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新课程改革在深入落实过程中，课堂讨论法逐渐成为一种常见教学方法。课堂讨论法在英语教学中应用，主要目的就是希望能够为学生营造民主氛围，并且培养学生英语素养与能力。课堂讨论可以提高学生在课堂教学活动中的参与度，引导学生整合不同知识点。所以课堂讨论法也就成为英语教学重点关注问题，但是课堂讨论法在英语教学的应用还需要得到教师高度关注。
一、课堂讨论法
（一）课堂讨论法定义
课堂讨论法是在教师引导之下，按照教学目标与学生实际情况，设定课堂教学核心内容，学生围绕该核心内容表达自身观点，同时聆听其他学生的意见，完成知识点的记忆与再理解。教师在课堂讨论上承担着“导演”角色，进而让学生不断思考问题，提升对教学知识点关注度。
（二）课堂讨论法的特点
1.以学生为核心
从课堂讨论角度来说，学生将成为课堂主体，积极发表自身言论，同时对讨论内容进行分析。课堂讨论可以有效开发学生学习潜在能力，让学生成为课堂教学活动内主体，这也是课堂讨论法主要特点。
2.课堂环境开放性
课堂讨论法的开放性主要表现在以下几方面：首先，教学所讨论的内容相对开放，课堂所能够讨论的主题十分丰富，在对教材内容深入挖掘情况下，还可以对社会现象思考；其次，内容讨论过程开放。
3.互动性
课堂讨论实际上是一个互动性过程。就信息层面而言，课堂教学就是信息相互传递的过程。首先，信息传递表现在教师与学生之间，教师作为课堂教学活动的组织者，学生作为课堂教学活动的参与者，教师与学生一同商量完成讨论主题设置任务，同时积极参与到课堂讨论上。
二、课堂讨论法在英语课堂内应用必要性
（一）新课标改革需求
新课程内提到英语学习是研究人类活动与社会环境之间关系学科，强调重视英语口语。在传统英语教学内，学生需要紧跟教师思路，学生自主思考问题时间有限，整个课堂氛围相对枯燥，学习积极性低下，这样学习效率也就无法有效提升。英语教学在向学生讲解英语词汇的同时，还会将英语国家文化背景讲解给学生，这就需要学生之间相互讨论。经过讨论，学生在表达自身观点情况下，并且聆听他人观点，逐步提升学生对英语掌握程度，提升学生英语学习成绩。
（二）基于英語学科性质要求
英语作为一门语言类型学科，具有较强综合性，所以能够讨论的内容十分丰富。英语学科标准内，部分知识点就可以通过讨论方式实现。除此之外，英语学科趣味性与实用性较强，可以说是英语与生活之间存在紧密关联，学生平常所阅读英语书籍与观看电视，就可以为英语课堂讨论提供丰富资料，教师也需要深入挖掘英语学科特点，进而获取更多讨论主题。
三、课堂讨论法在英语教学内应用
（一）准备阶段
1.设置科学合理的讨论议题
按照英语教学目标，课堂讨论主题设计形式多样，而基本上具有以下三种，分别为任务式问题、假设式问题与争议式问题。
英语课堂讨论需要注意以下几点问题：
（1）讨论主题的难易程度要适中
学生发展最为关键的部分就是问题设置，所设置的问题需要与学生原有知识水准相吻合，同时问题还必须具有一定难度，进而才可能调动学生学习积极性。
（2）结合生活实际，突出时代特点
课堂讨论问题设置应该具有趣味性。课堂讨论主题在设计上，应该关注社会内所出现的热点新闻，挖掘社会热点新闻内存在的问题，进而提炼课堂讨论主题，学生实际学习积极性也可以得到最大调动。
（3）问题设计要有启发性，抓住重点内容
课堂问题讨论上，必须遵循循序渐进准则，从简单逐渐向复杂递增，开展阶梯式问题，引导学生完成知识迁移。
2.指导学生收集英语有关资料
想要完成课堂讨论教学任务，学生前期就必须具有理论知识与实践体验经验。目前，学生获取信息途径多样化，如互联网、报纸等。教师在课堂讨论教学活动之前引导学生自主收集有关资料，并且认真分析教材内容，了解不同知识点之间相互关联，为课堂讨论做出前期准备。如，教师在对名词性动词用法讲解上，要求学生先行采集有关资料，部分学生就会找到名词性动词实际语句，学生在私底下做出了充足准备，教师在讲解这些动词过程中，学生就不再感到陌生，教学效率显著提升。与此同时，还可以让学生对名称性动词应用特点更加深刻认知，教师在讲解过程中学生具有实际案例作为支撑。
（二）讨论阶段
1.合理的分组机制
（1）明确小组规模。笔者通过调查之后发现，学生相对倾向于选择4到6人一个小组，其次为同桌座位一个讨论小组，这种讨论小组模式也是最为常见小组划分方式。
（2）合理划分讨论小组内成员，根据多层次准则优化小组划分。讨论小组划分应该关注学生在英语素养上差别，最大程度保证组间同质与组内异质，进而保证不同小组之间条件相互相似。
（3）小组必须随时轮换调整。学生在教师不定时重组讨论小组上，可以让学生不同思想观点相互碰撞，推动学生个性化发展。
（4）讨论小组在确定之后，明确划分小组内不同成员分工。部分学生并不善于人际沟通，该部分学生就需要成为课堂讨论重点关注群体。
（5）学生座位空间在划分上，应该突破传统平行前后座位方式，按照课堂讨论教学活动需求，通过半圆形、马蹄形等方式完成座位排列，提升学生座位编排灵活性。
2.教师积极参与
（1）教师的组织策略
课堂讨论教学活动在落实上，需要教师具有较强课堂组织能力。课堂教学内，教师应该适当引导学生参与课堂讨论内，及时发现学生在认知上存在的偏差，尊重每一个学生的观点。
（2）教师的调控作用
教师在整个课堂讨论上应该起到掌控者作用，提前预设学生问题讨论所需时间，同时按照实际情况灵活掌控。按照长期教学经验来说，学生自控能力相对较低，进而在问题讨论上容易出现分神情况，对其他内容讨论。因此，教师需要仔细观察学生讨论情况，同时及时提醒学生，调控课堂教学整体氛围，保证课堂讨论活动顺利开展。
一、课堂讨论法
（一）课堂讨论法定义
课堂讨论法是在教师引导之下，按照教学目标与学生实际情况，设定课堂教学核心内容，学生围绕该核心内容表达自身观点，同时聆听其他学生的意见，完成知识点的记忆与再理解。教师在课堂讨论上承担着“导演”角色，进而让学生不断思考问题，提升对教学知识点关注度。
（二）课堂讨论法的特点
1.以学生为核心
从课堂讨论角度来说，学生将成为课堂主体，积极发表自身言论，同时对讨论内容进行分析。课堂讨论可以有效开发学生学习潜在能力，让学生成为课堂教学活动内主体，这也是课堂讨论法主要特点。
2.课堂环境开放性
课堂讨论法的开放性主要表现在以下几方面：首先，教学所讨论的内容相对开放，课堂所能够讨论的主题十分丰富，在对教材内容深入挖掘情况下，还可以对社会现象思考；其次，内容讨论过程开放。
3.互动性
课堂讨论实际上是一个互动性过程。就信息层面而言，课堂教学就是信息相互传递的过程。首先，信息传递表现在教师与学生之间，教师作为课堂教学活动的组织者，学生作为课堂教学活动的参与者，教师与学生一同商量完成讨论主题设置任务，同时积极参与到课堂讨论上。
二、课堂讨论法在英语课堂内应用必要性
（一）新课标改革需求
新课程内提到英语学习是研究人类活动与社会环境之间关系学科，强调重视英语口语。在传统英语教学内，学生需要紧跟教师思路，学生自主思考问题时间有限，整个课堂氛围相对枯燥，学习积极性低下，这样学习效率也就无法有效提升。英语教学在向学生讲解英语词汇的同时，还会将英语国家文化背景讲解给学生，这就需要学生之间相互讨论。经过讨论，学生在表达自身观点情况下，并且聆听他人观点，逐步提升学生对英语掌握程度，提升学生英语学习成绩。
（二）基于英語学科性质要求
英语作为一门语言类型学科，具有较强综合性，所以能够讨论的内容十分丰富。英语学科标准内，部分知识点就可以通过讨论方式实现。除此之外，英语学科趣味性与实用性较强，可以说是英语与生活之间存在紧密关联，学生平常所阅读英语书籍与观看电视，就可以为英语课堂讨论提供丰富资料，教师也需要深入挖掘英语学科特点，进而获取更多讨论主题。
三、课堂讨论法在英语教学内应用
（一）准备阶段
1.设置科学合理的讨论议题
按照英语教学目标，课堂讨论主题设计形式多样，而基本上具有以下三种，分别为任务式问题、假设式问题与争议式问题。
英语课堂讨论需要注意以下几点问题：
（1）讨论主题的难易程度要适中
学生发展最为关键的部分就是问题设置，所设置的问题需要与学生原有知识水准相吻合，同时问题还必须具有一定难度，进而才可能调动学生学习积极性。
（2）结合生活实际，突出时代特点
课堂讨论问题设置应该具有趣味性。课堂讨论主题在设计上，应该关注社会内所出现的热点新闻，挖掘社会热点新闻内存在的问题，进而提炼课堂讨论主题，学生实际学习积极性也可以得到最大调动。
（3）问题设计要有启发性，抓住重点内容
课堂问题讨论上，必须遵循循序渐进准则，从简单逐渐向复杂递增，开展阶梯式问题，引导学生完成知识迁移。
2.指导学生收集英语有关资料
想要完成课堂讨论教学任务，学生前期就必须具有理论知识与实践体验经验。目前，学生获取信息途径多样化，如互联网、报纸等。教师在课堂讨论教学活动之前引导学生自主收集有关资料，并且认真分析教材内容，了解不同知识点之间相互关联，为课堂讨论做出前期准备。如，教师在对名词性动词用法讲解上，要求学生先行采集有关资料，部分学生就会找到名词性动词实际语句，学生在私底下做出了充足准备，教师在讲解这些动词过程中，学生就不再感到陌生，教学效率显著提升。与此同时，还可以让学生对名称性动词应用特点更加深刻认知，教师在讲解过程中学生具有实际案例作为支撑。
（二）讨论阶段
1.合理的分组机制
（1）明确小组规模。笔者通过调查之后发现，学生相对倾向于选择4到6人一个小组，其次为同桌座位一个讨论小组，这种讨论小组模式也是最为常见小组划分方式。
（2）合理划分讨论小组内成员，根据多层次准则优化小组划分。讨论小组划分应该关注学生在英语素养上差别，最大程度保证组间同质与组内异质，进而保证不同小组之间条件相互相似。
（3）小组必须随时轮换调整。学生在教师不定时重组讨论小组上，可以让学生不同思想观点相互碰撞，推动学生个性化发展。
（4）讨论小组在确定之后，明确划分小组内不同成员分工。部分学生并不善于人际沟通，该部分学生就需要成为课堂讨论重点关注群体。
（5）学生座位空间在划分上，应该突破传统平行前后座位方式，按照课堂讨论教学活动需求，通过半圆形、马蹄形等方式完成座位排列，提升学生座位编排灵活性。
2.教师积极参与
（1）教师的组织策略
课堂讨论教学活动在落实上，需要教师具有较强课堂组织能力。课堂教学内，教师应该适当引导学生参与课堂讨论内，及时发现学生在认知上存在的偏差，尊重每一个学生的观点。
（2）教师的调控作用
教师在整个课堂讨论上应该起到掌控者作用，提前预设学生问题讨论所需时间，同时按照实际情况灵活掌控。按照长期教学经验来说，学生自控能力相对较低，进而在问题讨论上容易出现分神情况，对其他内容讨论。因此，教师需要仔细观察学生讨论情况，同时及时提醒学生，调控课堂教学整体氛围，保证课堂讨论活动顺利开展。