[摘 要] 新课程背景下初高中衔接要做好化学课程标准的衔接，教学方法的衔接以及学生学习方法。本文谈谈自己在高、初中教学衔接方面的想法及做法。
　　[关键词] 新课程 初高中 化学教学
　　
　　通过仔细研读新课改后初、高中教学大纲可知：初中化学是启蒙学科，主要要求学生掌握简单的化学知识、基本化学实验技能、简单化学计算及化学在生活、生产及国防上的某些应用；其知识层次则以要求学生“知其然”为主。高中化学是在九年义务教育的基础上实施的较高层次的基础教育，化学知识逐渐向系统化、理论化靠近，对所学习的化学知识有相当一部分要求学生不但要“知其然”而且要“知其所以然”。学生要会对所学知识能应用于解决具体问题，还能在实际应用中有所创新。教师不但要注意培养学生的知识与技能，还要使学生在情感、态度、价值观得到提高。新课程背景下做好初高中化学的衔接工作，对学生尽快适应高中的化学学习至关重要,为学生学好高中化学打好基础。
　　一、着力从以下几个方面搞好初、高中化学教学的衔接
　　1．认真研究初、高中化学课程标准的衔接
　　高中化学课程标准对学生的要求比初中有了进一步的提高，即在初中的启蒙性、基础性的基础上更加重视学生能力的培养、知识的综合利用，同时在联系生产、生活和科技实际等方面提出了更多的要求。所以研究好这两个阶段的课程标准，找清他们之间的衔接关系，对学生顺利的进行高中化学学习起着十分重要的作用。初、高中化学在很多知识点上的要求是分层递进的，当然还增加了很多新知识。因此教师要认真研究新课程标准，在进行高中化学的对应章节教学时，应在初中化学的基础上进行适当补充，使之自然的过度到高中化学的要求上来，从而让学生易于理解和掌握。
　　2．重视新课改，切实做好教师教学方式的衔接。
　　初中化学的教学方法由于受到初中生知识水平及初中化学做为入门学科的限制，较多的采用灌输式的讲解方法，进入高中时，教师要抓住学生生理从少年向青年转变，学习心理自“经验记忆型”的被动接收知识向“探索理解型”主动学习知识的转变时期，在教学方法上则应更多地采取启发式，启发、激发学生主动地进行学习、引导学生从本质上理解所学内容。例如：（1）倡导个性化学习和教学。注重培养学生的批判意识和怀疑意识，鼓励学生对书本的质疑和对教师的超越，赞赏学生独特性和富有个性化的理解和表达。培养自主学习、有意义学习，采用非指导性教学，以学生为中心，以情感为基调，教师只是促进者，学生自我发起、自我评价，培养科学探究意识和创新精神，养成良好的思维和学习习惯；教师要适时地进行激励性的评价，创设积极的、开放性的课堂学习情境。（2）积极引导学生从事实验活动和实践活动。布置作业可以以课题形式进行自觉研究，进行研究性学习。尝试开放实验室，可由学生提出实验申请，教师把关，学生通过操作活动接受知识信息的同时，体验成功，切实提高学生的动手能力、实践能力。（3）初、高中教学都要留有余地。该讲的内容要讲到位，但要把握好“度”，给教学留有更大的弹性和更多的空间，如难度较大的问题应留给学生思考的时间和空间。在完成教学任务的前提下，让学有余力的学生感到知识的不足，这样更容易激发尖子生的求知欲，可在竞赛辅导中尝试该法。避免把发展性概念讲死，把公理性问题讲得含糊不清。（4）注重理解，精讲精练。把好讲课、习题、作业的质量关，不搞“题海战术”。
　　3．科学引导，认真做好学生学习方式的衔接
　　初中学生学习化学的方法主要是记忆、重现、简单模仿。这种较为机械、死板的方法不适应高中注重能力及创新的要求。高一教师有责任指导学生改进学习方法，使之适应高中化学的学习，学习方法的正确与否是决定能否学好化学的重要一环。（1）教会初三毕业生转换学习方式，指导学生学习方法。初三学生刚接触化学一年就深入到了高中，可以说绝大多数的学生仅仅处于化学的入门阶段，还有相当部分学生甚至还没有入门。而此时又面临从初中到高中学习方法的转换，学生的压力和困惑是极大的。因此在刚开学的第一月，应该对学生进行学习方法的培养。如果有精力的话，最好是进行面对面的辅导，进行单独的引导，对不同层次的学生进行学习方法和学习信心的培养。特别要让学生对自己有信心，不能放弃对化学的学习，当然，信心是来源于成功体验。因此在教学过程中，严格把关，绝对不讲那些难度很大的题，尽可能地对知识进行淡化处理，要求绝对不能拔高，宁愿在后半期再对前面知识进行深化，也不要在前半期將难度弄的太高。否则，学生是绝对无法建立学习信心的，只有当他们在学习中体验到了成就，有了成就感之后，才有可能建立起学习的信心，才有可能爱上学习，否则，只会让绝大多数的学生厌倦对化学的学习。（2）第二、教会学生作笔记。初三学生的笔记作得非常的被动，绝大多数学生缺乏作笔记的主动性，他们只习惯于记下老师写在黑板上的内容，没有习惯从老师的讲授中抓出教材上没有的信息，应该教会学生从老师的讲授中搜寻信息，然后很快的记在笔记本上。当然此时记下的信息量不会很大，再利用晚自习的时间对课堂上的笔记进行整理、反思.。（3）教会学生分析平时的学习得失。就是在平时应该对学生进行一些特别的要求，比如应该要求学生对试卷进行评析，对每一次考试、测验的每一道习题进行认真的分析，分析每道题对、错的原因，不能只分析错题，因为有相当一部分学生在作题的时候是侥幸正确的，如果他们不对自己侥幸得分的题目进行分析的话，这部分侥幸得分的题目在下一次考试中就极可能成为他们失分的热点，对学生的发展极其不利，所以我们应该引导他们分析每道习题。当然，如果得分的题目完全是掌握了的，可以只作简单的分析；如果并非是掌握了的，就应该进行详细的分析，找出该题的考点，并在试卷上标明，该考点是教材的哪部分章节的内容，作好知识的链接，同时在教材上也可以作上标记，突出在某次考试中该知识点以何种形式出现。然后分析当时作题时的想法，错误的原因，现在对该知识点的了解程度，以及对题目的理解程度，考试后的收获。
　　二、初、高中化学衔接教学中应注意的问题
　　1．认真调查 摸清情况。首先要认真钻研教材，熟悉初、高中全部教材的体系和内容，明确哪些知识点在初中已经基本解决；哪些知识点应在初中解决而实际并未完全解决；哪些知识点在初中未解决，应在高中拓宽和加深等，做到心中有数。其次要摸清高一新生的心理变化情况和素质情况。在过渡阶段必须采取有力措施，对学生加强思想教育，克服心理障碍，鼓励学生经常反思自己，改进学习方法，以在较短时间内改变学习上“不适应”的情况。
　　2．对症下药 抓好衔接 。在吃透课程标准和教材、摸清学生思想、知识、能力等基本素质情况和学习中的现实情况以后的，“对症下药”，灵活采取各种有效措施，顺利地做好了初、高中化学教学的衔接工作。
　　3．控制教学的进度。把握好教学的深度和广度，防止不必要的、过早的拓展和拔高而降低学生的学习兴趣。
　　4．多引导学生进行知识的构建和总结。要搞好初、高中化学知识的衔接，就要把高中刚学的新知识及时的进行梳理，并和初中对应的知识点相联系，形成知识的系统和逻辑，提高综合认识问题和解决问题的能力，从而帮助学生早日适应高中的化学学习。
　　总之，初、高中化学教学的衔接问题，是化学启蒙教育向化学科学基础教育的过渡，是客观存在的，要在课程开发、建设中不断摸索、探究，逐步建立一个课程标准、学习内容、学习方式和教学方式等各方面衔接较为顺畅的结构，使中学化学教学能够顺利开展。如果让衔接问题长期存在，必然加重高中化学教与学的困难，影响中学的化学教育，从而影响学生以后的的化学学习，影响学生在化学专业方面发展和突破。