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【摘要】课堂教学要有效果、有效益、有效率，才能称之为有效。要想提高英语课堂教学的有效性。新课改下的英语课堂，应该是有效的课堂；在这种课堂氛围中，学生的思维处于积极的状态，情绪是高涨的，思维是活跃的，本文探讨在新课程下的英语课堂有效教学策略。
【关键词】有效课堂；初中英语；构建策略
1 问题的提出
何为有效教学？
“有效教学”是通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体的进步或发展。其核心问题是效益。教学的效益不在于教师而在于学生，是要求学生在有限的课堂时间内，在教师精心组织的课堂教学下，根据自身的条件和特点，在听、说、读、写等基本能力及知识结构方面取得最大的进步和发展。
《英语新课程标准（实验稿）》认为，英语课程教学应该在围绕学生的语言学习认知和发展创新的基础上，注重激发学生的学习主体作用，帮助学生形成良好的英语学习策略，以此来提高学生的英语基础知识和基本技能。而多数农村中学的学生不喜欢英语，觉得难，没有兴趣。我认为，这与教师的课堂教学有效性有直接关系。日常教学中，部分教师教学目标虚化、教学内容泛化、课堂主体异化、课堂活动形式化、教学环节随意化。所有这些都直接影响英语课堂教学效率。
依据英语教学的特点，通过关注学生的差异度、注重学生的体验度、扩大学生的参与度，让学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。课堂教学的有效性特征（或表现）可以列举很多，但最核心是看学生是否愿意学、主动学以及怎么学、会不会学。
2 构建英语有效教学的策略
2.1 精心备课，是英语有效教学的前提：在新课程理念下，课本不再是教学的全部内容，教材只是教师和学生进行教学活动的载体。教师应结合自身的实际和学生现有的知识、技能、思维水平等，灵活地、创造性地使用教材，从而激发学生学习英语的热情，全面培养学生的综合应用能力，提高课堂教学的有效性。教师应该从研究课程标准、灵活处理教材、学生实际三个方面来备课。
（1）认真学习英语课程标，是精心备课的起点。在备课时，教师们要认真学习英语课程标准。因为课程标准是任务型教学的重要的理论依据之一，教师只有了解各级目标要求，才能准确地设计和描述这些目标。
（2）对教材进行深入研究，是精心备课的支撑点。
教材是教师设计教学的重要材料，目前使用的初中英语教材由于教材起点高、难度大，因此教师必须花大气力研究教材。备课时，教师可以根据内容调整教学顺序，可以对部分重复出现的语言点进行整合或增减。只有灵活对教材进行处理，才有可能使教学达到更有效。
1）根据语法内容调整教学顺序： 新目标教材中每个单元的编排是由三部分组成的：基础的语言部分、知识的扩展和综合的语言运用、学生自我检测。而每个单元的话题是独立的，每个单元之间所含的语法内容也是没有连贯性的。这样，老师在教学的过程中就会感觉到没有讲透，而学生学起来也觉得很混乱。
2）对部分重复出现的语言点进行整合或增减：在完成教材的重点、难点的教学前提下对教材内容要有所取舍。如课本中的语言内容和相关的实践活动，可根据学生的具体情况来要求，而不是一定要每个步骤和每个环节都照本宣科。有所取舍，突出重点，方能有效的提高课堂教学。
如在九年级的Unit10单元是讨论学生生活中会遇到的问题：早晨因晚起床而迟到了。其中1a与2a是一个完整的故事内容，可整合进行教学。1c与2c是重复的内容，可整合成让学生讲述发生在自己身边的故事。这样结合学生的生活实际，有效的调整教学内容，达到了学生的创新精神和实践能力的培养目的。也进一步提高学生的语言实际应用能力。
（3）充分了解学生的学情，是有效备课的关键点。不同学生的英语水平各不相同， 教师应在实事求是的原则下，承认并尊重学生的水平差异，开展深入、细致的心理教育，帮助学生了解自身在学习英语方面的长处和短处，发挥学生的智慧。
例如在初三知识点复习时， 教师设计课件必须根据学生情况分三个层次出题——-基础题、巩固加深题和提高拓展题。基础差的学生只做基础题，其他学生根据自己的能力和速度继续做巩固加深题和提高拓展题，这样每个学生都能各取所需，学有所得。
2.2 注重预习指导，是英语有效教学的基础：预习是课堂教学的前奏，是高效课堂的基础，学生预习质量是“重中之重”。通过预习，学生可以了解学习内容的重难点，并进行有的放矢的学习。有助于课堂效率的提高。怎样做好预习的指导，我觉得应该做好预习内容的设计和预习监控两个方面
（1）预习内容的设计因单元的学习目标和内容的不同以及各种课型而异。主要包括：
预习内容学习目标
运用音标分析单词的读音规则或字母组合。 帮助学生有效准确地记忆单词的音与形。
听录音或重点朗读某个段落，注意语音语调。 为课上的听说活动做好准备。
查找课文中词语的固定搭配、重点句型等。 学习英语的语句结构与习惯用法。
阅读全文，查找出有关信息。 提高快速阅读能力；了解课文的中心思想，以提高概括能力。
重点阅读某个或某几个段落，理解作者意图 提高阅读的理解能力
提出若干问题，让学生在课文中或课后练习中找出答案 培养其解决问题的能力
根据课文的话题查阅有关资料 加深对该话题的理解或扩展该话题的知识面
写下预习中自己无法解决的问题 提高课堂的听课效率
（2）预习监控是对预习效果的检查和预习方法的再调整。可以从课前记录、课堂反馈情况来监控。
1）课前记录：老师及时收集批改每位学生的预习作业，了解预习效果。久而久之，学生就会自然而然养成预习的习惯。 2）课堂反馈：英语是一门实践性很强的课程，需要多种活动的实施才能确保教与学的质量。授课过程中，笔者根据预习内容的设计组织各种教学活动来验证预习的质量，并且用不同符号标记学生参与课堂教学活动的情况。
2.3 加强阅读训练，是英语有效教学的载体：大多数英语教师逐渐重视了阅读教学，但怎样才能更有效地提高学生的英语水平，并且增强英语阅读教学的实效性呢？我觉得可以从挖掘课内资源和拓展课外阅读两个方面入手：
（1）充分挖掘课内资源， 培养正确阅读习惯。教师应合理运用课本阅读资源培养阅读习惯。
1）学习构词法，拓展词汇量。我们要解决的首要问题即词汇。可以说，阅读理解能力的提高80%取决于词汇量的多少（美国语言学家Driller（1978）根据词汇统计特征指出 “To read well，you need a strongvocabulary.To build a strong vocabulary，you need to read well.”要有流利的阅读，就必须有丰富的词汇。反之，大量的阅读可以丰富你的词汇）他说出了阅读和词汇的关系。
2）养成抓住段落的中心句理解全文的习惯。英语文章都是围绕着一句中心句来写的。这个句子可能在句首， 句末或是句中。学会找中心句，对文章的理解也就事半功倍。
3）阅读时，让学生略读（ 迅速浏览全文，抓大意和主题句） 、跳读（快速查找相关信息，其他内容一带而过） 、猜测生词（不同语境，意思也就不一样） 。
4）处理好精读和泛读。精读是点，泛读是面。只有通过精读， 才能积累大量词汇，结构和句型， 才能扩大知识面， 培养语感，提高对文字的反应能力。通过泛读，积累英美等国家的社会、历史、地理、文化等方面的知识，这有利于提高阅读水平。
（2）有效指导课外阅读， 努力拓展阅读视野。拓展学生的课外阅读，对提高学生的阅读能力是很有帮助的，那么，我们应该怎样才能收到很好的效果呢？ 题海战术只能加重学生的课业负担， 不一定有效。我觉得应从以下几方面着手，以提高学生阅读的效率。
1）精选阅读材料：所选阅读材料要思想健康，以当代语言为主，体裁多样，内容新颖，集趣味性、知识性，实用性为一体。题材要广泛，注意一定的知识面和所学语言国家的文化风俗等。
2）做好因材施教：对不同的学生采用不同的水平的文章，对程度高的学生可以增大输入量，对于中等生要多加鼓励，跳一跳摘到果子。
3）注意对学生的课外阅读的监督：老师要做到定时、定量、定检查，引导学生进行有效的阅读，不能放任自流。
2.4 强化听力能力，是英语有效教学的重要环节：在英语教学中，听力是非常重要的一部分。然而，在目前的各种考试中，听力部分始终是比较薄弱的环节。要提高英语教学的有效性，能否提高学生的听力能力，就显得尤为重要。我个人认为采用PWP听力教学有助于改变这一状况。
PWP听力教学分成“听前”、“听时”和“听后”三个阶段。
（1）听前（Pre-listening）：这一阶段主要以确立听力期望， 激活背景知识， 展开话题，激发动机以及语言和语音微格教学训练为主要手段。教师对学生进行听力训练时，必须从基础的语音入手，逐步过渡到单词短语、句子、对话和语篇。在初始阶段，教师要尽量降低学生答题的难度和要求，做到既顾及学生的理解能力和听力活动的可操作性和趣味性，又达到逐步提高学生听力的目的。就学生而言，要想提高听力能力则必须做到以下几点：①养成良好的听力习惯，边听边作笔记以减轻记忆负担；②平时要加强语音训练，多模仿，培养语感；③多阅读，扩大词汇。
（2）听时（While-listening）：听时阶段是听力的关键时期，也是教师最难控制的阶段，以信息理解和技能训练为主，这一阶段，教师给学生提供形式各样的任务，有助于学生集中注意力，这些任务应该遵循层层递进的原则，有利于培养学生的成就感。另外，教师还应从听力过程入手， 注重培养学生听力策略。应授之以“渔” 而非“鱼”。对学生而言，听的过程不是被动的，而是主动的过程，即学生要主动去构建新的知识。
（3）听后（Post-listening）：听后是听时的延伸，同时为下一次听时做准备，主要是巩固听力信息和技能评估听力效果。这一阶段，教师不仅要核对答案、评估学生对所听内容的理解程度，而且要了解学生听力提高与否，便于及时调整听力训练策略，纠正学生不恰当的听力习惯。听力结束后，学生自身也应评价自己在听力训练中的得与失，及时改正自己的不良习惯。
2.5 合理的作业布置，是英语有效教学的提升：作业是反馈的形式之一。在英语教学中，作业同样能使教师和学生了解教与学的情况，从而调节教与学的进程和方法。作业布置恰当，让学生通过适量的“习题”训练，掌握和巩固课本知识，并得到分析、综合、类比、演译、归纳等方法的训练，有助于提高教学的实效性，那么怎样的作业布置才是合理的呢？我觉得可以从两个方面实现这一点：
3 实践的反思
3.1 要善于捕捉课堂生成的要素：我们备课时要预设课堂生成，但很多时候课堂生成是没办法预设的。“不去认真预设，那是不负责任；不善适时生成，那是不够优秀”叶澜教授的至理名言告诉我们：用动态生成的观点处理课堂教学，才能让学生个性得到张扬，让思维火花得到绽放，让英语课堂涌动着生成的激情，充满勃勃的生命活力。
3.2 要关注课堂点的变化：有效的课堂教学能调动学生的学习积极性，激发学生的认知需求，培养学生的创新精神和实践能力，促进学生的发展。教师要提高课堂活动的有效性，这样教学才能有序、高效地进行，才能达到知识与技能、过程和方法，情感、态度与价值观三维目标的和谐和统一。
参考文献
[1] 李如密，王平.《学习策略教学的有效策略探析》.《中国教育学刊》，2005，（6）
[2] 文涛.《论有效的课堂小组合作学习》.《教育理论与实践》，2006，第22卷（12）
[3] 林向东.《如何提高课堂提问的有效性》[J].宁夏教育，2008年
[4] 鲁向云.《课堂有效性教学的初探》.基础教育，2007.3
【关键词】有效课堂；初中英语；构建策略
1 问题的提出
何为有效教学？
“有效教学”是通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体的进步或发展。其核心问题是效益。教学的效益不在于教师而在于学生，是要求学生在有限的课堂时间内，在教师精心组织的课堂教学下，根据自身的条件和特点，在听、说、读、写等基本能力及知识结构方面取得最大的进步和发展。
《英语新课程标准（实验稿）》认为，英语课程教学应该在围绕学生的语言学习认知和发展创新的基础上，注重激发学生的学习主体作用，帮助学生形成良好的英语学习策略，以此来提高学生的英语基础知识和基本技能。而多数农村中学的学生不喜欢英语，觉得难，没有兴趣。我认为，这与教师的课堂教学有效性有直接关系。日常教学中，部分教师教学目标虚化、教学内容泛化、课堂主体异化、课堂活动形式化、教学环节随意化。所有这些都直接影响英语课堂教学效率。
依据英语教学的特点，通过关注学生的差异度、注重学生的体验度、扩大学生的参与度，让学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。课堂教学的有效性特征（或表现）可以列举很多，但最核心是看学生是否愿意学、主动学以及怎么学、会不会学。
2 构建英语有效教学的策略
2.1 精心备课，是英语有效教学的前提：在新课程理念下，课本不再是教学的全部内容，教材只是教师和学生进行教学活动的载体。教师应结合自身的实际和学生现有的知识、技能、思维水平等，灵活地、创造性地使用教材，从而激发学生学习英语的热情，全面培养学生的综合应用能力，提高课堂教学的有效性。教师应该从研究课程标准、灵活处理教材、学生实际三个方面来备课。
（1）认真学习英语课程标，是精心备课的起点。在备课时，教师们要认真学习英语课程标准。因为课程标准是任务型教学的重要的理论依据之一，教师只有了解各级目标要求，才能准确地设计和描述这些目标。
（2）对教材进行深入研究，是精心备课的支撑点。
教材是教师设计教学的重要材料，目前使用的初中英语教材由于教材起点高、难度大，因此教师必须花大气力研究教材。备课时，教师可以根据内容调整教学顺序，可以对部分重复出现的语言点进行整合或增减。只有灵活对教材进行处理，才有可能使教学达到更有效。
1）根据语法内容调整教学顺序： 新目标教材中每个单元的编排是由三部分组成的：基础的语言部分、知识的扩展和综合的语言运用、学生自我检测。而每个单元的话题是独立的，每个单元之间所含的语法内容也是没有连贯性的。这样，老师在教学的过程中就会感觉到没有讲透，而学生学起来也觉得很混乱。
2）对部分重复出现的语言点进行整合或增减：在完成教材的重点、难点的教学前提下对教材内容要有所取舍。如课本中的语言内容和相关的实践活动，可根据学生的具体情况来要求，而不是一定要每个步骤和每个环节都照本宣科。有所取舍，突出重点，方能有效的提高课堂教学。
如在九年级的Unit10单元是讨论学生生活中会遇到的问题：早晨因晚起床而迟到了。其中1a与2a是一个完整的故事内容，可整合进行教学。1c与2c是重复的内容，可整合成让学生讲述发生在自己身边的故事。这样结合学生的生活实际，有效的调整教学内容，达到了学生的创新精神和实践能力的培养目的。也进一步提高学生的语言实际应用能力。
（3）充分了解学生的学情，是有效备课的关键点。不同学生的英语水平各不相同， 教师应在实事求是的原则下，承认并尊重学生的水平差异，开展深入、细致的心理教育，帮助学生了解自身在学习英语方面的长处和短处，发挥学生的智慧。
例如在初三知识点复习时， 教师设计课件必须根据学生情况分三个层次出题——-基础题、巩固加深题和提高拓展题。基础差的学生只做基础题，其他学生根据自己的能力和速度继续做巩固加深题和提高拓展题，这样每个学生都能各取所需，学有所得。
2.2 注重预习指导，是英语有效教学的基础：预习是课堂教学的前奏，是高效课堂的基础，学生预习质量是“重中之重”。通过预习，学生可以了解学习内容的重难点，并进行有的放矢的学习。有助于课堂效率的提高。怎样做好预习的指导，我觉得应该做好预习内容的设计和预习监控两个方面
（1）预习内容的设计因单元的学习目标和内容的不同以及各种课型而异。主要包括：
预习内容学习目标
运用音标分析单词的读音规则或字母组合。 帮助学生有效准确地记忆单词的音与形。
听录音或重点朗读某个段落，注意语音语调。 为课上的听说活动做好准备。
查找课文中词语的固定搭配、重点句型等。 学习英语的语句结构与习惯用法。
阅读全文，查找出有关信息。 提高快速阅读能力；了解课文的中心思想，以提高概括能力。
重点阅读某个或某几个段落，理解作者意图 提高阅读的理解能力
提出若干问题，让学生在课文中或课后练习中找出答案 培养其解决问题的能力
根据课文的话题查阅有关资料 加深对该话题的理解或扩展该话题的知识面
写下预习中自己无法解决的问题 提高课堂的听课效率
（2）预习监控是对预习效果的检查和预习方法的再调整。可以从课前记录、课堂反馈情况来监控。
1）课前记录：老师及时收集批改每位学生的预习作业，了解预习效果。久而久之，学生就会自然而然养成预习的习惯。 2）课堂反馈：英语是一门实践性很强的课程，需要多种活动的实施才能确保教与学的质量。授课过程中，笔者根据预习内容的设计组织各种教学活动来验证预习的质量，并且用不同符号标记学生参与课堂教学活动的情况。
2.3 加强阅读训练，是英语有效教学的载体：大多数英语教师逐渐重视了阅读教学，但怎样才能更有效地提高学生的英语水平，并且增强英语阅读教学的实效性呢？我觉得可以从挖掘课内资源和拓展课外阅读两个方面入手：
（1）充分挖掘课内资源， 培养正确阅读习惯。教师应合理运用课本阅读资源培养阅读习惯。
1）学习构词法，拓展词汇量。我们要解决的首要问题即词汇。可以说，阅读理解能力的提高80%取决于词汇量的多少（美国语言学家Driller（1978）根据词汇统计特征指出 “To read well，you need a strongvocabulary.To build a strong vocabulary，you need to read well.”要有流利的阅读，就必须有丰富的词汇。反之，大量的阅读可以丰富你的词汇）他说出了阅读和词汇的关系。
2）养成抓住段落的中心句理解全文的习惯。英语文章都是围绕着一句中心句来写的。这个句子可能在句首， 句末或是句中。学会找中心句，对文章的理解也就事半功倍。
3）阅读时，让学生略读（ 迅速浏览全文，抓大意和主题句） 、跳读（快速查找相关信息，其他内容一带而过） 、猜测生词（不同语境，意思也就不一样） 。
4）处理好精读和泛读。精读是点，泛读是面。只有通过精读， 才能积累大量词汇，结构和句型， 才能扩大知识面， 培养语感，提高对文字的反应能力。通过泛读，积累英美等国家的社会、历史、地理、文化等方面的知识，这有利于提高阅读水平。
（2）有效指导课外阅读， 努力拓展阅读视野。拓展学生的课外阅读，对提高学生的阅读能力是很有帮助的，那么，我们应该怎样才能收到很好的效果呢？ 题海战术只能加重学生的课业负担， 不一定有效。我觉得应从以下几方面着手，以提高学生阅读的效率。
1）精选阅读材料：所选阅读材料要思想健康，以当代语言为主，体裁多样，内容新颖，集趣味性、知识性，实用性为一体。题材要广泛，注意一定的知识面和所学语言国家的文化风俗等。
2）做好因材施教：对不同的学生采用不同的水平的文章，对程度高的学生可以增大输入量，对于中等生要多加鼓励，跳一跳摘到果子。
3）注意对学生的课外阅读的监督：老师要做到定时、定量、定检查，引导学生进行有效的阅读，不能放任自流。
2.4 强化听力能力，是英语有效教学的重要环节：在英语教学中，听力是非常重要的一部分。然而，在目前的各种考试中，听力部分始终是比较薄弱的环节。要提高英语教学的有效性，能否提高学生的听力能力，就显得尤为重要。我个人认为采用PWP听力教学有助于改变这一状况。
PWP听力教学分成“听前”、“听时”和“听后”三个阶段。
（1）听前（Pre-listening）：这一阶段主要以确立听力期望， 激活背景知识， 展开话题，激发动机以及语言和语音微格教学训练为主要手段。教师对学生进行听力训练时，必须从基础的语音入手，逐步过渡到单词短语、句子、对话和语篇。在初始阶段，教师要尽量降低学生答题的难度和要求，做到既顾及学生的理解能力和听力活动的可操作性和趣味性，又达到逐步提高学生听力的目的。就学生而言，要想提高听力能力则必须做到以下几点：①养成良好的听力习惯，边听边作笔记以减轻记忆负担；②平时要加强语音训练，多模仿，培养语感；③多阅读，扩大词汇。
（2）听时（While-listening）：听时阶段是听力的关键时期，也是教师最难控制的阶段，以信息理解和技能训练为主，这一阶段，教师给学生提供形式各样的任务，有助于学生集中注意力，这些任务应该遵循层层递进的原则，有利于培养学生的成就感。另外，教师还应从听力过程入手， 注重培养学生听力策略。应授之以“渔” 而非“鱼”。对学生而言，听的过程不是被动的，而是主动的过程，即学生要主动去构建新的知识。
（3）听后（Post-listening）：听后是听时的延伸，同时为下一次听时做准备，主要是巩固听力信息和技能评估听力效果。这一阶段，教师不仅要核对答案、评估学生对所听内容的理解程度，而且要了解学生听力提高与否，便于及时调整听力训练策略，纠正学生不恰当的听力习惯。听力结束后，学生自身也应评价自己在听力训练中的得与失，及时改正自己的不良习惯。
2.5 合理的作业布置，是英语有效教学的提升：作业是反馈的形式之一。在英语教学中，作业同样能使教师和学生了解教与学的情况，从而调节教与学的进程和方法。作业布置恰当，让学生通过适量的“习题”训练，掌握和巩固课本知识，并得到分析、综合、类比、演译、归纳等方法的训练，有助于提高教学的实效性，那么怎样的作业布置才是合理的呢？我觉得可以从两个方面实现这一点：
3 实践的反思
3.1 要善于捕捉课堂生成的要素：我们备课时要预设课堂生成，但很多时候课堂生成是没办法预设的。“不去认真预设，那是不负责任；不善适时生成，那是不够优秀”叶澜教授的至理名言告诉我们：用动态生成的观点处理课堂教学，才能让学生个性得到张扬，让思维火花得到绽放，让英语课堂涌动着生成的激情，充满勃勃的生命活力。
3.2 要关注课堂点的变化：有效的课堂教学能调动学生的学习积极性，激发学生的认知需求，培养学生的创新精神和实践能力，促进学生的发展。教师要提高课堂活动的有效性，这样教学才能有序、高效地进行，才能达到知识与技能、过程和方法，情感、态度与价值观三维目标的和谐和统一。
参考文献
[1] 李如密，王平.《学习策略教学的有效策略探析》.《中国教育学刊》，2005，（6）
[2] 文涛.《论有效的课堂小组合作学习》.《教育理论与实践》，2006，第22卷（12）
[3] 林向东.《如何提高课堂提问的有效性》[J].宁夏教育，2008年
[4] 鲁向云.《课堂有效性教学的初探》.基础教育，2007.3