【摘 要】本文主要分析“综合与实践”活动课在实际教学中出现的一些问题，着重阐述研读“综合与实践”的必要性，介绍如何进行“综合与实践”的有效研读，在研读过程中改进“综合与实践”的教学方式，并结合课例进行分析。以此来提高教师对教材的正确把握，最终进行教与学方式的变革，提高数学课堂教学的有效性和教学的质量。
　　【关键词】综合与实践﹔研读教材﹔课堂教学
　　与传统教材比较，新教材有了很大的变化。新教材所选内容反映了各学科的发展趋势，教师在动手实践、自主探索与合作交流等学习活动中有了成功的探索。但也出现了许多偏颇的现象，比如过于关注形式，而对“教什么、为什么这么教”没有研究透彻。课程实施过程中“缺失目标”，出现了为追求形式上的花哨与热闹而忽略了数学课堂本质的现象，究其根源就在于在注重教法研究的过程中，对教材和课标的研究不够。这就需要我们深入研读教材，在研读中来改进教学。
　　一、研读“综合与实践”的必要性
　　研读教材的目的就是吃透教材，领会教材的内涵，理解教材的编写意图，准确把握教材里的知识点及课标要求，科学合理地设计教学环节，提高课堂的有效性。
　　“综合与实践”教学中的每一个重要及较新的内容，它的出现反映数学课程与数学教学改革的要求，也为学生提供了一种通过综合、实践的过程去做数学、学数学、理解数学的机会。理解和把握这个领域，对于数学课程的发展和数学教学的改革非常重要。
　　现以本学期开展的综合实践活动课《小小设计师》为课例，谈谈研读教材的必要性。《小小设计师》是人教版二年级下册数学的内容，属于活动实践课。本节课的教学目标是欣赏与制作图案的过程，使学生进一步熟悉已学过的轴对称、平移、旋转等现象，体会平移、旋转和轴对称在图案中的应用，并学会设计简单的图案。
　　在备课中笔者为本节课设计了几个活动环节：（1）认识基本图形的运动;（2）认识一组图案的运动;（3）自主设计。在第三个活动环节“自主设计”中，为了让这节课丰富多彩，在所谓的“亮点”中完美收笔，笔者让学生在帽子、雨伞等生活用品上进行设计，让学生将所学与生活实际相结合。最后的作品呈现将使这堂课完美收尾。可是，学生作品虽美，但在设计过程中，学生是纯粹地贴图形，拼图形，并没有思考图形是怎样运动的，学生在进行汇报时，对于作品是如何设计的却未曾思考过。笔者意识到在备课过程中对教材研读不够深入，导致教学环节脱离教学目标。
　　二、如何进行“综合与实践”的有效研读
　　（一）基于“综合与实践”的总目标进行研读
　　布卢姆指出：有效的教学始于准确地知道学习目标。确立准确的目标是整个教学设计的灵魂，是教学活动的起点也是终点，对提高数学课堂教学的有效性和教学质量起着至关重要的作用。研读中如果设计的目标脱离了“综合与实践”的总目标，无疑会造成有形无实质的状况。因此需要明确“综合与实践”的目标。
　　《标准》针对第一学段设定的“综合与实践”的教学要求是：（1）通过实践活动，感受数学在日常生活中的作用，体验运用所学的知识和方法解决简单问题的过程，获得初步的数学活动经验。（2）在实践活动中，了解要解决的问题和解决问题的办法。（3）经历实践操作的过程，进一步理解所学的内容。
　　（二）研读“综合与实践”，“读”是基础，“研”是重点
　　研读“综合与实践”的主体必定是该任课教师，抑或是所在的科组团队。研读“综合与实践”的时机主要是教学前，通过对教科书、课程标准（教学大纲）、教师教学用书、其他教学参考资料和所教学生实际进行研读。
　　研读“综合与实践”要注意两点：1.“读”是基础。包括初读和细读两个部分。初读主要围绕教材所呈现的内容进行浏览，在浏览的基础上弄清教学目标，教学的重难点和教学知识点。细读则是结合课程标准、教师教学用书、教学目标、教学知识点来确定其教学内容和教学方式。2.“研”是重点。“研”需要交流和讨论。交流和讨论是研读“综合与实践”必不可少的环节。研读中可以和教研组的教师们共议，在议中使教师思维碰撞，相互启发，共同提高。分析和反思主要把从研读“综合与实践”中所获得的相关材料与原有的认识进行比较，判断其正误优劣，找出成败的原因，在此基础上予以分析和反思，从而确定改进教学的措施。
　　（三）为学生准备充足的课堂学习资料
　　例如在一年级的《数学乐园》中设计购物找钱的活动，给学生准备好物品卡片和数字卡片，为小组内的互动合作做好准备，学生在活动中加强了10以内计算，也能深刻感受到数学与生活息息相关。又如，在二年级的《量一量，比一比》中设计小组合作，在课室寻找你要测量的几种物品，为学生准备好记录表，便于学生在测量后快速记录。
　　研读能力的提升，离不开写教学随笔和课后反思，把研读过程中的交流和讨论，分析和反思所产生的点滴认识层次化和系统化，把课堂实践过程中的生成条理化，不但能提高二次教学的课堂实效，而且还能总结出成功的案例。
　　三、在研读过程中改进“综合与实践”的教学方式
　　新课程倡导学生主动参与、自主探究，注重培养学生收集信息和处理信息的能力、获取新知的能力、分析和解决问题的能力以及合作交流的能力。课程功能和教材内容的变化，促使教师自身教学方式的转变。教师的教学方式必须服从和服务于学生的学习方式，通过研读教材确立目标，改进教学方式，使教学方式更加有利于学生学习。
　　（一）注重学生之间的合作交流和竞争，提高他们的表达能力
　　通过合作学习，学生的合作意识和能力得到提升，学生在学习过程中增加了动手实践的机会，因此能够培养创新精神和实践能力，同时促进全体学生的个性发展。同时需要教师的有效引导，不能只有形式上的小组活动，没有实质的合作，应引导鼓励学生间的互动。在小组合作中关注交流，提高表达能力。
　　（二）引领学生进入高质量的思维状态
　　让学生在“综合与实践”中思维状态达到高质量，让学生在活动中运用数学的思维方式去观察、分析解决问题。例如在探索图形内在规律的拓展研究中，通过画图操作，记录研究数据，进行分析。通过课件演示，引导学生进行分析，推理，说理，发现中位线x高不但适用于梯形面积的计算，而且也适用于三角形，平行四边形面积的计算。学生的认识在探究中得到提升，思维达到一个更高的层次。
　　（三）变静态教学为动态教学
　　在多种形式中体验数学：1. 在操作活动中体验数学。例如在《小小设计师》设计的活动“认识一个图形的运动”中，让小组内的同学在神秘袋中抽取图形后，在底板上通过动手操作设计出图案，体验每一个图形是怎样运动的。2. 在游戏活动中体验数学。例如在《数学乐园》设计的活动“帮邮递员送信”中，让学生将手中的算式卡片送到黑板上贴的对应数字邮箱。计算算式的时候，既巩固了10以内的加减法，又让每个孩子体验了当邮递员的乐趣，在乐中学。3. 在探究发现中体现数学。例如在《数字编码》设计的活动“寻找身份的奥秘”中，小组成员在调查到的身份证号码进行探索，发现了当中蕴含数学信息。
　　研读“综合与实践”，提高教师对教材的正确把握与驾驭课堂的能力，最终进行教与学方式的变革，提高数学课堂教学的有效性和教育教学的质量。为此，教师应把研读数学教材与数学教学的实践活动结合起来，真正做到研读有所得。