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【摘 要】新课程改革要求将原师本课堂转变为生本课堂。结合教学实践探讨了在生本课堂中提升学习幸福感的问题，认为确立目标、探究学习、合作分享、反馈领悟是提升学习幸福感的主要方式。
【关键词】生本课堂；幸福感；目标；探究；分享
幸福生本课堂是指以自主、合作、探究的学习方式让学生充分体验自主学习幸福感的课堂教学。它依托学习小组，通过课前预习、课堂交流、展示、及时检测、反馈，实现学生能力的拓展延伸，让学生感受自主学习带来的畅想、成功、发展的幸福感觉。它以新课程理论为指导，体现以生为本，实现了课堂教学观念和方式的转变，使学生乐学、会学。我校顺应新课改推行了“生本课堂”，笔者结合实际教学就生本课堂学习方式对提高学生学习幸福感进行了一定的研究。
一、确立目标，寻找幸福之源
学生自主学习是一种主动的、有目标的学习，学生在老师的引导下明确学习目标，选择适合自己的学习方法、监控自我学习过程、评价自我的学习效果。教师给学生树立目标意识，让学生明白自己要达到什么目标，需要什么条件。因此，围绕“学习目标”组织预习的环节不可或缺。在预习课中让学生主动探索研学案目标，是提高自主学习幸福感受的重要方式。
目标能让人对未来充满期待，这是幸福感的重要来源之一，让学生通过研学确立学习目标，确定了建构知识的方向，正好满足学生的目标需求，产生积极向上的情感体验。
二、探究学习，经历幸福体验
幸福的语文课堂应是活动探究体验的课堂。皮亚杰认为，教师不应企图将知识硬塞给学生，而应该找出能引起学生兴趣、刺激学生的材料，然后让学生自己去解决问题。在语文课堂教学中，创设情境激发学生的探究欲，让学生自己发现问题，探索解决问题的方法，通过探究获得知识和能力、情感和态度的发展尤为必要。对学生来说，探究性学习是一种新奇愉快的精神体验，更是一种幸福的、有趣味的创造性的脑力劳动。给出探究性的问题是引导学生进行探究学习不可缺少的环节。
例如《七颗钻石》的研学问题是：为什么课文不用“神奇的水罐”“水罐的变化”“一罐水”作题目，而用“七颗钻石”？又如，《太阳》一课，老师出示多媒体画面：太阳金色的光辉洒向地球，地球上水清树绿，蜂飞蝶舞，紧接着，太阳消失了，地球上暗淡无光，屏幕上出现：“如果没有太阳，就没有我们这个美丽可爱的世界。”学生齐读这句话后，在脑中形成了若干问号，为什么没有太阳，我们这个美丽的世界将消逝呢？太阳与地球有什么关系？地球上的万物与太阳又有什么关系？此时学生兴趣盎然，急需解决这些问题，于是，教师顺着这种需要，围绕以上问题，引导学生一步一步展开探究。
在自主、探究学习过程中，教师必须通过不同形式对学生自主、探究学习情况进行巡查和指导，真实地了解学生学习的情况和掌握学生的学习进度，增强教师教学的针对性。在检查中给学生以督促和“警示”，使自主性较差的同学增强紧迫感和自觉性，自觉地严格要求自己。让学生经历探究和体验的过程，在活动、体验和共鸣中幸福感受和幸福指数能得到悄然提升。
三、合作学习，分享学习幸福
教师不仅要注重学生对幸福的感知和体验，更要注重培养学生创造幸福、分享幸福的能力。课堂学习中，学生的幸福感还体现为收获的喜悦，和幸福感的分享。展示课既是预习成果的展现，又是学生创造幸福、分享幸福的过程。通过生生、师生、组组互动的展示，营造了提问、质疑、讨论的快乐情境，在“兵教兵”、“兵练兵”的合作学习中达到对学习任务的整体把握，从而达到了“大容量”、“快节奏”教学的理想效果。
例如：《鲸》一课，为了调动学生参与合作的积极性，笔者让学生根据自己的兴趣特长选择朗诵家、小画家、演说家、表演家中的一个角色来汇报对课文内容的理解和感悟。当朗诵家的要读出鲸的特点，当小画家的要画出鲸的特点，当演说家的要讲解出鲸的特点，当表演家的要演示出鲸的特点。然后各组推荐代表在全班展示，教师和其他学生当评委，与展示同学进行交流。
在展示课中，学生逐步形成了与他人合作的意识，产生了情感和思维上的对话；并懂得了倾听与分享，学会主动表达和展示自己的体验和感悟，与同伴、老师交流。如此，学生既能表达自己对知识的理解内化，又能表达自己的幸福学习感受，体会到双向给予、彼此沟通、共同拥有合作分享中的学习幸福感。
四、反馈学习，领悟幸福之道
在学习过程中，有些学生往往认知上易懂，实践中却可能存在偏差。利用反馈课进行“后教”。针对学生钻研后存留的困惑与问题，展示交流，生生互教，教师进行恰当的点拨、拓展和延伸，让学生再进一步自主、合作、探究学习，充分有效地达成教学目标。这时，要特别注重突出“弱势群体”——学习困难的学生，让他们说、谈、演、写，检查他们是否落实了三维目标，通过合作学习探讨，引发学生原有认知结构与新事物的矛盾冲突，使问题接近学生的最近发展区，引导学生破题解疑，拓展思维广度和深度，真正享受学习的幸福，领悟学习幸福之道。
例如，《走遍天下书为侣》中的“豫”，总有一个同学把左边的“予”写成“矛”，后来小组长就变了一句顺口溜“矛少一撇，象立一边”，这样，这个同学就把这个字记牢固了，以后的检测也没错过了。
反馈学生在预习与展示课上的认知、体验、感受的总结与反思，对预设的学习目标进行回归性检测，检查三维目标的落实情况。反馈课上，要特别注重突出“弱势群体”——学习困难的学生，让他们说、谈、演、写，检查他们是否落实了三维目标，不能让一个弱者掉队。为全面提升全体学生的知识、能力和情感、态度与价值观，促进学生的全面发展，还要给予学生和各组整理小结的时间，主要目的是及时了解和反馈学生的自主学习情况，引导和指导学生调整自己的学习行为。
五、小结
让学生能积极主动地担当课堂主人，真正参与到课堂教学中，体验探究新知识的形成过程，培养学生积极探索思考、主动担当责任的好习惯，是实现幸福课堂根本理念。提高了学习的幸福感，学生就能更好地理解和掌握知识，更好地理解教学内容，真正提高学习兴趣和学习效率。只有这样的课堂才能凸显学生的主体地位，加深学生内心体验，让学生感到快乐，感受幸福，学有所乐。这样的语文课堂才会洋溢着幸福的色彩。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准[S].北京：北京师范大学出版社，2011.
[2]皮连生.学与教的心理学[M].上海：华东师范大学出版社，2009.
[3]季爱云.幸福课堂：应然选择、路径发展与模本重构[J].现代中小学生教育，2012（08）.
[4]彭文静.尊重生命体验，构建幸福课堂[J].现代教育科学，2013（04）.
【关键词】生本课堂；幸福感；目标；探究；分享
幸福生本课堂是指以自主、合作、探究的学习方式让学生充分体验自主学习幸福感的课堂教学。它依托学习小组，通过课前预习、课堂交流、展示、及时检测、反馈，实现学生能力的拓展延伸，让学生感受自主学习带来的畅想、成功、发展的幸福感觉。它以新课程理论为指导，体现以生为本，实现了课堂教学观念和方式的转变，使学生乐学、会学。我校顺应新课改推行了“生本课堂”，笔者结合实际教学就生本课堂学习方式对提高学生学习幸福感进行了一定的研究。
一、确立目标，寻找幸福之源
学生自主学习是一种主动的、有目标的学习，学生在老师的引导下明确学习目标，选择适合自己的学习方法、监控自我学习过程、评价自我的学习效果。教师给学生树立目标意识，让学生明白自己要达到什么目标，需要什么条件。因此，围绕“学习目标”组织预习的环节不可或缺。在预习课中让学生主动探索研学案目标，是提高自主学习幸福感受的重要方式。
目标能让人对未来充满期待，这是幸福感的重要来源之一，让学生通过研学确立学习目标，确定了建构知识的方向，正好满足学生的目标需求，产生积极向上的情感体验。
二、探究学习，经历幸福体验
幸福的语文课堂应是活动探究体验的课堂。皮亚杰认为，教师不应企图将知识硬塞给学生，而应该找出能引起学生兴趣、刺激学生的材料，然后让学生自己去解决问题。在语文课堂教学中，创设情境激发学生的探究欲，让学生自己发现问题，探索解决问题的方法，通过探究获得知识和能力、情感和态度的发展尤为必要。对学生来说，探究性学习是一种新奇愉快的精神体验，更是一种幸福的、有趣味的创造性的脑力劳动。给出探究性的问题是引导学生进行探究学习不可缺少的环节。
例如《七颗钻石》的研学问题是：为什么课文不用“神奇的水罐”“水罐的变化”“一罐水”作题目，而用“七颗钻石”？又如，《太阳》一课，老师出示多媒体画面：太阳金色的光辉洒向地球，地球上水清树绿，蜂飞蝶舞，紧接着，太阳消失了，地球上暗淡无光，屏幕上出现：“如果没有太阳，就没有我们这个美丽可爱的世界。”学生齐读这句话后，在脑中形成了若干问号，为什么没有太阳，我们这个美丽的世界将消逝呢？太阳与地球有什么关系？地球上的万物与太阳又有什么关系？此时学生兴趣盎然，急需解决这些问题，于是，教师顺着这种需要，围绕以上问题，引导学生一步一步展开探究。
在自主、探究学习过程中，教师必须通过不同形式对学生自主、探究学习情况进行巡查和指导，真实地了解学生学习的情况和掌握学生的学习进度，增强教师教学的针对性。在检查中给学生以督促和“警示”，使自主性较差的同学增强紧迫感和自觉性，自觉地严格要求自己。让学生经历探究和体验的过程，在活动、体验和共鸣中幸福感受和幸福指数能得到悄然提升。
三、合作学习，分享学习幸福
教师不仅要注重学生对幸福的感知和体验，更要注重培养学生创造幸福、分享幸福的能力。课堂学习中，学生的幸福感还体现为收获的喜悦，和幸福感的分享。展示课既是预习成果的展现，又是学生创造幸福、分享幸福的过程。通过生生、师生、组组互动的展示，营造了提问、质疑、讨论的快乐情境，在“兵教兵”、“兵练兵”的合作学习中达到对学习任务的整体把握，从而达到了“大容量”、“快节奏”教学的理想效果。
例如：《鲸》一课，为了调动学生参与合作的积极性，笔者让学生根据自己的兴趣特长选择朗诵家、小画家、演说家、表演家中的一个角色来汇报对课文内容的理解和感悟。当朗诵家的要读出鲸的特点，当小画家的要画出鲸的特点，当演说家的要讲解出鲸的特点，当表演家的要演示出鲸的特点。然后各组推荐代表在全班展示，教师和其他学生当评委，与展示同学进行交流。
在展示课中，学生逐步形成了与他人合作的意识，产生了情感和思维上的对话；并懂得了倾听与分享，学会主动表达和展示自己的体验和感悟，与同伴、老师交流。如此，学生既能表达自己对知识的理解内化，又能表达自己的幸福学习感受，体会到双向给予、彼此沟通、共同拥有合作分享中的学习幸福感。
四、反馈学习，领悟幸福之道
在学习过程中，有些学生往往认知上易懂，实践中却可能存在偏差。利用反馈课进行“后教”。针对学生钻研后存留的困惑与问题，展示交流，生生互教，教师进行恰当的点拨、拓展和延伸，让学生再进一步自主、合作、探究学习，充分有效地达成教学目标。这时，要特别注重突出“弱势群体”——学习困难的学生，让他们说、谈、演、写，检查他们是否落实了三维目标，通过合作学习探讨，引发学生原有认知结构与新事物的矛盾冲突，使问题接近学生的最近发展区，引导学生破题解疑，拓展思维广度和深度，真正享受学习的幸福，领悟学习幸福之道。
例如，《走遍天下书为侣》中的“豫”，总有一个同学把左边的“予”写成“矛”，后来小组长就变了一句顺口溜“矛少一撇，象立一边”，这样，这个同学就把这个字记牢固了，以后的检测也没错过了。
反馈学生在预习与展示课上的认知、体验、感受的总结与反思，对预设的学习目标进行回归性检测，检查三维目标的落实情况。反馈课上，要特别注重突出“弱势群体”——学习困难的学生，让他们说、谈、演、写，检查他们是否落实了三维目标，不能让一个弱者掉队。为全面提升全体学生的知识、能力和情感、态度与价值观，促进学生的全面发展，还要给予学生和各组整理小结的时间，主要目的是及时了解和反馈学生的自主学习情况，引导和指导学生调整自己的学习行为。
五、小结
让学生能积极主动地担当课堂主人，真正参与到课堂教学中，体验探究新知识的形成过程，培养学生积极探索思考、主动担当责任的好习惯，是实现幸福课堂根本理念。提高了学习的幸福感，学生就能更好地理解和掌握知识，更好地理解教学内容，真正提高学习兴趣和学习效率。只有这样的课堂才能凸显学生的主体地位，加深学生内心体验，让学生感到快乐，感受幸福，学有所乐。这样的语文课堂才会洋溢着幸福的色彩。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准[S].北京：北京师范大学出版社，2011.
[2]皮连生.学与教的心理学[M].上海：华东师范大学出版社，2009.
[3]季爱云.幸福课堂：应然选择、路径发展与模本重构[J].现代中小学生教育，2012（08）.
[4]彭文静.尊重生命体验，构建幸福课堂[J].现代教育科学，2013（04）.