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编者按：
阅读和写作是语文教学的两翼，缺一不可。在教学中，只有将阅读和写作结合在一起，才能切实有效地提高学生的读写能力。
在阅读教学中培养学生的想象能力
■ 郑州大学第一附属中学 赵 晖
语文新课标指出：语文教学在发展学生语言能力的同时，要发展学生的思维能力，激发学生的想象能力和创新能力。语文的学习方法灵活多样，不拘一格。要引导学生善于想象，敢于幻想，使自己的思维纵横古今。怎样才能让学生更好地做到这些呢？有句话叫做“师傅领进门，修行在个人”，说的固然是发挥主观能动性的重要，但师傅领学生进什么样的“门”，也同样很重要。在阅读教学中教师应抓住点滴机会，培养学生的想象能力。
一、编剧与导演
“编剧”就是让学生在阅读中根据课文题目猜内容，或按照主题进行再创作，或依据文字进行情景再现，以锻炼自己的想象能力。如学习《芦花荡》，可先让学生想象冀中平原芦花荡的美景，再想象战争年代在这样富有诗情画意的美景中，会有什么样的故事发生，然后用流畅的语言把自己的想象叙述出来，并根据课文内容比较一下自己的想象与课文中的内容和情节有什么不同。这种方法至少有三个好处：第一，学生会发现并记住作者孙犁有关战争的作品的特点，即善于把残酷的战争放在优美的环境中去表现；第二，激发了学生的想象能力；第三，训练了学生的语言表达能力。
“导演”则是要求学生在编剧之后把自己的作品表演出来。比如，在学习《枣儿》时，我让学生创作关于留守儿童或农民工的小品，并要求他们进行表演。在表演的过程中，随着剧情的发展，学生根据自己对剧本的理解，可以随机应变，临场发挥。通过这样的自导自演，学生不仅理解了留守儿童的孤独和农民工的不易，学会了关注弱势群体，关爱他人，而且使自己的想象能力在表演的过程中得到了淋漓尽致的发挥。
二、补白与添彩
“补白”就是把作者故意省略的地方或略写之处，结合自己对文章上下语境的理解，进行想象并补充出来，以达到培养想象能力的目的。如在学习《故乡》时，可引导学生把少年闰土在向“我”描述乡间趣事时意犹未尽的话说出来，或把少年闰土跟“我”说话时的肢体语言和眉飞色舞的神态描写出来，或把杨二嫂悄悄往草木灰堆里埋碗碟的动作描述出来。在学习《变色龙》一文时，可引导学生猜想一下，狗咬人的案件处理完了，奥楚蔑洛夫对自己这样处理案件感到满意吗？并试着把他的心理活动描写出来。一经补充，人物形象就活起来了。在学习《阿长和山海经》时，可让学生依据对阿长的了解，把阿长为“我”寻找《山海经》的经过叙述出来。这样学生就更能体会到阿长此举的难能可贵，也更能感悟到作者对阿长的怀念之情。
“添彩”就是把概括描写、概括叙述改成具体描写、具体叙述，以锻炼学生的想象能力。如在学习《蚊子和狮子》这篇寓言时，可引导学生发挥想象，对“狮蚊大战”进行生动细致的描绘。这样狮蚊形象就能具体可感，学生还能从中体会到智慧的强大。在学习寓言《智子疑邻》时，可让学生对主人公怀疑邻居时的心理、神态特别是一双眼睛加以描写，描写时可运用夸张的手法，从而形象地表现主人公无端怀疑他人的滑稽。在学习《塞翁失马》时，可让学生想象边塞的马的体格、神态、毛色。在课堂上，这样的训练可谓信手拈来。这种即兴练笔，无疑会激发学生的创作欲望，并提高学生的想象能力和创新能力。
三、置换与加入
“置换”就是让学生与作者或主人公交换角色，想一想：假如自己是作者，会对故事中的某一个情节怎么处理？假如自己是主人公，对某件事会持什么样的态度或如何处理某事？如学习《羚羊木雕》一课，可引导学生想一想：假如我是作者，会安排什么样的结局？有没有其他妥善处理事情的办法？学习科幻小说《喂，出来！》，可让学生想一想：假如我是作者，会如何设计开头？或者设计怎样的一个结尾？在学习《心声》时，可让学生想一想：如果自己是老师，会怎样设计这一节公开课？如果自己是李京京，面对老师的不公正做法，会怎样去做？这样的角色转换，不仅能锻炼学生的想象能力，而且能加深学生对文章的理解。
“加入”就是让学生作为“第三者”——课文中的一个角色“加入”课文，和课文中的其他人物一起活动。如学习曹文轩《孤独之旅》中的“暴风雨中寻鸭”这一情节时，我要求学生趴在桌上，然后我缓缓地、声情并茂地朗读课文。朗读结束，学生还沉浸在刚才的情境之中，我知道已经达到了预期的目的：学生借助自己的想象，对这几段文字进行了场景再现，他们在和杜小康一起成长。学习《皇帝的新装》时，可这样设计问题：假如你是皇帝最后一个派去看服装制作的官员，你会对骗子怎么说？回来后会对皇帝怎么回答？这样的训练可以有效地提高学生的语言表述能力与想象能力。
学生想象能力的培养，方法是多种多样的。只要我们坚持“以人为本”的原则，一切为了学生的发展，一切从学生出发，语文课堂就会丰富多彩，语文教学就会达到“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”的美妙境界，学生学习语文也就会一直充满激情。
从兴趣入手引导学生写作文
■ 项城市第一实验小学 孟运萍
“兴趣是最好的老师。”有了兴趣，学生就会有学习的热情，就能变被动为主动，变无心为有心，学生就有了写作的积极性，作文教学也就有了良好的基础。
一、从兴趣入手，培养学生的观察能力
生活是进行文学创作的源泉，不管什么人写文章都离不开生活这块沃土，尤其是小学生学习作文，更与生活有着十分直接的联系。小学生写作文，就是写自己生活中所看到、听到和想到的人和事。作为语文老师，要想成功地指导学生写作文，就必须首先深入了解、分析学生的兴趣和爱好。
例如，为了写好状物的作文，开学初我就要求每个学生回家都要种一盆花或一棵小树苗，或者养一只小动物。我要求他们在家长的指导下，仔细观察所栽培的花木的生长过程，或观察所饲养的小动物的外形及习性特点等。然后，我布置了一道作文题：《我家的××》。学生真是好样的，篇篇作文写得有内容、有特点。写花木的作文让我开了眼界，如“指甲花的幼苗长得最快；雨过天晴，月季花开得最鲜艳”。还有的学生写动物，也写得活灵活现，真实感人。
二、耐心指导，帮助学生克服畏惧心理
学生怕写作文的另一个原因，是把写作文看得很神秘，认为一般人很难写好作文，因此产生了畏惧心理，失去了写作的信心。要让学生愿意写、喜欢写，就必须引导学生克服畏惧心理，大胆地把心里想说的话写出来。教师应想方设法激发学生的写作兴趣，学生只要敢写，就应及时鼓励。这样学生就会越写越想写，越写越爱写，从而实现由“要我写”到“我要写”的转变。
有一次作文课，题目要求写一次课间活动。首先，我让学生说说有哪些课间活动。他们七嘴八舌地说了起来，有说丢手帕、打乒乓球、丢沙包的，有说踢毽子、跳“房子”的……然后我引导学生先想想这些活动的规则，再有条理地说一说，看谁说得最好。这样一来，学生都抢着发言，而且都努力说清楚。一个女生把丢手帕的活动规则说得最清楚，于是我带学生又玩了一次丢手帕的游戏。同学们唱呀、跳呀，别提有多高兴了，最后动笔写作文就没有学生叫难了。
实践证明，花点工夫，激发学生写作的兴趣，让他们消除畏惧心理，有话可写，有表达的欲望，应是作文教学的第一步。
作文教学应引导学生体验生活
■ 桐柏县城关镇第二小学 王金玲
体验是指通过实践来认识周围的事物。体验能使学习进入生命领域：因为有了体验，知识的学习就不再仅仅属于认知的范畴，它已扩展到情感、生理和人格等领域，从而使学习过程不仅是知识增长的过程，同时也是身体和人格健康发展的过程。体验性是现代学习方式的突出特征。在学习活动中，它表现为：第一，强调身体性参与；第二，重视直接经验。在作文教学中，怎样让学生去体验呢？下面是笔者的几点体会。
一、联系生活让学生感悟
美国教育家杜威提倡“教育就是生活”，也就是说教育不能脱离生活内容，不能脱离解决学习者的生活问题。
作文教学使语文教师感到棘手的原因，我认为主要是学生为了写作而写作，因而无病呻吟，内容千篇一律。一次在写题为《心愿》的作文时，我特意布置了一道操作性作业题：放学回家后请妈妈坐在自己的身边，亲口对妈妈说“妈妈，我爱您”。学生觉得非常新鲜，同时也感到完成这道作业题易如反掌，个个面露喜悦之色。第二天汇报时，李明同学说：“我看到了妈妈额头上的道道皱纹和头发中的根根银丝。老师，我说出您布置的那句话时流泪了，妈妈怎么会衰老得这么快！”刘青同学说：“我早早写完作业，催着妈妈坐在我旁边休息，可妈妈洗完碗后，又是擦厨房，又是准备第二天早上的饭菜。总算等她坐下来，她又拿着毛衣织起来。我帮她擦干脸上的汗水，并说出您布置的那句话时，妈妈笑了。笑得那么甜，我从来没看见她这么开心过……”学生纷纷举手发言，言语中饱含着真情和感动，可见他们对母亲那博大无私的爱已深深理解了。我因势利导加以启发：“难道你们不想对母亲的爱有一个回报吗？把心愿以及产生心愿的过程写下来，不就是一篇优秀的作文吗？”就这样，学生通过用心灵去感悟，再动笔写感受，随着内心情感的流淌，写出了一篇篇好文章，尝到了成功的快乐。我想，下次他们也肯定会写出自己亲身经历的、感触最深的、有独到见解的佳作来。
同时，我也时常把自己生活中的一些琐事讲给学生听。我告诉学生：有一次我边换煤球边用水壶接水，为的是能节省时间。而正当换煤球时，水壶水满了，我又急忙去关水龙头，煤球却摔到地上“粉身碎骨”。学生听完后马上明白了我讲话的目的：无论做什么事都必须专心。
除此之外，我还带领学生走进生活，走进大自然。星期天，我让学生做小主人，打扫自己的房间；“三八”节，我让学生给母亲洗脚，体会什么是母爱；夏日里，我让学生去放风筝，感受大自然的风光；秋风中，我让学生踩着软绵绵的松针，寻找秋姑娘送给我们的礼物；每周开展“我给老师说悄悄话”活动，让学生说说自己的发现和惊喜。我以学生易触摸到的生活实际去拨动学生的心弦，促使他们去感悟生活。我力求给学生这样一个感觉：学习与生活是统一的整体。
二、参与活动让学生经历
知识经济时代要求全社会公民都有更高的人格独立性、思维独创性及更强的社会责任感。因此，教师应让学生在参与中实践、探究，把间接经验转化为直接经验，让他们学到终身学习所必备的基础知识和技能。
在一次郊游活动中，当我们走到一段上坡路时，我想测试一下学生的毅力，便故意说：“老师走不动了，你们走吧！”哪知班里最调皮捣蛋的王刚同学却说：“那不行，你平时鼓励我们勇于战胜困难，现在自己怎么能退缩呢？”粗声粗气的话令我心头一颤：这孩子进步了。这时平常胆小的纪利奶声奶气地说：“团结起来力量大，大家一起把老师抬起来走。”他俩的话引来了许多同学的随声附和。此时此刻，学生是那么专注，那么认真，他们真的学会了做人，这真是一节生动的思想教育课呀！
又如在一次口语交际课中，我安排了一个安全教育演练活动，指名一位学生扮演在放学路上突然受伤的学生，其他同学扮演当时在场的观众。第一位同学上台后，急忙借路边行人的手机拨打110；第二位同学上台后，赶忙搀扶这位“受伤”的同学走向附近的卫生所；第三位同学则利用已有的卫生知识进行简单的包扎……就这样，学习和认知二者结合在一起，学生能够参与和解决不可预知的事件，学会在自我管理的过程中提高运用知识的能力。我想，这不正是一篇篇优秀的口头作文吗？
体验性写作的最大成功之处在于化被动为主动、化抽象为具体，通过学生参与和感受，激发学生的写作兴趣，从而使学生的语文素养很快地得到了提高。
在朗读训练中培养学生的语感
■ 漯河市郾城区孟庙镇五里岗小学 周素香
朗读是阅读教学中一个极其重要的环节，教师应加强朗读训练，指导学生用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，使其受到情感的熏陶，从而达到培养学生语感的目的。
一、示范朗读，体会感悟
朗读就是清晰响亮地把文章念出来，这是把书面语言转化为有声语言的再创造活动。朗读是语文教师的一项基本技能，如果教师在课堂上只是讲“应该怎么读，不应该怎么读”，而不亲自示范朗读让学生听一听，那么学生是很难掌握朗读技巧的。学生朗读水平的提高与教师的示范朗读有着必然的联系，因此，教师示范朗读是至关重要的，尤其在小学语文教学中更是必不可少的。
朗读中教师通过富有艺术感染力的语言，生动地再现课文的思想内容，营造情感氛围，引导学生进入情境，受到熏陶，以体会作者的情感，体会语言文字的魅力。
二、比较朗读，鉴别感悟
学生对“比较朗读”常有较浓厚的兴趣，在教学时如果恰当运用比较朗读的方法，就能收到较好的效果。
首先，可针对课文中的某些重点词，用换近义词的方法进行比较朗读。如《哪吒闹海》描写了哪吒用乾坤圈打死夜叉和用混天绫制服三太子的故事。其中有两个动词用得令人叫绝：小哪吒“随即取下乾坤圈，向夜叉扔去。”在理解此句中“扔”字的含义时，我让学生把“扔”字换成“投”“抛”等字进行比较朗读，学生很快地理解了这个“扔”字能恰如其分地写出哪吒的武功高强。接着写“哪吒一纵身，趁势抖出混天绫”。为了理解哪吒的品质，我让学生把“抖”字换成“抛”“甩”等字进行比较朗读，学生很快地明白了哪吒的不畏强敌、武功高强的性格特点。这样，学生不但在朗读时注意了这些词的语气、重音，体会到了作者遣词造句的精炼，更重要的是提高了学生对语言的鉴赏能力。
其次，改变句型进行比较朗读。在小学语文课文中总有一些比较特别的句子，如感叹句、反问句、祈使句等。如果改变这些句子的句型进行比较朗读，就能使学生读出这些句子的语气特点，从而领悟作者的情感。如《狐假虎威》中狐狸对老虎说：“你敢吃我？”这是一句反问句，在朗读中我让学生把它改成否定句：“你不敢吃我。”在与原句进行比较朗读中，学生即刻体会到这两种句型表达效果的不同，体会到狐狸的狡猾。
三、情境朗读，激趣感悟
在课堂教学中，教师可利用多种手段创设一种和谐、民主的课堂教学情境，以激发学生的朗读兴趣，提高学生对语言的感悟能力。
首先，借助插图、录像进行情境朗读。小学语文课文中有很多与课文内容密切联系的插图，在远程教育资源中也有很多与课文内容相关的动画或录像资料，如果适时地用插图或录像配合朗读，就能对学生进行看、说结合的训练，收到良好的朗读效果。
如学习《司马光》一文时，在朗读之前，我先让学生仔细观察课文中的插图，说一说小孩子掉进缸里后小伙伴们及司马光的不同神态：小伙伴们哭、跑、喊，惊慌失措；而司马光则镇定自若，机智勇敢，举石砸缸。然后再让学生看着这幅生动形象的画面加以想象，并进行朗读，效果就很好。
现在农村远程教育资源也为朗读教学搭建了一个很好的平台。如在指导学生朗读《西湖》《颐和园》《莫高窟》《九寨沟》等描写风景名胜的课文前，可先让学生看图片和录像，让学生在欣赏之中感悟祖国山水的秀美，感悟劳动人民的智慧，朗读时就能更好地体会作者的那种喜爱、赞美之情。
其次，借助音乐进行情境朗读。音乐，往往能使人在一定的气氛中得到感情的熏陶和哲理的感悟。小学语文教材体裁多样，可针对不同体裁的课文，选用与课文内容相宜的音乐进行配乐朗读。如《真想变成大大的荷叶》是一首富于想象的儿歌。文章内容蕴含着对美好生活的向往，全诗共5小节。作者展开了丰富的联想，把自己想象成雨滴、小鱼、蝴蝶、星星、新月、荷叶等，抒发了对生活的热爱。我选取一段旋律轻柔、优美的音乐在课堂上播放，以配合朗读。在学生理解儿歌内容的基础上，我先让学生听一遍音乐，引导学生边听边把自己想象成文中的“我”，在音乐中想象自己变成了雨滴，睡在荷叶上；变成了小鱼儿，在清凌凌的河水中游玩；变成了星星，在夜空中眨眼；变成了荷叶，看见小鱼儿在身边嬉戏……接着，我再次播放乐曲，让学生在舒缓、轻柔、抒情的音乐中朗读全文。学生沉浸在一种如诗如画的境界中，个个读得兴趣盎然，声情并茂。这样，不但提高了朗读水平，还陶冶了情操。
再次，借助饰演课本剧进行情境朗读。小学语文课本中有许多童话、寓言，如《狼和小羊》《美丽的公鸡》等。学生在基本理解课文内容的基础上，通过分角色表演朗读，更能加深对课文内容的理解。另外，小学语文课本中还有许多故事性很强的课文，如《林冲棒打洪教头》《西门豹》等。我让学生在基本理解课文内容的基础上自编自演课本剧，学生的积极性相当高。朗读中学生不但能很好地把握语气、语调、表情，而且能心领神会地读出对角色的理解，做到了真正的形神统一。
（专题责编 海 宇）
阅读和写作是语文教学的两翼，缺一不可。在教学中，只有将阅读和写作结合在一起，才能切实有效地提高学生的读写能力。
在阅读教学中培养学生的想象能力
■ 郑州大学第一附属中学 赵 晖
语文新课标指出：语文教学在发展学生语言能力的同时，要发展学生的思维能力，激发学生的想象能力和创新能力。语文的学习方法灵活多样，不拘一格。要引导学生善于想象，敢于幻想，使自己的思维纵横古今。怎样才能让学生更好地做到这些呢？有句话叫做“师傅领进门，修行在个人”，说的固然是发挥主观能动性的重要，但师傅领学生进什么样的“门”，也同样很重要。在阅读教学中教师应抓住点滴机会，培养学生的想象能力。
一、编剧与导演
“编剧”就是让学生在阅读中根据课文题目猜内容，或按照主题进行再创作，或依据文字进行情景再现，以锻炼自己的想象能力。如学习《芦花荡》，可先让学生想象冀中平原芦花荡的美景，再想象战争年代在这样富有诗情画意的美景中，会有什么样的故事发生，然后用流畅的语言把自己的想象叙述出来，并根据课文内容比较一下自己的想象与课文中的内容和情节有什么不同。这种方法至少有三个好处：第一，学生会发现并记住作者孙犁有关战争的作品的特点，即善于把残酷的战争放在优美的环境中去表现；第二，激发了学生的想象能力；第三，训练了学生的语言表达能力。
“导演”则是要求学生在编剧之后把自己的作品表演出来。比如，在学习《枣儿》时，我让学生创作关于留守儿童或农民工的小品，并要求他们进行表演。在表演的过程中，随着剧情的发展，学生根据自己对剧本的理解，可以随机应变，临场发挥。通过这样的自导自演，学生不仅理解了留守儿童的孤独和农民工的不易，学会了关注弱势群体，关爱他人，而且使自己的想象能力在表演的过程中得到了淋漓尽致的发挥。
二、补白与添彩
“补白”就是把作者故意省略的地方或略写之处，结合自己对文章上下语境的理解，进行想象并补充出来，以达到培养想象能力的目的。如在学习《故乡》时，可引导学生把少年闰土在向“我”描述乡间趣事时意犹未尽的话说出来，或把少年闰土跟“我”说话时的肢体语言和眉飞色舞的神态描写出来，或把杨二嫂悄悄往草木灰堆里埋碗碟的动作描述出来。在学习《变色龙》一文时，可引导学生猜想一下，狗咬人的案件处理完了，奥楚蔑洛夫对自己这样处理案件感到满意吗？并试着把他的心理活动描写出来。一经补充，人物形象就活起来了。在学习《阿长和山海经》时，可让学生依据对阿长的了解，把阿长为“我”寻找《山海经》的经过叙述出来。这样学生就更能体会到阿长此举的难能可贵，也更能感悟到作者对阿长的怀念之情。
“添彩”就是把概括描写、概括叙述改成具体描写、具体叙述，以锻炼学生的想象能力。如在学习《蚊子和狮子》这篇寓言时，可引导学生发挥想象，对“狮蚊大战”进行生动细致的描绘。这样狮蚊形象就能具体可感，学生还能从中体会到智慧的强大。在学习寓言《智子疑邻》时，可让学生对主人公怀疑邻居时的心理、神态特别是一双眼睛加以描写，描写时可运用夸张的手法，从而形象地表现主人公无端怀疑他人的滑稽。在学习《塞翁失马》时，可让学生想象边塞的马的体格、神态、毛色。在课堂上，这样的训练可谓信手拈来。这种即兴练笔，无疑会激发学生的创作欲望，并提高学生的想象能力和创新能力。
三、置换与加入
“置换”就是让学生与作者或主人公交换角色，想一想：假如自己是作者，会对故事中的某一个情节怎么处理？假如自己是主人公，对某件事会持什么样的态度或如何处理某事？如学习《羚羊木雕》一课，可引导学生想一想：假如我是作者，会安排什么样的结局？有没有其他妥善处理事情的办法？学习科幻小说《喂，出来！》，可让学生想一想：假如我是作者，会如何设计开头？或者设计怎样的一个结尾？在学习《心声》时，可让学生想一想：如果自己是老师，会怎样设计这一节公开课？如果自己是李京京，面对老师的不公正做法，会怎样去做？这样的角色转换，不仅能锻炼学生的想象能力，而且能加深学生对文章的理解。
“加入”就是让学生作为“第三者”——课文中的一个角色“加入”课文，和课文中的其他人物一起活动。如学习曹文轩《孤独之旅》中的“暴风雨中寻鸭”这一情节时，我要求学生趴在桌上，然后我缓缓地、声情并茂地朗读课文。朗读结束，学生还沉浸在刚才的情境之中，我知道已经达到了预期的目的：学生借助自己的想象，对这几段文字进行了场景再现，他们在和杜小康一起成长。学习《皇帝的新装》时，可这样设计问题：假如你是皇帝最后一个派去看服装制作的官员，你会对骗子怎么说？回来后会对皇帝怎么回答？这样的训练可以有效地提高学生的语言表述能力与想象能力。
学生想象能力的培养，方法是多种多样的。只要我们坚持“以人为本”的原则，一切为了学生的发展，一切从学生出发，语文课堂就会丰富多彩，语文教学就会达到“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”的美妙境界，学生学习语文也就会一直充满激情。
从兴趣入手引导学生写作文
■ 项城市第一实验小学 孟运萍
“兴趣是最好的老师。”有了兴趣，学生就会有学习的热情，就能变被动为主动，变无心为有心，学生就有了写作的积极性，作文教学也就有了良好的基础。
一、从兴趣入手，培养学生的观察能力
生活是进行文学创作的源泉，不管什么人写文章都离不开生活这块沃土，尤其是小学生学习作文，更与生活有着十分直接的联系。小学生写作文，就是写自己生活中所看到、听到和想到的人和事。作为语文老师，要想成功地指导学生写作文，就必须首先深入了解、分析学生的兴趣和爱好。
例如，为了写好状物的作文，开学初我就要求每个学生回家都要种一盆花或一棵小树苗，或者养一只小动物。我要求他们在家长的指导下，仔细观察所栽培的花木的生长过程，或观察所饲养的小动物的外形及习性特点等。然后，我布置了一道作文题：《我家的××》。学生真是好样的，篇篇作文写得有内容、有特点。写花木的作文让我开了眼界，如“指甲花的幼苗长得最快；雨过天晴，月季花开得最鲜艳”。还有的学生写动物，也写得活灵活现，真实感人。
二、耐心指导，帮助学生克服畏惧心理
学生怕写作文的另一个原因，是把写作文看得很神秘，认为一般人很难写好作文，因此产生了畏惧心理，失去了写作的信心。要让学生愿意写、喜欢写，就必须引导学生克服畏惧心理，大胆地把心里想说的话写出来。教师应想方设法激发学生的写作兴趣，学生只要敢写，就应及时鼓励。这样学生就会越写越想写，越写越爱写，从而实现由“要我写”到“我要写”的转变。
有一次作文课，题目要求写一次课间活动。首先，我让学生说说有哪些课间活动。他们七嘴八舌地说了起来，有说丢手帕、打乒乓球、丢沙包的，有说踢毽子、跳“房子”的……然后我引导学生先想想这些活动的规则，再有条理地说一说，看谁说得最好。这样一来，学生都抢着发言，而且都努力说清楚。一个女生把丢手帕的活动规则说得最清楚，于是我带学生又玩了一次丢手帕的游戏。同学们唱呀、跳呀，别提有多高兴了，最后动笔写作文就没有学生叫难了。
实践证明，花点工夫，激发学生写作的兴趣，让他们消除畏惧心理，有话可写，有表达的欲望，应是作文教学的第一步。
作文教学应引导学生体验生活
■ 桐柏县城关镇第二小学 王金玲
体验是指通过实践来认识周围的事物。体验能使学习进入生命领域：因为有了体验，知识的学习就不再仅仅属于认知的范畴，它已扩展到情感、生理和人格等领域，从而使学习过程不仅是知识增长的过程，同时也是身体和人格健康发展的过程。体验性是现代学习方式的突出特征。在学习活动中，它表现为：第一，强调身体性参与；第二，重视直接经验。在作文教学中，怎样让学生去体验呢？下面是笔者的几点体会。
一、联系生活让学生感悟
美国教育家杜威提倡“教育就是生活”，也就是说教育不能脱离生活内容，不能脱离解决学习者的生活问题。
作文教学使语文教师感到棘手的原因，我认为主要是学生为了写作而写作，因而无病呻吟，内容千篇一律。一次在写题为《心愿》的作文时，我特意布置了一道操作性作业题：放学回家后请妈妈坐在自己的身边，亲口对妈妈说“妈妈，我爱您”。学生觉得非常新鲜，同时也感到完成这道作业题易如反掌，个个面露喜悦之色。第二天汇报时，李明同学说：“我看到了妈妈额头上的道道皱纹和头发中的根根银丝。老师，我说出您布置的那句话时流泪了，妈妈怎么会衰老得这么快！”刘青同学说：“我早早写完作业，催着妈妈坐在我旁边休息，可妈妈洗完碗后，又是擦厨房，又是准备第二天早上的饭菜。总算等她坐下来，她又拿着毛衣织起来。我帮她擦干脸上的汗水，并说出您布置的那句话时，妈妈笑了。笑得那么甜，我从来没看见她这么开心过……”学生纷纷举手发言，言语中饱含着真情和感动，可见他们对母亲那博大无私的爱已深深理解了。我因势利导加以启发：“难道你们不想对母亲的爱有一个回报吗？把心愿以及产生心愿的过程写下来，不就是一篇优秀的作文吗？”就这样，学生通过用心灵去感悟，再动笔写感受，随着内心情感的流淌，写出了一篇篇好文章，尝到了成功的快乐。我想，下次他们也肯定会写出自己亲身经历的、感触最深的、有独到见解的佳作来。
同时，我也时常把自己生活中的一些琐事讲给学生听。我告诉学生：有一次我边换煤球边用水壶接水，为的是能节省时间。而正当换煤球时，水壶水满了，我又急忙去关水龙头，煤球却摔到地上“粉身碎骨”。学生听完后马上明白了我讲话的目的：无论做什么事都必须专心。
除此之外，我还带领学生走进生活，走进大自然。星期天，我让学生做小主人，打扫自己的房间；“三八”节，我让学生给母亲洗脚，体会什么是母爱；夏日里，我让学生去放风筝，感受大自然的风光；秋风中，我让学生踩着软绵绵的松针，寻找秋姑娘送给我们的礼物；每周开展“我给老师说悄悄话”活动，让学生说说自己的发现和惊喜。我以学生易触摸到的生活实际去拨动学生的心弦，促使他们去感悟生活。我力求给学生这样一个感觉：学习与生活是统一的整体。
二、参与活动让学生经历
知识经济时代要求全社会公民都有更高的人格独立性、思维独创性及更强的社会责任感。因此，教师应让学生在参与中实践、探究，把间接经验转化为直接经验，让他们学到终身学习所必备的基础知识和技能。
在一次郊游活动中，当我们走到一段上坡路时，我想测试一下学生的毅力，便故意说：“老师走不动了，你们走吧！”哪知班里最调皮捣蛋的王刚同学却说：“那不行，你平时鼓励我们勇于战胜困难，现在自己怎么能退缩呢？”粗声粗气的话令我心头一颤：这孩子进步了。这时平常胆小的纪利奶声奶气地说：“团结起来力量大，大家一起把老师抬起来走。”他俩的话引来了许多同学的随声附和。此时此刻，学生是那么专注，那么认真，他们真的学会了做人，这真是一节生动的思想教育课呀！
又如在一次口语交际课中，我安排了一个安全教育演练活动，指名一位学生扮演在放学路上突然受伤的学生，其他同学扮演当时在场的观众。第一位同学上台后，急忙借路边行人的手机拨打110；第二位同学上台后，赶忙搀扶这位“受伤”的同学走向附近的卫生所；第三位同学则利用已有的卫生知识进行简单的包扎……就这样，学习和认知二者结合在一起，学生能够参与和解决不可预知的事件，学会在自我管理的过程中提高运用知识的能力。我想，这不正是一篇篇优秀的口头作文吗？
体验性写作的最大成功之处在于化被动为主动、化抽象为具体，通过学生参与和感受，激发学生的写作兴趣，从而使学生的语文素养很快地得到了提高。
在朗读训练中培养学生的语感
■ 漯河市郾城区孟庙镇五里岗小学 周素香
朗读是阅读教学中一个极其重要的环节，教师应加强朗读训练，指导学生用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，使其受到情感的熏陶，从而达到培养学生语感的目的。
一、示范朗读，体会感悟
朗读就是清晰响亮地把文章念出来，这是把书面语言转化为有声语言的再创造活动。朗读是语文教师的一项基本技能，如果教师在课堂上只是讲“应该怎么读，不应该怎么读”，而不亲自示范朗读让学生听一听，那么学生是很难掌握朗读技巧的。学生朗读水平的提高与教师的示范朗读有着必然的联系，因此，教师示范朗读是至关重要的，尤其在小学语文教学中更是必不可少的。
朗读中教师通过富有艺术感染力的语言，生动地再现课文的思想内容，营造情感氛围，引导学生进入情境，受到熏陶，以体会作者的情感，体会语言文字的魅力。
二、比较朗读，鉴别感悟
学生对“比较朗读”常有较浓厚的兴趣，在教学时如果恰当运用比较朗读的方法，就能收到较好的效果。
首先，可针对课文中的某些重点词，用换近义词的方法进行比较朗读。如《哪吒闹海》描写了哪吒用乾坤圈打死夜叉和用混天绫制服三太子的故事。其中有两个动词用得令人叫绝：小哪吒“随即取下乾坤圈，向夜叉扔去。”在理解此句中“扔”字的含义时，我让学生把“扔”字换成“投”“抛”等字进行比较朗读，学生很快地理解了这个“扔”字能恰如其分地写出哪吒的武功高强。接着写“哪吒一纵身，趁势抖出混天绫”。为了理解哪吒的品质，我让学生把“抖”字换成“抛”“甩”等字进行比较朗读，学生很快地明白了哪吒的不畏强敌、武功高强的性格特点。这样，学生不但在朗读时注意了这些词的语气、重音，体会到了作者遣词造句的精炼，更重要的是提高了学生对语言的鉴赏能力。
其次，改变句型进行比较朗读。在小学语文课文中总有一些比较特别的句子，如感叹句、反问句、祈使句等。如果改变这些句子的句型进行比较朗读，就能使学生读出这些句子的语气特点，从而领悟作者的情感。如《狐假虎威》中狐狸对老虎说：“你敢吃我？”这是一句反问句，在朗读中我让学生把它改成否定句：“你不敢吃我。”在与原句进行比较朗读中，学生即刻体会到这两种句型表达效果的不同，体会到狐狸的狡猾。
三、情境朗读，激趣感悟
在课堂教学中，教师可利用多种手段创设一种和谐、民主的课堂教学情境，以激发学生的朗读兴趣，提高学生对语言的感悟能力。
首先，借助插图、录像进行情境朗读。小学语文课文中有很多与课文内容密切联系的插图，在远程教育资源中也有很多与课文内容相关的动画或录像资料，如果适时地用插图或录像配合朗读，就能对学生进行看、说结合的训练，收到良好的朗读效果。
如学习《司马光》一文时，在朗读之前，我先让学生仔细观察课文中的插图，说一说小孩子掉进缸里后小伙伴们及司马光的不同神态：小伙伴们哭、跑、喊，惊慌失措；而司马光则镇定自若，机智勇敢，举石砸缸。然后再让学生看着这幅生动形象的画面加以想象，并进行朗读，效果就很好。
现在农村远程教育资源也为朗读教学搭建了一个很好的平台。如在指导学生朗读《西湖》《颐和园》《莫高窟》《九寨沟》等描写风景名胜的课文前，可先让学生看图片和录像，让学生在欣赏之中感悟祖国山水的秀美，感悟劳动人民的智慧，朗读时就能更好地体会作者的那种喜爱、赞美之情。
其次，借助音乐进行情境朗读。音乐，往往能使人在一定的气氛中得到感情的熏陶和哲理的感悟。小学语文教材体裁多样，可针对不同体裁的课文，选用与课文内容相宜的音乐进行配乐朗读。如《真想变成大大的荷叶》是一首富于想象的儿歌。文章内容蕴含着对美好生活的向往，全诗共5小节。作者展开了丰富的联想，把自己想象成雨滴、小鱼、蝴蝶、星星、新月、荷叶等，抒发了对生活的热爱。我选取一段旋律轻柔、优美的音乐在课堂上播放，以配合朗读。在学生理解儿歌内容的基础上，我先让学生听一遍音乐，引导学生边听边把自己想象成文中的“我”，在音乐中想象自己变成了雨滴，睡在荷叶上；变成了小鱼儿，在清凌凌的河水中游玩；变成了星星，在夜空中眨眼；变成了荷叶，看见小鱼儿在身边嬉戏……接着，我再次播放乐曲，让学生在舒缓、轻柔、抒情的音乐中朗读全文。学生沉浸在一种如诗如画的境界中，个个读得兴趣盎然，声情并茂。这样，不但提高了朗读水平，还陶冶了情操。
再次，借助饰演课本剧进行情境朗读。小学语文课本中有许多童话、寓言，如《狼和小羊》《美丽的公鸡》等。学生在基本理解课文内容的基础上，通过分角色表演朗读，更能加深对课文内容的理解。另外，小学语文课本中还有许多故事性很强的课文，如《林冲棒打洪教头》《西门豹》等。我让学生在基本理解课文内容的基础上自编自演课本剧，学生的积极性相当高。朗读中学生不但能很好地把握语气、语调、表情，而且能心领神会地读出对角色的理解，做到了真正的形神统一。
（专题责编 海 宇）