;有效性
【中图分类号】G633.91 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）12-0090-01
新课程改革提出要改变传统教学模式下单一僵化的学习模式，鼓励学生自主探索、合作学习。合作学习是我国当前教育改革背景下积极实施和推广的一种学习方法。它是主流的教学理论和教学策略之一。合作学习可以调动学生自主学习的积极性，充分发挥学生的主观能动性，保证学生能够独立参与学习，提高和加强学生的学习能力和人际交往能力。因此，高中生物教师在实际的课堂教学教育应更新教育教学理念，根据相关的教学内容，考虑学生的实际情况来选择合适的教学方法，尊重学生的多样化发展需要，有效地调动学生的积极性，并提高学生的逻辑思维能力和沟通技巧，提高学生的素质。
1.小组合作学习实施过程中面临的问题
（1）缺乏合作技巧，影响学习效果
课堂活动由教师和学生完成，尤其是小组合作学习。通过相互依赖，学生可以在小组中实现与他人的关系，尽力帮助他人，并从他人那里获得帮助，从而达到共同学习的目的。在教学实践中，有些教师对合作学习没有透彻的了解，也缺乏开展小组活动的技巧和方法，导致课堂操作失控或未达到预期的教学效果。教师的职责是引导，缺乏指导必然导致合作学习的失败。因此，学生无法获得正确的小组合作方式，而且绩效和能力培养的提高是不可能的。
（2）教师的组织能力有限
大多数教师对小组合作学习的概念都有模糊的认识。例如，我们没有对学习内容进行筛选，机械地对一些容易理解的问题进行小组讨论，浪费时间，没有取得学习效果。例如，教师对他们的角色模糊，学生对他们的任务不清楚。在小组活动中，教师成为局外人，缺乏对学生活动的及时指导和引导，使得师生之间难以产生智力和情感上的共鸣。例如，教师过分追求讨论现场的积极性，课堂秩序混乱，甚至学生都听不到对方说话的声音，讨论是否有被忽视的意义，使教学在形式上强调。
（3）学生的参与度不太理想
学生接受过传统教育，仍然习惯于依靠教师的学习。他们积極探索和合作的能力需要培养。在课堂上，教师很少关注学生的个体差异，从而忽视了一些学生的学习情境。在小组合作实践中，虽然分组，个别学生的主动性仍然较差，因为分配给他们完成的任务不高，需要督促。学生不积极参与学习活动的原因有很多。有些学生不擅长生物学，对学习生物学失去信心。有些学生内向，不善于在别人面前表达自己的观点。大多数时候，他们是沉默的，或者只是与熟悉的同伴沟通。有些学生没有强烈的合作意识，只有独立思考，并没有真正与小组成员沟通。
2.高中生物教学采用小组合作学习的具体策略
（1） 生物教师应转变角色
如果我们想在高中生物教学中使用小组合作的方法，首先，教师应该改变自己的角色，即从“自我导向和自我行动”的前角色到现在的角色。 “导演”，以及“演技”的角色应该给予学生。应充分发挥学生在小组合作学习中的主体性，使学生尽可能参与生物学习，教学效果自然会得到提高。在小组合作中，老师主要负责监督和指导学生，在出现问题时及时给予指导，并控制学生学习的进度和方向。
（2） 教师应为学生创造合作学习环境
小组合作学习在高中生物教学中的应用也需要相应的环境，因此在使用这种方式时，教师必须为学生创造一个轻松、快乐、和谐、主动的学习环境。首先，在小组合作学习中，教师应提前设计合作学习过程，加强对学生的监督和及时指导，从而有效地控制课堂，提高学生的学习效率。其次，教师要营造适当的学习氛围，让每个学生在小组合作学习中大胆表达自己的想法和观点，突出合作学习的价值。最后，在小组合作学习中，教师要及时表扬成绩好的小组，对成绩差的小组给予更多的鼓励，让学生感受到学习的乐趣，积极参与学习。
（3） 正确划分生物实验组
合作学习的应用和发展离不开教师科学合理的整体规划。教师应合理划分学生群体，使每个群体的学习能力得到合理平衡，促进学生之间的相互学习。教师还可以使用相互学习来教学，让学生一起学习和讨论。通过充分发挥集体智慧和相互学习的作用，学生不仅可以从教师那里获得知识，也可以从同龄人那里获得知识，从而达到最佳的学习效果。在小组学习和探究过程中，教师应积极引导学生确保每个学生都能参与学习，并确保每个学生在思考能力的过程中得到提高和培养。例如，教师在教学“脂肪，蛋白质和还原糖鉴定”这一章的实验教学内容，应根据学生的实际能力，合理分配团队的情况，积极引导和鼓励学生相互合作。学习，加强学生学习技巧，如观察分析和总结，提高学生的自主创新能力。在进行具体实验的过程中，教师还应合理科学地指导学生，启发他们的思维，使学生掌握学习方法和原理，检测和识别脂肪，蛋白质和还原糖。
总之，在高中生物教学中应用小组合作学习具有重要的现实意义。新课程改革强调学生是课堂教学的主体，教师应摆脱过去传统教学观念的束缚，抛弃传统的填鸭式教学。在高中生物教学中，教师应合理运用小组合作探究学习模式，增强和加强学生自主学习的主动性，有效提高学生的学习能力和人际交往能力，提高教育质量，为社会培养更多的知识型人才。
关键词：高中生物;小组合作;有效性
【中图分类号】G633.91 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）12-0090-01
新课程改革提出要改变传统教学模式下单一僵化的学习模式，鼓励学生自主探索、合作学习。合作学习是我国当前教育改革背景下积极实施和推广的一种学习方法。它是主流的教学理论和教学策略之一。合作学习可以调动学生自主学习的积极性，充分发挥学生的主观能动性，保证学生能够独立参与学习，提高和加强学生的学习能力和人际交往能力。因此，高中生物教师在实际的课堂教学教育应更新教育教学理念，根据相关的教学内容，考虑学生的实际情况来选择合适的教学方法，尊重学生的多样化发展需要，有效地调动学生的积极性，并提高学生的逻辑思维能力和沟通技巧，提高学生的素质。
1.小组合作学习实施过程中面临的问题
（1）缺乏合作技巧，影响学习效果
课堂活动由教师和学生完成，尤其是小组合作学习。通过相互依赖，学生可以在小组中实现与他人的关系，尽力帮助他人，并从他人那里获得帮助，从而达到共同学习的目的。在教学实践中，有些教师对合作学习没有透彻的了解，也缺乏开展小组活动的技巧和方法，导致课堂操作失控或未达到预期的教学效果。教师的职责是引导，缺乏指导必然导致合作学习的失败。因此，学生无法获得正确的小组合作方式，而且绩效和能力培养的提高是不可能的。
（2）教师的组织能力有限
大多数教师对小组合作学习的概念都有模糊的认识。例如，我们没有对学习内容进行筛选，机械地对一些容易理解的问题进行小组讨论，浪费时间，没有取得学习效果。例如，教师对他们的角色模糊，学生对他们的任务不清楚。在小组活动中，教师成为局外人，缺乏对学生活动的及时指导和引导，使得师生之间难以产生智力和情感上的共鸣。例如，教师过分追求讨论现场的积极性，课堂秩序混乱，甚至学生都听不到对方说话的声音，讨论是否有被忽视的意义，使教学在形式上强调。
（3）学生的参与度不太理想
学生接受过传统教育，仍然习惯于依靠教师的学习。他们积極探索和合作的能力需要培养。在课堂上，教师很少关注学生的个体差异，从而忽视了一些学生的学习情境。在小组合作实践中，虽然分组，个别学生的主动性仍然较差，因为分配给他们完成的任务不高，需要督促。学生不积极参与学习活动的原因有很多。有些学生不擅长生物学，对学习生物学失去信心。有些学生内向，不善于在别人面前表达自己的观点。大多数时候，他们是沉默的，或者只是与熟悉的同伴沟通。有些学生没有强烈的合作意识，只有独立思考，并没有真正与小组成员沟通。
2.高中生物教学采用小组合作学习的具体策略
（1） 生物教师应转变角色
如果我们想在高中生物教学中使用小组合作的方法，首先，教师应该改变自己的角色，即从“自我导向和自我行动”的前角色到现在的角色。 “导演”，以及“演技”的角色应该给予学生。应充分发挥学生在小组合作学习中的主体性，使学生尽可能参与生物学习，教学效果自然会得到提高。在小组合作中，老师主要负责监督和指导学生，在出现问题时及时给予指导，并控制学生学习的进度和方向。
（2） 教师应为学生创造合作学习环境
小组合作学习在高中生物教学中的应用也需要相应的环境，因此在使用这种方式时，教师必须为学生创造一个轻松、快乐、和谐、主动的学习环境。首先，在小组合作学习中，教师应提前设计合作学习过程，加强对学生的监督和及时指导，从而有效地控制课堂，提高学生的学习效率。其次，教师要营造适当的学习氛围，让每个学生在小组合作学习中大胆表达自己的想法和观点，突出合作学习的价值。最后，在小组合作学习中，教师要及时表扬成绩好的小组，对成绩差的小组给予更多的鼓励，让学生感受到学习的乐趣，积极参与学习。
（3） 正确划分生物实验组
合作学习的应用和发展离不开教师科学合理的整体规划。教师应合理划分学生群体，使每个群体的学习能力得到合理平衡，促进学生之间的相互学习。教师还可以使用相互学习来教学，让学生一起学习和讨论。通过充分发挥集体智慧和相互学习的作用，学生不仅可以从教师那里获得知识，也可以从同龄人那里获得知识，从而达到最佳的学习效果。在小组学习和探究过程中，教师应积极引导学生确保每个学生都能参与学习，并确保每个学生在思考能力的过程中得到提高和培养。例如，教师在教学“脂肪，蛋白质和还原糖鉴定”这一章的实验教学内容，应根据学生的实际能力，合理分配团队的情况，积极引导和鼓励学生相互合作。学习，加强学生学习技巧，如观察分析和总结，提高学生的自主创新能力。在进行具体实验的过程中，教师还应合理科学地指导学生，启发他们的思维，使学生掌握学习方法和原理，检测和识别脂肪，蛋白质和还原糖。
总之，在高中生物教学中应用小组合作学习具有重要的现实意义。新课程改革强调学生是课堂教学的主体，教师应摆脱过去传统教学观念的束缚，抛弃传统的填鸭式教学。在高中生物教学中，教师应合理运用小组合作探究学习模式，增强和加强学生自主学习的主动性，有效提高学生的学习能力和人际交往能力，提高教育质量，为社会培养更多的知识型人才。