小学数学课导思浅议

来源 :现代教师与教学 | 被引量 : 0次 | 上传用户:ec54lulu
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   教师 在教学过程中不仅要教学生“ 学会”,而且要教学生“会学”、“善学”,这就必须善于引导学生进行积极的思维 活动 ,开发学生的智力和潜能。 根据我的经验并结合新课程标准,概括几种导思的方法:
   1.以趣诱思
   如在教“圆的周长”时, 教师 先让学生分别量出事先准备好的直径 3 厘米、 4 厘米、 6 厘米的三块圆形硬纸板的周长,学生得出了它们的周长分别是 9 厘米多一些, 12 厘米多一些, 18 厘米多一些。这时, 教师 提出一个问题: “有一个圆形的场地直径是 100 米,用刚才的方法量周长方便不方便? ”接着 教师 说: “现在看谁最聪明,不用量就可以知道这个直径 100 米的圆周长大约是多少?”这样就极大地调动了学生思维的積极性。学生很快算出了是 300 米多一些。 教师 稍作点拨,使学生很快理解了圆周率的意义,得出了圆周长的计算公式。
   2. 以疑激思
   如在教“能被 3 整除的数的特征”时, 教师 先让学生随便报数, 教师 很快说出了这个数能否被 3 整除,然后让学生验算,结果全对。
  接着顺势诱导:这样一个一个去除太费时间,能不能不用除法,一看就知道一个数能否被 3 整除呢?学生思维活跃,兴趣很高。又如在教“面积和面积单位”时出示一块长方形木板,正反两面都摆满小正方形,让左、右两边学生分别观察正面和反面,数一数,摆了几个小正方形。一方观察时,另一方要闭上眼睛。观察结果,一方说是 12 个,一方说是 18 个。老师便引导学生讨论,使之懂得了:用摆小正方形的方法度量面积,必须用同一大小正方形来度量。这样就自然引出了面积单位的问题。
   3.以比促思
   根据神经系统的对称规律,两种性质不同或类似的对象同时或先后出现,由于大脑皮层的相互诱导规律,可以提高感知效果,增强思维的兴趣。因此,在 数学 教学中,也要善于运用比较的方法,帮助学生分清知识的联系和区别,以便加深对知识的思考、理解和记忆。如在教“三角形的认识”时,先让学生拿出事先准备的 6 个三角形,看每个三角形的三个角各是什么角?把具有共同特征角的三角形归为一类,看能分几类?然后总结出三类三角形的相同点(都有两个锐角)和不同点(另一个角分别是锐角、直角、钝角)。这样进行观察比较,学生边看边比边想,很快掌握了三角形的不同种类及其特点。
   4.纠错畅思
   学生在做题常常出现一些错误, 教师 要善于以学生解题之错作为探究错因之源,引导学生纠正错误,认识错源,以便畅通正确的思路,如在教完《比的基本性质》后,为了强化巩固这一性质, 教师 出了这样一道题: “3 / 8 这个比的前项加上 6 ,要使比值不变,它的后项要加上几?”有的学生不加思索地回答: “要加上 6” 。有的则答不上来。为了纠正错误,疏通思路, 教师 引导学生思索:( 1 )什么是比的性质?( 2 )比的前项加上 6 等于 9 ,就相当于把比的前项乘以几?( 3 )要使比值不变,比的后项应该乘以几?这样巧设提问,使学生不仅纠正了错误,而且找到了思维的落脚点,寻到了解决问题的途径。
  以变活思。在应用题教学中,对已知条件进行适当的变化,不仅可以深化对应用题的理解,掌握规律,防止知识的负迁移,而且可以活跃思维,开阔思路。 如一道分数应用题:“修一条路,面积是 1600 平方米,修了全路的 3 / 4 ,修了多少平方米?”可以变为:“ 修一条路,面积是 1600 平方米,第一天修了全路的 1 / 2 ,第二天修了全路的 1 / 4 ,修了多少平方米?”
  还可变为:“修一条路,面积是 1600 平方米,修了 3 / 4 ,还剩多少平方米? ”等等。
  这样几经变化,使学生掌握了解答分数应用题的不同思路,思维更加活跃。
  总之,在 数学 教学中,运用多种形式激发学生的兴趣,启发学生积极思维,是提高 数学 教学质量的好方法。
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