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【摘 要】士官教学中，授课是整个教学的中心环节。课程标准、教学计划、教学内容的落实，教学任务的完成以及教学目标的实现都要通过课堂授课来完成。在此，讨论法是通常用到的一种方法。
【关键词】士官教学 讨论法
讨论法在士官教学中经常用到的一种教学方法。结合自己近二十年的士官教学经验，对讨论法有一些独到的认识，在此详谈，以飨读者。
— 、讨论法概念
讨论法，是指受训对象在教练员组织下就教材或训练科目中的某一内容或中心问题，进行共同讨论、辩论或交流个人看法，互相启发，互相学习的一种教学方法。
讨论法的要义在于充分激发受训对象主动探寻问题、发现问题的思维活动，其基本特点是以受训对象为中心，为参加讨论活动的每名同志都能提供表达自己见解的机会，每个受训对象都要听取他人的发言，都要准备自己的发言。这种方法有利于培养和发展受训对象独立
思考能力、应变能力和创新意识。
二、讨论法分类
根据讨论内容范围和用意不同，讨论式教学分为三种类型：
一是专题讨论：涉及知识面相对较宽，偏重理论层面，主要用于学习新知识、运用所学知识，扩大受训对象知识面、加深对相关知识的理解。
二是课堂讨论：涉及知识面相对较窄，伴随课堂教学进程实施往往就某门课程课堂教学中个别问题展开，主要用于调动受训对象学习热情，思考解决某一问题办法。
三是热点（难点）问题讨论：就当前训练和今后工作中面临的“敏感”问题组织讨论，各抒己见，相互启发、允许争辩，主要用于澄清受训对象思想认识或扩充受训对象知识面。
三、讨论法的基本程式
讨论法的基本程式是：讨论准备——讨论实施——讨论小结。
讨论前教练员要检查、了解受训对象的准备情况、考虑讨论过程的人员组织、计划安排、注意事项等。向受训对象提出相关要求，以便受训对象围绕教材及有关参考资料写出发言提纲，教练员要对受训对象的发言提纲做必要的检查和抽查，了解受训对象准备情况，以便在组织讨论时有的放矢。讨论实施中，主持人应注意启发、引导，使讨论紧紧围绕中心议题展开，要抓住中心，切忌轮流坐桩，泛泛议论，要抓住焦点，把讨论引向深入。讨论结束前，应注意归纳总结讨论结论，通常应由教练员做出总结或小结，概括讨论的内容，并对讨论情况作出必要的评价，肯定正确的意见，表扬有创见性的见解。
四、讨论法的基本要求
一是讨论准备要充分。讨论准备主要是出好讨论题目，提出相关要求。讨论题应是教学内容的重点或关键性问题，弄清这些问题能对感知和领会相关内容发挥启发和引导作用。其次，讨论题应有启发性，能启发受训对象的思考，有讨论的余地，而不是教材中现成的答案
第三，讨论题应符合受训对象的认识和思维水平，并照顾到受训对身的负担，题目既不能太大、太难、太深，也不宜过小、过易、过浅，最好有一定的难易梯度，使不同水平和能力的受训对象都有思考、讨论、发挥的可能。第四，讨论题最好能理论联系实际，便于受训对象
发挥和应用，以加深受训对象对理论意义的理解。讨论教学效果的优劣，在很大程度上取决于讨论题目的质量。好的讨论题目，能够激发受训对象积极思维、引起受训对象的热烈争论，得出有价值的讨论成果;如果拟的讨论题目不科学或不准确，则难以激起讨论兴趣，得不
出理想的结果，达不到理想的效果。
二是讨论组织要灵活。主持人在讨论开始前，应先简要说明讨论的议题、目的要求和注意事项。一般应事先指定一名受训对象做比较系统的发言，然后由其他受训对象补充或提出不同意见。讨论中，主持人应注意启发、引导，使讨论紧紧围绕中心议题展开，要抓住中心，切忌轮流坐桩，泛泛议论，要抓住焦点，把讨论引向深入。当讨论发生争执不下的情况时，主持人要分析其原因，属于对讨论问题不清的，应及时阐明讨论题的真正含义;属于观点不同的，应引导他们继续讨论下去，主持人一般不应过早的下结论。要注意照顾到发言的代表性和普遍性，让大家普遍发言，不要形成少数人争论，而大多数人旁观的局面，特别是要鼓励水平较低且平时不爱发言的受训对象发言，形成人人参与、踊跃发言、热烈讨论的氛围。
三是讨论小结要及时。为巩固讨论成果、培养受训對象整体认识能力和归纳概括能力，受训对象讨论结束时，通常应由教练员做出总结或小结，概括讨论的内容，并对讨论情况做出必要的评价，肯定正确的意见，表扬有创见性的见解。同时，教练员还要注意纠正受训对
象的模糊认识，指出错误的论点，并对讨论过程中推论的步骤、论据的引用、结论的形成等作出方法上的指导。
参考文献：
【1】土力学课程中的实践教学[J]. 李广信，吕禾，张建红. 实验技术与管理. 2006（12）
【关键词】士官教学 讨论法
讨论法在士官教学中经常用到的一种教学方法。结合自己近二十年的士官教学经验，对讨论法有一些独到的认识，在此详谈，以飨读者。
— 、讨论法概念
讨论法，是指受训对象在教练员组织下就教材或训练科目中的某一内容或中心问题，进行共同讨论、辩论或交流个人看法，互相启发，互相学习的一种教学方法。
讨论法的要义在于充分激发受训对象主动探寻问题、发现问题的思维活动，其基本特点是以受训对象为中心，为参加讨论活动的每名同志都能提供表达自己见解的机会，每个受训对象都要听取他人的发言，都要准备自己的发言。这种方法有利于培养和发展受训对象独立
思考能力、应变能力和创新意识。
二、讨论法分类
根据讨论内容范围和用意不同，讨论式教学分为三种类型：
一是专题讨论：涉及知识面相对较宽，偏重理论层面，主要用于学习新知识、运用所学知识，扩大受训对象知识面、加深对相关知识的理解。
二是课堂讨论：涉及知识面相对较窄，伴随课堂教学进程实施往往就某门课程课堂教学中个别问题展开，主要用于调动受训对象学习热情，思考解决某一问题办法。
三是热点（难点）问题讨论：就当前训练和今后工作中面临的“敏感”问题组织讨论，各抒己见，相互启发、允许争辩，主要用于澄清受训对象思想认识或扩充受训对象知识面。
三、讨论法的基本程式
讨论法的基本程式是：讨论准备——讨论实施——讨论小结。
讨论前教练员要检查、了解受训对象的准备情况、考虑讨论过程的人员组织、计划安排、注意事项等。向受训对象提出相关要求，以便受训对象围绕教材及有关参考资料写出发言提纲，教练员要对受训对象的发言提纲做必要的检查和抽查，了解受训对象准备情况，以便在组织讨论时有的放矢。讨论实施中，主持人应注意启发、引导，使讨论紧紧围绕中心议题展开，要抓住中心，切忌轮流坐桩，泛泛议论，要抓住焦点，把讨论引向深入。讨论结束前，应注意归纳总结讨论结论，通常应由教练员做出总结或小结，概括讨论的内容，并对讨论情况作出必要的评价，肯定正确的意见，表扬有创见性的见解。
四、讨论法的基本要求
一是讨论准备要充分。讨论准备主要是出好讨论题目，提出相关要求。讨论题应是教学内容的重点或关键性问题，弄清这些问题能对感知和领会相关内容发挥启发和引导作用。其次，讨论题应有启发性，能启发受训对象的思考，有讨论的余地，而不是教材中现成的答案
第三，讨论题应符合受训对象的认识和思维水平，并照顾到受训对身的负担，题目既不能太大、太难、太深，也不宜过小、过易、过浅，最好有一定的难易梯度，使不同水平和能力的受训对象都有思考、讨论、发挥的可能。第四，讨论题最好能理论联系实际，便于受训对象
发挥和应用，以加深受训对象对理论意义的理解。讨论教学效果的优劣，在很大程度上取决于讨论题目的质量。好的讨论题目，能够激发受训对象积极思维、引起受训对象的热烈争论，得出有价值的讨论成果;如果拟的讨论题目不科学或不准确，则难以激起讨论兴趣，得不
出理想的结果，达不到理想的效果。
二是讨论组织要灵活。主持人在讨论开始前，应先简要说明讨论的议题、目的要求和注意事项。一般应事先指定一名受训对象做比较系统的发言，然后由其他受训对象补充或提出不同意见。讨论中，主持人应注意启发、引导，使讨论紧紧围绕中心议题展开，要抓住中心，切忌轮流坐桩，泛泛议论，要抓住焦点，把讨论引向深入。当讨论发生争执不下的情况时，主持人要分析其原因，属于对讨论问题不清的，应及时阐明讨论题的真正含义;属于观点不同的，应引导他们继续讨论下去，主持人一般不应过早的下结论。要注意照顾到发言的代表性和普遍性，让大家普遍发言，不要形成少数人争论，而大多数人旁观的局面，特别是要鼓励水平较低且平时不爱发言的受训对象发言，形成人人参与、踊跃发言、热烈讨论的氛围。
三是讨论小结要及时。为巩固讨论成果、培养受训對象整体认识能力和归纳概括能力，受训对象讨论结束时，通常应由教练员做出总结或小结，概括讨论的内容，并对讨论情况做出必要的评价，肯定正确的意见，表扬有创见性的见解。同时，教练员还要注意纠正受训对
象的模糊认识，指出错误的论点，并对讨论过程中推论的步骤、论据的引用、结论的形成等作出方法上的指导。
参考文献：
【1】土力学课程中的实践教学[J]. 李广信，吕禾，张建红. 实验技术与管理. 2006（12）