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【摘要】对生物知识的认识不仅要用生物学的观点和原理去领悟，更要从生物活动的亲身实践中去体验。让学生在活动中体验、在交流中体验、在体验中发展。
【关键词】体验 实践 收集 实验 合作 练习
【中图分类号】G633.91 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）04-0189-01
新一轮课程改革中生物课程标准里提出了“倡导探究性学习”这一重要理念，其宗旨是改变学生的学习方式，突出学生的主体地位。如何在生物教学课堂中贯穿这一理念，是值得每个生物教师思考的。
体验是人的智慧发展重要形式之一。任何知识的形成，如果没有经过主体的体验，结果再好也不能让主体内化，形成知识和技能，发展情感态度价值观。何谓体验？体验就是个体主动亲历和虚拟地亲历某件事并获得相应的认知和情感的直接经验的活动。对生物知识的认识不仅要用生物的观点和原理去领悟，更要从生物活动的亲身实践中去体验，要重视从学生的生活实践和已有的知识经验中学习生物学、理解生物学有关原理和运用生物学知识来解决问题。如何才能让学生通过体验学习来体验成功的滋味，笔者认为最好从以下方面入手：
一、创设机会，让学生体验。
生物教学应从重视和设计学生的体验学习入手，创设一切机会，让学生置身于一定的情景（真实的生活情景和虚拟情景），去经历、感受和观察，这对落实探究性学习是非常有利的。
1.在实践中体验
生物的各种生命活动虽然时刻都在生物体内进行着，但是在很多情况下，人对于这些活动过程是不“知情”的，甚至是毫无感知的。所以在生物教学中，即使是学习认识人体自身的内容，也经常存在感性知识不足的问题。在教学过程中，教师需要根据教学内容的特点和学生的基础，利用学生已有的生活经验或安排一定形式的实践活动让学生去体验。
2.在实验中体验
生物学是一门实验性很强的科学，观察和实验是生物科学基本的研究方法。就当前中学生物教学的现状来说，生物实验在生物教学中往往得不到落实，搞纸上谈兵，以讲代做，或随意割舍，图简便走捷径的做法经常存在。殊不知在生物课的学习过程中，生物实验的作用不仅在于让学生通过实验的过程理解实验原理，掌握实验技能，而且生物实验也是学生进行体验学习的一种重要形式，学生学习生物课的兴趣，学习的主动性，实事求是的科学态度以及协作精神的产生和形成，如果缺少生物实验过程的“体验”将会大打折扣。生物新教材中增加实验数量的作法，是对实验教学的重视和加强，也是对学科教学特点的突出。教师在实际教学过程中除了要尽量高质量，高标准完成教材所规定的实验外，还要根据学生实际需求，补充实验或改演示实验为分组实验，以增加学生的感性认识。
3.在收集中体验
收集资料是人们获取知识的重要途径。《生物課程标准》中要求初中生通过义务教育阶段生物课程的学习，“初步具有收集和利用课内外图文资料及其他信息的能力”。学生收集资料、分析资料的能力对于学生当前的学习质量、效率以及终身学习的影响都是不言而喻的。但是学生在学习过程中要形成良好的态度，养成正确的习惯，掌握科学的收集资料、分析资料的方法，都必须结合具体的过程引导学生去感悟和体验。
4.在练习中体验
练习是教学过程中不可缺少的环节，通过这个环节可以将知识转化成能力，并能检验教学效果和学生的学习水平。练习对于学生而言，还可以体验学习的成功，思维的过程和应用知识解决实际问题的乐趣。
5.在合作中体验
学生个人的知识水平、思维往往带有局限性，小组合作型的学习体验往往可以引出丰富的多元化的结论和猜想，初中生总喜欢打破砂锅问到底，而这往往是求知欲、好奇心的流露，它将推动学生不断带着疑问去思考，萌发创新思维，因此，在课堂上教师要给学生留下思考的余地，给小组合作体验留下空间，让他们带着问题学习，他们的思维将始终处于积极状态，对生物学知识和原理的理解也将更加透彻。
二、体验时要关注的问题
学生是学习和发展的主体。在教学中要促进学生自主发展，必须注重学生主体意识的培养，鼓励学生运用自己喜欢的方式进行探究学习，自主发展。无论是哪种形式的体验，教师都应该尽可能地关注以下两个方面，使体验更好地发挥它应有的功效。
1.提供自主体验的材料
课堂教学中，精心设计一个恰到好处的教学活动，让每一个学生主动参与、观察、思考，获取自己的体验。要做到这点，对于学生来说，特定的情境和充分的材料都是不可少的。美国心理学家布鲁纳说得好：“学习的最好刺激，就是对学习材料的兴趣。”教学中，要根据学生的年龄特点和认知特点，设计探索性开放性问题，给学生提供自主探索的机会，教师不能代替学生思考，不能简单地以成人眼光对学生的解答作出判断，要让学生在观察、实验、猜测、归纳、分析和整理的过程中理解问题是怎么提出的，概念是如何形成的，结论是如何归纳得到的，提供学生主动参与、表达自己想法的机会。
2.创设自主体验的机会
苏霍姆林斯基说：“人的内心有一种根深蒂固的需要——总希望自己是一个发现者、研究者、探索者，在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”要满足学生这种强烈的需要，就要让学生主动参与课堂教学的全过程。
（1）提供自主操作的机会。
古人云：“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”生物是和现实生活联系密切的学科之一，知识来源于生产生活实际，教师要结合教学内容，经常给学生提供亲自参与实践活动的机会，（不仅仅是实验课，其它类型的课也该如此）通过动手、动口、动脑促使外部学习活动逐步内化为自身内部智力活动，只有这样，才能促进学生自主学习、主动发展。
（2）给足充分体验的时空。
《课程标准》要求要为学生留有足够的探索和交流的空间，以有利于改变学生的学习方式。要体现知识的形成过程，使学生在经历知识形成的过程中，探索和理解有关的内容。现行教材往往以定论的形式直接呈现知识内容，学生看到的是思维的结果，看不到知识的产生、发展的过程。为此，教师要创造性地处理教材，创设有利于学生展开观察、实验、推理、交流的学习活动。让学生在活动中体验、在交流中体验、在体验中发展。
我们深深体会到，只有那些能够激发学生强烈的学习需要与兴趣的教学，只有那些能够带给学生理智挑战的教学，只有那些在教学内容上能够切入并丰富学生知识经验的教学，只有那些能够使学生获得积极的、深层次的体验的教学，也只有那些能给学生足够自主的空间、足够活动的机会的教学，那些真正做到“以参与求体验，以创新求发展”的教学才能有效地促进学生全面、持续、和谐的发展。
【关键词】体验 实践 收集 实验 合作 练习
【中图分类号】G633.91 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）04-0189-01
新一轮课程改革中生物课程标准里提出了“倡导探究性学习”这一重要理念，其宗旨是改变学生的学习方式，突出学生的主体地位。如何在生物教学课堂中贯穿这一理念，是值得每个生物教师思考的。
体验是人的智慧发展重要形式之一。任何知识的形成，如果没有经过主体的体验，结果再好也不能让主体内化，形成知识和技能，发展情感态度价值观。何谓体验？体验就是个体主动亲历和虚拟地亲历某件事并获得相应的认知和情感的直接经验的活动。对生物知识的认识不仅要用生物的观点和原理去领悟，更要从生物活动的亲身实践中去体验，要重视从学生的生活实践和已有的知识经验中学习生物学、理解生物学有关原理和运用生物学知识来解决问题。如何才能让学生通过体验学习来体验成功的滋味，笔者认为最好从以下方面入手：
一、创设机会，让学生体验。
生物教学应从重视和设计学生的体验学习入手，创设一切机会，让学生置身于一定的情景（真实的生活情景和虚拟情景），去经历、感受和观察，这对落实探究性学习是非常有利的。
1.在实践中体验
生物的各种生命活动虽然时刻都在生物体内进行着，但是在很多情况下，人对于这些活动过程是不“知情”的，甚至是毫无感知的。所以在生物教学中，即使是学习认识人体自身的内容，也经常存在感性知识不足的问题。在教学过程中，教师需要根据教学内容的特点和学生的基础，利用学生已有的生活经验或安排一定形式的实践活动让学生去体验。
2.在实验中体验
生物学是一门实验性很强的科学，观察和实验是生物科学基本的研究方法。就当前中学生物教学的现状来说，生物实验在生物教学中往往得不到落实，搞纸上谈兵，以讲代做，或随意割舍，图简便走捷径的做法经常存在。殊不知在生物课的学习过程中，生物实验的作用不仅在于让学生通过实验的过程理解实验原理，掌握实验技能，而且生物实验也是学生进行体验学习的一种重要形式，学生学习生物课的兴趣，学习的主动性，实事求是的科学态度以及协作精神的产生和形成，如果缺少生物实验过程的“体验”将会大打折扣。生物新教材中增加实验数量的作法，是对实验教学的重视和加强，也是对学科教学特点的突出。教师在实际教学过程中除了要尽量高质量，高标准完成教材所规定的实验外，还要根据学生实际需求，补充实验或改演示实验为分组实验，以增加学生的感性认识。
3.在收集中体验
收集资料是人们获取知识的重要途径。《生物課程标准》中要求初中生通过义务教育阶段生物课程的学习，“初步具有收集和利用课内外图文资料及其他信息的能力”。学生收集资料、分析资料的能力对于学生当前的学习质量、效率以及终身学习的影响都是不言而喻的。但是学生在学习过程中要形成良好的态度，养成正确的习惯，掌握科学的收集资料、分析资料的方法，都必须结合具体的过程引导学生去感悟和体验。
4.在练习中体验
练习是教学过程中不可缺少的环节，通过这个环节可以将知识转化成能力，并能检验教学效果和学生的学习水平。练习对于学生而言，还可以体验学习的成功，思维的过程和应用知识解决实际问题的乐趣。
5.在合作中体验
学生个人的知识水平、思维往往带有局限性，小组合作型的学习体验往往可以引出丰富的多元化的结论和猜想，初中生总喜欢打破砂锅问到底，而这往往是求知欲、好奇心的流露，它将推动学生不断带着疑问去思考，萌发创新思维，因此，在课堂上教师要给学生留下思考的余地，给小组合作体验留下空间，让他们带着问题学习，他们的思维将始终处于积极状态，对生物学知识和原理的理解也将更加透彻。
二、体验时要关注的问题
学生是学习和发展的主体。在教学中要促进学生自主发展，必须注重学生主体意识的培养，鼓励学生运用自己喜欢的方式进行探究学习，自主发展。无论是哪种形式的体验，教师都应该尽可能地关注以下两个方面，使体验更好地发挥它应有的功效。
1.提供自主体验的材料
课堂教学中，精心设计一个恰到好处的教学活动，让每一个学生主动参与、观察、思考，获取自己的体验。要做到这点，对于学生来说，特定的情境和充分的材料都是不可少的。美国心理学家布鲁纳说得好：“学习的最好刺激，就是对学习材料的兴趣。”教学中，要根据学生的年龄特点和认知特点，设计探索性开放性问题，给学生提供自主探索的机会，教师不能代替学生思考，不能简单地以成人眼光对学生的解答作出判断，要让学生在观察、实验、猜测、归纳、分析和整理的过程中理解问题是怎么提出的，概念是如何形成的，结论是如何归纳得到的，提供学生主动参与、表达自己想法的机会。
2.创设自主体验的机会
苏霍姆林斯基说：“人的内心有一种根深蒂固的需要——总希望自己是一个发现者、研究者、探索者，在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”要满足学生这种强烈的需要，就要让学生主动参与课堂教学的全过程。
（1）提供自主操作的机会。
古人云：“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”生物是和现实生活联系密切的学科之一，知识来源于生产生活实际，教师要结合教学内容，经常给学生提供亲自参与实践活动的机会，（不仅仅是实验课，其它类型的课也该如此）通过动手、动口、动脑促使外部学习活动逐步内化为自身内部智力活动，只有这样，才能促进学生自主学习、主动发展。
（2）给足充分体验的时空。
《课程标准》要求要为学生留有足够的探索和交流的空间，以有利于改变学生的学习方式。要体现知识的形成过程，使学生在经历知识形成的过程中，探索和理解有关的内容。现行教材往往以定论的形式直接呈现知识内容，学生看到的是思维的结果，看不到知识的产生、发展的过程。为此，教师要创造性地处理教材，创设有利于学生展开观察、实验、推理、交流的学习活动。让学生在活动中体验、在交流中体验、在体验中发展。
我们深深体会到，只有那些能够激发学生强烈的学习需要与兴趣的教学，只有那些能够带给学生理智挑战的教学，只有那些在教学内容上能够切入并丰富学生知识经验的教学，只有那些能够使学生获得积极的、深层次的体验的教学，也只有那些能给学生足够自主的空间、足够活动的机会的教学，那些真正做到“以参与求体验，以创新求发展”的教学才能有效地促进学生全面、持续、和谐的发展。