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摘要：随着课程改革的逐步深入，课堂上学生的主体地位正不断地得以提升，自主、合作、探究的学习方式日益深入人心。那么，教师在语文课堂中如何做好新学习方式下的引导者和组织者，在理论、实践相结合的基础上，通过具体课例为例，浅谈了在语文自主学习中教师的作用。
关键词：语文 自主课堂 教师作用
《语文课程标准》指出：学生是语文学习的主人。可见，学习方式的转变是目前课改的重点也是核心内容，这对语文教师提出了前所未有的高要求。那么，教师在语文课堂中如何做好新学习方式下的引导者和组织者？
一、导学调控，使“自主”有依可循
《课标》指出，语文教学应倡导自主、合作、探究的学习方式。但是不应把自主学习片面地理解为自由学习。应该说，开展自主学习后学生更加需要教师的宏观调控，老师不能放任学生，想说什么就说什么，想做什么就做什么，而是在课前要花足时间、下大功夫对所教内容进行深入的研究，对学习目标、教学重难点等做到心中有数，才能让自主学习落到实处。比如，《北京的春节》，一位教师在初读课文后，这样进行教学：
师：同学们，在这篇课文中，你最喜欢哪一段就自学哪一段，喜好相同的可以组成小组集体研讨，一会儿请同学来汇报交流。
然后，学生分组进行汇报，简单说明理由再进行朗读，一节课在学生说说、读读中过去了。
我们来看这个这个课例，有知识的给予吗？有方法的传授吗？有能力的培养吗？有习惯的养成吗？可以说什么都没有。学生游离于文本之外，不品不思，热热闹闹的一节课，学生一无所获，还浪费了宝贵的时间。这样的“自主课堂”曲解了“自主学习”的本质，不是真正的自主学习。
要做到真正的“自主”，教师要精心设计教案，为学生搭建自学的平台，创设自学的情境，提供自学的时间，目的是完全释放学生内在的潜能，在教师的导与学生的学的双边活动中自学、自悟、自得，从而使学生得“渔”而享“鱼”。
二、及时反馈，为“自主”推波助澜
“自主学习”就是给予学生充足的时间和空间，让学生自读自悟、自得自用。然而，在“自主”的过程中，因为学生能力有限，所以并不是一下子就学会了，这需要一个循序渐进的过程，要对学生的闪光点及时给予肯定，激励学生前进，同时要对学生出现的问题做出恰当的评价，使学生有正确的认识。如《狐狸和乌鸦》的教学。一位老师教学《狐狸和乌鸦》这篇课文，在引导学生学完课文内容后，让学生结合乌鸦的表现谈谈读后的感受。
学生有的说：“狐狸很狡猾”；有的说：“狐狸很聪明 ……
老师对这两种观点都给予了不同的认可：认为狐狸“狡猾”是体会到了狐狸的特点；而认为狐狸“聪明”则是见解与众不同。
这个课例，老师的撑船作用去了哪儿呢？在这一案例中，老师没有引导学生对狐狸形成正确的评价，学生说什么都对。这样一来，狐狸似乎成了正确的，是值得孩子们学习、模仿的，这就完全颠覆了本课的预定的价值取向。在这个课例中，教师仅仅注重学生形式上的“多元反应”，错误地将其理解为尊重学生的主体地位，任由学生生成自己的“独特体验”，弃教师的主导地位于不顾，将预设的学习目标抛之九霄云外，势必给予学生以不正确的价值取向。所以，在教学的过程中，教师要摆正自己的位置，调整自己的心态，以“导”为方式，以“对”为原则，以“会”为目标，对学生的“学”要及时进行反馈，为自主课堂注入新鲜的血液，为自主学习推波助澜。
三、巧妙点拨，给“自主”锦上添花
学生在学习的过程中，会遇到问题，受到阻力，或者是对文本重点处理解不透彻，或者是对难点的束手无策，或者是对文本精彩处的感悟欠缺，或者是对语言内涵的视若不见，这都需要老师的巧妙点拨，化难为简，化深为浅，让学生的真正在“自主学习”中有所收获。如《为中华之崛起而读书》，教师这样进行第一自然段的教学：
师：自己读读，看看读懂了什么？有什么问题？
学生自读。
在汇报交流时，一个学生提出这样的问题：老师，为什么当时的东北是帝国主义列强在华争夺的焦点呢？于是，老师抓住这个问题，从对“焦点”一词的理解入手，通过课件展示、资料补充等方式进行深入探究，引导学生充分了解当时的社会背景。
陶行知先生曾经说过：先生的责任不在教，而在教学，而在教学生学。这里强调了教师的教的重要意义。也就是说，自主学习不是不教，而是由“讲”变为“导”，这是一个“质”的飞越。课堂上，教师要充分发挥主导作用，在学生思路不通时，要进行疏导；在学生偏离目标时，要进行引导；在学生思维狭窄时，要进行开导；当学生失去方向时，要进行指导。如上面的课例中“当时的东北，是帝国主义列强在华争夺的焦点。”这句话说明了当时的社会背景，为周恩来立志做好铺垫，是教学的着力点，也是学生理解上的难点，所以，在这学生求“知”不得的时候，教师应该及时点拨。
总之，在自主学习中，提高学生的主体地位，并不意味着削弱教师的主导作用，只是由原来的“授学”变为“导学”，“学”是主体，“导”是关键。雅思尔说：“教育意味着一个灵魂唤醒另一个灵魂。”可见，没有教师主导的自主学习都是盲目的、形而上的。教师应当在在学生认识肤浅时，启发诱导，帮助学生深化认识；当学生理解错误时，引导订正，帮助学生正确理解；当学生在重难点处停滞不前时，启发引导，帮助学生攻坚克难。老师始终要站在“统帅”的位置上总领全局，授之以鱼，授之以渔，从而为学生的自主学习插上一双飞翔的翅膀，遨游在知识的广阔天空！
关键词：语文 自主课堂 教师作用
《语文课程标准》指出：学生是语文学习的主人。可见，学习方式的转变是目前课改的重点也是核心内容，这对语文教师提出了前所未有的高要求。那么，教师在语文课堂中如何做好新学习方式下的引导者和组织者？
一、导学调控，使“自主”有依可循
《课标》指出，语文教学应倡导自主、合作、探究的学习方式。但是不应把自主学习片面地理解为自由学习。应该说，开展自主学习后学生更加需要教师的宏观调控，老师不能放任学生，想说什么就说什么，想做什么就做什么，而是在课前要花足时间、下大功夫对所教内容进行深入的研究，对学习目标、教学重难点等做到心中有数，才能让自主学习落到实处。比如，《北京的春节》，一位教师在初读课文后，这样进行教学：
师：同学们，在这篇课文中，你最喜欢哪一段就自学哪一段，喜好相同的可以组成小组集体研讨，一会儿请同学来汇报交流。
然后，学生分组进行汇报，简单说明理由再进行朗读，一节课在学生说说、读读中过去了。
我们来看这个这个课例，有知识的给予吗？有方法的传授吗？有能力的培养吗？有习惯的养成吗？可以说什么都没有。学生游离于文本之外，不品不思，热热闹闹的一节课，学生一无所获，还浪费了宝贵的时间。这样的“自主课堂”曲解了“自主学习”的本质，不是真正的自主学习。
要做到真正的“自主”，教师要精心设计教案，为学生搭建自学的平台，创设自学的情境，提供自学的时间，目的是完全释放学生内在的潜能，在教师的导与学生的学的双边活动中自学、自悟、自得，从而使学生得“渔”而享“鱼”。
二、及时反馈，为“自主”推波助澜
“自主学习”就是给予学生充足的时间和空间，让学生自读自悟、自得自用。然而，在“自主”的过程中，因为学生能力有限，所以并不是一下子就学会了，这需要一个循序渐进的过程，要对学生的闪光点及时给予肯定，激励学生前进，同时要对学生出现的问题做出恰当的评价，使学生有正确的认识。如《狐狸和乌鸦》的教学。一位老师教学《狐狸和乌鸦》这篇课文，在引导学生学完课文内容后，让学生结合乌鸦的表现谈谈读后的感受。
学生有的说：“狐狸很狡猾”；有的说：“狐狸很聪明 ……
老师对这两种观点都给予了不同的认可：认为狐狸“狡猾”是体会到了狐狸的特点；而认为狐狸“聪明”则是见解与众不同。
这个课例，老师的撑船作用去了哪儿呢？在这一案例中，老师没有引导学生对狐狸形成正确的评价，学生说什么都对。这样一来，狐狸似乎成了正确的，是值得孩子们学习、模仿的，这就完全颠覆了本课的预定的价值取向。在这个课例中，教师仅仅注重学生形式上的“多元反应”，错误地将其理解为尊重学生的主体地位，任由学生生成自己的“独特体验”，弃教师的主导地位于不顾，将预设的学习目标抛之九霄云外，势必给予学生以不正确的价值取向。所以，在教学的过程中，教师要摆正自己的位置，调整自己的心态，以“导”为方式，以“对”为原则，以“会”为目标，对学生的“学”要及时进行反馈，为自主课堂注入新鲜的血液，为自主学习推波助澜。
三、巧妙点拨，给“自主”锦上添花
学生在学习的过程中，会遇到问题，受到阻力，或者是对文本重点处理解不透彻，或者是对难点的束手无策，或者是对文本精彩处的感悟欠缺，或者是对语言内涵的视若不见，这都需要老师的巧妙点拨，化难为简，化深为浅，让学生的真正在“自主学习”中有所收获。如《为中华之崛起而读书》，教师这样进行第一自然段的教学：
师：自己读读，看看读懂了什么？有什么问题？
学生自读。
在汇报交流时，一个学生提出这样的问题：老师，为什么当时的东北是帝国主义列强在华争夺的焦点呢？于是，老师抓住这个问题，从对“焦点”一词的理解入手，通过课件展示、资料补充等方式进行深入探究，引导学生充分了解当时的社会背景。
陶行知先生曾经说过：先生的责任不在教，而在教学，而在教学生学。这里强调了教师的教的重要意义。也就是说，自主学习不是不教，而是由“讲”变为“导”，这是一个“质”的飞越。课堂上，教师要充分发挥主导作用，在学生思路不通时，要进行疏导；在学生偏离目标时，要进行引导；在学生思维狭窄时，要进行开导；当学生失去方向时，要进行指导。如上面的课例中“当时的东北，是帝国主义列强在华争夺的焦点。”这句话说明了当时的社会背景，为周恩来立志做好铺垫，是教学的着力点，也是学生理解上的难点，所以，在这学生求“知”不得的时候，教师应该及时点拨。
总之，在自主学习中，提高学生的主体地位，并不意味着削弱教师的主导作用，只是由原来的“授学”变为“导学”，“学”是主体，“导”是关键。雅思尔说：“教育意味着一个灵魂唤醒另一个灵魂。”可见，没有教师主导的自主学习都是盲目的、形而上的。教师应当在在学生认识肤浅时，启发诱导，帮助学生深化认识；当学生理解错误时，引导订正，帮助学生正确理解；当学生在重难点处停滞不前时，启发引导，帮助学生攻坚克难。老师始终要站在“统帅”的位置上总领全局，授之以鱼，授之以渔，从而为学生的自主学习插上一双飞翔的翅膀，遨游在知识的广阔天空！