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【内容摘要】课堂是课程实施的前沿，教学中要激发学生积极的学习兴趣、“灵动”的学习投入、不断产生学习的需求和体验。这就要求教师把工作重心转移到课堂的创设上，而“灵动”课堂则对提升初中历史教学的课堂实效起到一定的促进作用。
【关键词】历史课堂 灵动课堂 教学实效
现代课堂教学观要求我们，在课堂上要树立“学生主体”思想，把学生当作主人，发挥学生的主体作用。新颁布的义务教育历史课程标准（2011 年版）中也要求“从多方面调动学生的学习积极性，激发学生学习历史的兴趣，引导学生主动地进行历史学习，积极参与历史教学活动。”对于初中历史教学而言，我们在教学过程中更应该从学生的实际出发，通过鼓励、唤醒与鼓舞，让课堂“活”起来、学生“动”起来，打造“灵动”课堂，提升教学实效。
一、历史“灵动”课堂创设之起源
1.从心理学角度来看，人认识事物的过程就是感觉、知觉、表象、记忆、思维、想象的过程。M·希尔伯曼的一项教育心理学研究发现：学生对所教内容的平均回忆率是不同的，只听能记住60%，只看能记住70%，而看、听、说三者结合能记住86%。由此看来，我们如果能让学生把看、听、说等动作充分利用起来，他们的精神和思维就会处于积极主动的状态，从而在单位时间内提高学习效率，我们的教学设计应当与学生的认知规律相协调，符合学生的心理需求。
2.从生理学角度来看，中学生特别是初中生生性好动，针对学生的这个特点，教师不妨采取以动制动的方式，把学生无意识的上课乱动转化为有目的、有组织的动作，这样不仅提高学生的注意力，而且还能调动学生的学习积极性。
3.从课堂教学现状来看，长期以来教师过多地采用单一的满堂灌式的教学方式，而学生则是被动地接受。教师注重的是如何把现有的知识和结论准确地、一点不漏地给学生讲清楚、讲透彻，而要求学生仔细听、认真记、用心背，这是一种典型的被动式学习。而新课标指出，课堂教学要以学生为主体，教师要激发学生浓厚的学习兴趣，要充分调动学生学习的主动性、积极性，就要努力为学生创造学习的条件和空间，让学生在主动参与中增长知识、发挥才智、提升素质。
二、历史“灵动”课堂创设之策略
1.注重引导，培养意识，激发“想动”的欲望。历史教师应引导学生确立“我想学”历史的“主动学习”的态度，积极诱发学生内在的学习兴趣和动机，特别是对历史学习的直接兴趣，变“要我学”为“我要学”，让学生由被动接受者转变为主动构建者。乌申斯基指出，“没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。”所以，在历史教学中教师可结合学科特点，通过小故事、图片、视频等资料的引入，激发学生的学习兴趣。
历史教师要培养学生具有“我能学”历史的“主动学习”意识。每个学生，都存在着一定的显性与潜在的主动学习能力，都有表现自己主动学习能力的欲望。这就要求教师应充分尊重学生的人格与主动性，积极鼓励并创造各种机会让学生主动学习，如在近代史“侵略与反抗”的教学中引领学生回顾并反思近代落后的原因，激发学生的爱国热情，培养学生的爱国情怀，发展主动学习的意识。
2.转变方式，创新活动，提供“能动”的机会。课堂教学应针对历史学科的特点及学生学习的实际状况，通过设计有效的教学方式和创设良好的教学环境，从而激发学生的主观能动性，让学生积极主动地参与课堂教学。为了实现这一教学目的，这就需要建立一个师生关系融洽、教学内容开放、教学形式多样、课堂气氛活跃的教学环境，使课堂教学真正为学生的自主发展服务。
（1）创设历史教学氛围——“助动”。英国教育家洛克指出，你不能在一个战栗的心灵上写上平整的文字，正如你不能在一张震动的纸上写上平整的字一样。这说明学习氛围直接影响着学习方式与学习效果。历史课堂气氛的构建，主要要求教师要善于创设历史情境来“助动”。教师要选择学生熟悉的、感兴趣的事物，要贴近学生的生活实际，“承古萌新”，激发学生的学习兴趣。以人教版九下第4课经济大危机为例，导入新课时，我先播放了2009年奥巴马的就职视频，然后引导学生：“在金融危机肆虐全球之际，奥巴马就任美国总统，听着奥巴马战胜危机的誓言，许多美国人仿佛回到了70多年前”。通过当下美国大选为切入点，大大缩短了现实和历史之间的距离，学生的兴趣很快就调动起来。
（2）优化历史教学活动——“能动”。教师要认真钻研教材和组织教材，力争用历史知识本身的魅力去感染学生，用巧妙的课堂教学安排去唤醒学生，用多样的教学手段去激发学生的兴趣，让学生愉快地“动”起来。如在历史教学活动中设置历史话剧、小组PK、历史小报制作，PPT制作评比等形式，用新鲜的形式，激发学生的兴趣，投入历史教学活动中来。
（3）指导历史学习方法——“会动”。教师应培养学生在课堂学习中掌握“我会学”历史的“主动学习”的方法，以保证其“会动”。此外，教师还要教会学生动手的方法、合作的方法、发现的方法，在学生遇到困难时给予适时的指导和帮助，培养学生历史学科的学习能力。
3.创新评价，积极鼓励，增强“敢动”的信心。学生学习评价应该坚持发展性评价，为创造有利于学生自主学习、独立思考、合作的探究的课堂氛围服务。用动态发展的眼光来运用评价手段，看待评价结果，重在激励，重在引导，重在鼓励学生自我评价、自主发展。重视诊断性评价、过程评价，辩证看待终结性评价的结果。在必要的时候实施延迟评价，甚至以不评价来代替评价。建立科学合理的评价体系将使课堂参与更有动力。
（1）要善于抓住时机进行评价，并尽量采用“鼓励评价”。对于课堂上学生的表现、学生的活动教师要及时给予评价。对学生的回答多给予鼓励，用鼓励性的语言调动学生。当学生在课堂上正确回答了有难度的问题，或者提出了自己的见解时，教师需要及时给予积极评价，这不仅保证了学生探究学习的积极性，而且还刺激他们继续参与课堂。鼓励学生、表扬学生，才能让学生“自信”起来，才能让学生充分体会到成功的喜悦，这是课堂活跃持续不衰的良策。
（2）要掌握评价尺度，差异互补。一个班级的学生在发展上是有差异的，个体之间显示着不同的特点，或天赋不一，或志趣各异，或个性迥异。因此，教师在评价时要尊重学生的个体差异，要灵活掌握评价的尺度，对学生作出针对性的、客观性的评价，以促进每个学生的健康成长。
（3）完善评价方式。除了教师对学生的评价，还可以采取学生自主评价，这能使学生的主动性得到增强，促进学生自主发展；学生合作互评，能使学生在这种互相评价、互相赏识、互相学习的过程中提高学习能力；学生逆向评价，既然学生是教与学的主体，要使学生真正进入主人翁这一角色，我们就应该多听听学生对教师的教有什么评价。多元评价机制的引入，也有利于提高学生的积极性，让学生的心“动”起来。
总之，历史“灵动”课堂的创设既是一种理念，也是一种艺术，更是一种智慧。在实施中，学生的“动”要注重“规定动作”和“自选动作”相结合；“自我诊断”和“自我激励”相结合；“指导引领”和“个性实施”相结合。“动”应是“有积极情绪参与、内驱的‘动’，有明确目标任务指向针對性的‘动’，有思维含量有意义的‘动’，能触类旁通提升方法能力的‘灵动’。”我们相信只有让学生“动”进来，我们的课程改革才有可能深入推进，真正实现从应试教育向素质教育转变；只有让学生“动”起来，我们的课堂气氛才会经久不衰，才能实现教学模式的创新；只有让学生“动”起来，我们的课堂才会充满灵性和活力，才能打造“生命课堂”和“智慧课堂”。
（作者单位：江苏省新沂市邵店中学）
【关键词】历史课堂 灵动课堂 教学实效
现代课堂教学观要求我们，在课堂上要树立“学生主体”思想，把学生当作主人，发挥学生的主体作用。新颁布的义务教育历史课程标准（2011 年版）中也要求“从多方面调动学生的学习积极性，激发学生学习历史的兴趣，引导学生主动地进行历史学习，积极参与历史教学活动。”对于初中历史教学而言，我们在教学过程中更应该从学生的实际出发，通过鼓励、唤醒与鼓舞，让课堂“活”起来、学生“动”起来，打造“灵动”课堂，提升教学实效。
一、历史“灵动”课堂创设之起源
1.从心理学角度来看，人认识事物的过程就是感觉、知觉、表象、记忆、思维、想象的过程。M·希尔伯曼的一项教育心理学研究发现：学生对所教内容的平均回忆率是不同的，只听能记住60%，只看能记住70%，而看、听、说三者结合能记住86%。由此看来，我们如果能让学生把看、听、说等动作充分利用起来，他们的精神和思维就会处于积极主动的状态，从而在单位时间内提高学习效率，我们的教学设计应当与学生的认知规律相协调，符合学生的心理需求。
2.从生理学角度来看，中学生特别是初中生生性好动，针对学生的这个特点，教师不妨采取以动制动的方式，把学生无意识的上课乱动转化为有目的、有组织的动作，这样不仅提高学生的注意力，而且还能调动学生的学习积极性。
3.从课堂教学现状来看，长期以来教师过多地采用单一的满堂灌式的教学方式，而学生则是被动地接受。教师注重的是如何把现有的知识和结论准确地、一点不漏地给学生讲清楚、讲透彻，而要求学生仔细听、认真记、用心背，这是一种典型的被动式学习。而新课标指出，课堂教学要以学生为主体，教师要激发学生浓厚的学习兴趣，要充分调动学生学习的主动性、积极性，就要努力为学生创造学习的条件和空间，让学生在主动参与中增长知识、发挥才智、提升素质。
二、历史“灵动”课堂创设之策略
1.注重引导，培养意识，激发“想动”的欲望。历史教师应引导学生确立“我想学”历史的“主动学习”的态度，积极诱发学生内在的学习兴趣和动机，特别是对历史学习的直接兴趣，变“要我学”为“我要学”，让学生由被动接受者转变为主动构建者。乌申斯基指出，“没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。”所以，在历史教学中教师可结合学科特点，通过小故事、图片、视频等资料的引入，激发学生的学习兴趣。
历史教师要培养学生具有“我能学”历史的“主动学习”意识。每个学生，都存在着一定的显性与潜在的主动学习能力，都有表现自己主动学习能力的欲望。这就要求教师应充分尊重学生的人格与主动性，积极鼓励并创造各种机会让学生主动学习，如在近代史“侵略与反抗”的教学中引领学生回顾并反思近代落后的原因，激发学生的爱国热情，培养学生的爱国情怀，发展主动学习的意识。
2.转变方式，创新活动，提供“能动”的机会。课堂教学应针对历史学科的特点及学生学习的实际状况，通过设计有效的教学方式和创设良好的教学环境，从而激发学生的主观能动性，让学生积极主动地参与课堂教学。为了实现这一教学目的，这就需要建立一个师生关系融洽、教学内容开放、教学形式多样、课堂气氛活跃的教学环境，使课堂教学真正为学生的自主发展服务。
（1）创设历史教学氛围——“助动”。英国教育家洛克指出，你不能在一个战栗的心灵上写上平整的文字，正如你不能在一张震动的纸上写上平整的字一样。这说明学习氛围直接影响着学习方式与学习效果。历史课堂气氛的构建，主要要求教师要善于创设历史情境来“助动”。教师要选择学生熟悉的、感兴趣的事物，要贴近学生的生活实际，“承古萌新”，激发学生的学习兴趣。以人教版九下第4课经济大危机为例，导入新课时，我先播放了2009年奥巴马的就职视频，然后引导学生：“在金融危机肆虐全球之际，奥巴马就任美国总统，听着奥巴马战胜危机的誓言，许多美国人仿佛回到了70多年前”。通过当下美国大选为切入点，大大缩短了现实和历史之间的距离，学生的兴趣很快就调动起来。
（2）优化历史教学活动——“能动”。教师要认真钻研教材和组织教材，力争用历史知识本身的魅力去感染学生，用巧妙的课堂教学安排去唤醒学生，用多样的教学手段去激发学生的兴趣，让学生愉快地“动”起来。如在历史教学活动中设置历史话剧、小组PK、历史小报制作，PPT制作评比等形式，用新鲜的形式，激发学生的兴趣，投入历史教学活动中来。
（3）指导历史学习方法——“会动”。教师应培养学生在课堂学习中掌握“我会学”历史的“主动学习”的方法，以保证其“会动”。此外，教师还要教会学生动手的方法、合作的方法、发现的方法，在学生遇到困难时给予适时的指导和帮助，培养学生历史学科的学习能力。
3.创新评价，积极鼓励，增强“敢动”的信心。学生学习评价应该坚持发展性评价，为创造有利于学生自主学习、独立思考、合作的探究的课堂氛围服务。用动态发展的眼光来运用评价手段，看待评价结果，重在激励，重在引导，重在鼓励学生自我评价、自主发展。重视诊断性评价、过程评价，辩证看待终结性评价的结果。在必要的时候实施延迟评价，甚至以不评价来代替评价。建立科学合理的评价体系将使课堂参与更有动力。
（1）要善于抓住时机进行评价，并尽量采用“鼓励评价”。对于课堂上学生的表现、学生的活动教师要及时给予评价。对学生的回答多给予鼓励，用鼓励性的语言调动学生。当学生在课堂上正确回答了有难度的问题，或者提出了自己的见解时，教师需要及时给予积极评价，这不仅保证了学生探究学习的积极性，而且还刺激他们继续参与课堂。鼓励学生、表扬学生，才能让学生“自信”起来，才能让学生充分体会到成功的喜悦，这是课堂活跃持续不衰的良策。
（2）要掌握评价尺度，差异互补。一个班级的学生在发展上是有差异的，个体之间显示着不同的特点，或天赋不一，或志趣各异，或个性迥异。因此，教师在评价时要尊重学生的个体差异，要灵活掌握评价的尺度，对学生作出针对性的、客观性的评价，以促进每个学生的健康成长。
（3）完善评价方式。除了教师对学生的评价，还可以采取学生自主评价，这能使学生的主动性得到增强，促进学生自主发展；学生合作互评，能使学生在这种互相评价、互相赏识、互相学习的过程中提高学习能力；学生逆向评价，既然学生是教与学的主体，要使学生真正进入主人翁这一角色，我们就应该多听听学生对教师的教有什么评价。多元评价机制的引入，也有利于提高学生的积极性，让学生的心“动”起来。
总之，历史“灵动”课堂的创设既是一种理念，也是一种艺术，更是一种智慧。在实施中，学生的“动”要注重“规定动作”和“自选动作”相结合；“自我诊断”和“自我激励”相结合；“指导引领”和“个性实施”相结合。“动”应是“有积极情绪参与、内驱的‘动’，有明确目标任务指向针對性的‘动’，有思维含量有意义的‘动’，能触类旁通提升方法能力的‘灵动’。”我们相信只有让学生“动”进来，我们的课程改革才有可能深入推进，真正实现从应试教育向素质教育转变；只有让学生“动”起来，我们的课堂气氛才会经久不衰，才能实现教学模式的创新；只有让学生“动”起来，我们的课堂才会充满灵性和活力，才能打造“生命课堂”和“智慧课堂”。
（作者单位：江苏省新沂市邵店中学）