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摘 要：建构主义提倡在教师指导下，以学生为中心的学习，它颠覆了教师一言堂，满堂灌的教学方式，强调学习是学习者主动建构心理意义的过程。该理论对英语听力学习有着重要的指导意义，也为听力教学研究提供了理论支持。本文结合教学实际， 探讨了建构主义教学理论在大学英语听力教学中的应用，以改进听力教學，提高学生的听力技能。
关键词：建构主义；英语听力；听力教学
随着高等教育向现代化、国际化、综合化发展，教育的中心和主旨已转变为交流能力的培养。听力等语言实际应用能力的培养也得到越来越多的重视。建构主义作为认知心理学派的一个分支， 将学习定义为学习者主动建构意义的过程，它强调学习的主动性、社会性和情境性，其 “以学习者为中心”的理念颠覆了传统英语教学中教师“满堂灌”的单向输入法，对英语教学实践，如听力教学，有着积极的借鉴作用，也带来了新的思路。
一、建构主义理论
建构主义认为，学习者在一定的情境中，借助教师和学习伙伴的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得知识。“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性。具体而言，学习环境中的“情境”必须有利于学生对所学内容的意义建构。“协作”贯穿于学习过程的始终，对学习资料的搜集与分析、假设的提出与验证、学习成果的评价直至意义的最终建构均有重要作用。“会话”是协作过程中的不可缺少环节。学习小组成员之间必须通过会话商讨如何完成规定的学习任务的计划， 在此过程中，每个学习者的思维成果为整个学习群体所共享，以促成意义构建。“意义建构”是整个学习过程的最终目标，即对当前学习内容所反映的事物的性质、规律以及该事物与其他事物之间的內在联系达到较深刻的理解。
二、建构主义学习理论指导下的英语听力教学
建构主义指导下的英语听力有以下四个基本点：1、“以学习者为中心”。内隐的思维过程和听力过程是听力学习成效的重要影响因素，2、在英语听力学习中，听者依据自己原有的文化背景知识进行意义的建构。3、在英语听力学习的意义建构过程中，听者应该积极的主动地接受知识。4、英语听力学习是听者主动建构内部心理表征的过程。建构主义为研究英语听力学习策略提供了理论基础，也为英语听力教学改革带来了新的方向和思路。具体而言，在听力教学策略的选择和改进上，教师应关注以下三个方面：
（一）创造情景式的学习环境。建构主义理论强调情景式教学，即在课堂上为学生提供有意义的情景信息。研究表明， 影响学生听力的因素分为内部因素和外部因素两种。前者指学生自身的情况，而后者则是指学习过程发生的场所情况。最理想的课堂设计是让学生在近乎真实的环境中， 利用已经建立的知识图式去吸收新知识。以“同化→顺应”的模式实现知识构建。教师借助多媒体，磁带，文本等各种学习工具和资源，够提供声， 像， 图， 文并茂的多感官综合刺激以实现知识建构。多媒体能够多维生动地展现目标文化的各个方面，有利于培养学生的跨文化交际意识。其在听力教学中所展示的目标语及其包含的文化背景知识更为具体、全面而真实， 这不仅对培养和增强学生的跨文化交际意识起到积极作用，也为学生全面掌握和灵活运用目标语提供了有利的学习环境。
（二）采取新颖﹑有效的教学活动设计。为了达到良好的教学效果，教师在设计教学活动时，不仅要以授课内容和意图为依据，还应考虑学生的个体特点，比如实际听力水平，性格差异，以往学习经验等。活动形式也应活泼多样，除了传统的听练，还可以增加对话交流，小型演讲，对白模仿，迷你情景剧等新颖有效的课堂活动，通过这些形式使学生在纯正的英语环境中愉快地学习，充分感受学习英语的乐趣，给予学生培养语感和用英语思维的条件，实现师生之间的良好配合，营造宽松和谐的教学气氛，寓教于乐。
（三）掌控授课进度，监控课堂活动，关注学生真实反馈。教学是师生互动的过程，其中学生是学习的“主体”，而教师作为教学过程的“向导”，担负着为学生指明学习目的和目标，保证学习的针对性和有效性的职责。与传统听力教学不同，教师的课堂任务不再单纯的播放磁带，校对答案，而应按照听力能力形成的规律和原理，对学习策略的正确运用作操作性实践指导，从而实现“教”与“学”二位一体。
（四）引导学生积极获取文化背景知识。依据建构主义理论的观点，学习是学习者根据现有的文化背景知识，主动地对新知识和信息进行加工处理，进而内在的过程。因此在听力学习中，学习者已有的文化背景知识和社会经历是非常重要的。语言是文化的载体，语言离不开文化，文化依靠语言，学习英语不仅要学语言规则，了解目的语文化背景知识一样非常重要。听力理解作为英语学习的一部分，是学习者运用已有的文化背景知识对语言材料进行意义上的构建，包括运用文化知识推测、判断说话者的意图。如果这方面知识欠缺，即使听清楚了材料中的词与句子，也不能理解其真正的含义。因此英语学习中文化背景知识的学习应当同语音，语法学习一样，作为一条主线贯穿英语学习过程的始终，教师应引导学生摆正文化知识的学习态度，积极主动的汲取母语及目的语相关的文化背景知识。
三、结论
建构主义理论作为西方教育心理学中流行的教学理论，对中国传统教学理论是一种“变革”与“创新”。将它应用到听力教学中，能改变以教师为中心，“教”“学”分离的传统模式，充分调动学习者的主观能动性，提高学习者的听力理解水平，符合当今教学改革和素质教育的指导思想， 对大学英语听力教学将起到积极有效的启发和推动作用。
参考文献：
[1]李大伟.建构主义教学理论[M].教育科学出版社，2005.
[2]董卫，付黎旭.对建构主义指导下大学英语多媒体网络课堂的调查[J].外语界，2004.
[3]何克抗.建构主义—革新传统教学的理论基础[J].教育技术研究，1997.
[4]高教司.教育部.大学英语课程教学要求[M].上海外语教育出版社，2004.
[5]范琳，张其云.建构主义教学理论与英语教学改革的契合[J].外语与外语教学，2003.
[6]宋红波，耿殿磊.建构主义理论对大学英语课堂教学改革的启示[J].武汉科技大学学报，2006.
关键词：建构主义；英语听力；听力教学
随着高等教育向现代化、国际化、综合化发展，教育的中心和主旨已转变为交流能力的培养。听力等语言实际应用能力的培养也得到越来越多的重视。建构主义作为认知心理学派的一个分支， 将学习定义为学习者主动建构意义的过程，它强调学习的主动性、社会性和情境性，其 “以学习者为中心”的理念颠覆了传统英语教学中教师“满堂灌”的单向输入法，对英语教学实践，如听力教学，有着积极的借鉴作用，也带来了新的思路。
一、建构主义理论
建构主义认为，学习者在一定的情境中，借助教师和学习伙伴的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得知识。“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性。具体而言，学习环境中的“情境”必须有利于学生对所学内容的意义建构。“协作”贯穿于学习过程的始终，对学习资料的搜集与分析、假设的提出与验证、学习成果的评价直至意义的最终建构均有重要作用。“会话”是协作过程中的不可缺少环节。学习小组成员之间必须通过会话商讨如何完成规定的学习任务的计划， 在此过程中，每个学习者的思维成果为整个学习群体所共享，以促成意义构建。“意义建构”是整个学习过程的最终目标，即对当前学习内容所反映的事物的性质、规律以及该事物与其他事物之间的內在联系达到较深刻的理解。
二、建构主义学习理论指导下的英语听力教学
建构主义指导下的英语听力有以下四个基本点：1、“以学习者为中心”。内隐的思维过程和听力过程是听力学习成效的重要影响因素，2、在英语听力学习中，听者依据自己原有的文化背景知识进行意义的建构。3、在英语听力学习的意义建构过程中，听者应该积极的主动地接受知识。4、英语听力学习是听者主动建构内部心理表征的过程。建构主义为研究英语听力学习策略提供了理论基础，也为英语听力教学改革带来了新的方向和思路。具体而言，在听力教学策略的选择和改进上，教师应关注以下三个方面：
（一）创造情景式的学习环境。建构主义理论强调情景式教学，即在课堂上为学生提供有意义的情景信息。研究表明， 影响学生听力的因素分为内部因素和外部因素两种。前者指学生自身的情况，而后者则是指学习过程发生的场所情况。最理想的课堂设计是让学生在近乎真实的环境中， 利用已经建立的知识图式去吸收新知识。以“同化→顺应”的模式实现知识构建。教师借助多媒体，磁带，文本等各种学习工具和资源，够提供声， 像， 图， 文并茂的多感官综合刺激以实现知识建构。多媒体能够多维生动地展现目标文化的各个方面，有利于培养学生的跨文化交际意识。其在听力教学中所展示的目标语及其包含的文化背景知识更为具体、全面而真实， 这不仅对培养和增强学生的跨文化交际意识起到积极作用，也为学生全面掌握和灵活运用目标语提供了有利的学习环境。
（二）采取新颖﹑有效的教学活动设计。为了达到良好的教学效果，教师在设计教学活动时，不仅要以授课内容和意图为依据，还应考虑学生的个体特点，比如实际听力水平，性格差异，以往学习经验等。活动形式也应活泼多样，除了传统的听练，还可以增加对话交流，小型演讲，对白模仿，迷你情景剧等新颖有效的课堂活动，通过这些形式使学生在纯正的英语环境中愉快地学习，充分感受学习英语的乐趣，给予学生培养语感和用英语思维的条件，实现师生之间的良好配合，营造宽松和谐的教学气氛，寓教于乐。
（三）掌控授课进度，监控课堂活动，关注学生真实反馈。教学是师生互动的过程，其中学生是学习的“主体”，而教师作为教学过程的“向导”，担负着为学生指明学习目的和目标，保证学习的针对性和有效性的职责。与传统听力教学不同，教师的课堂任务不再单纯的播放磁带，校对答案，而应按照听力能力形成的规律和原理，对学习策略的正确运用作操作性实践指导，从而实现“教”与“学”二位一体。
（四）引导学生积极获取文化背景知识。依据建构主义理论的观点，学习是学习者根据现有的文化背景知识，主动地对新知识和信息进行加工处理，进而内在的过程。因此在听力学习中，学习者已有的文化背景知识和社会经历是非常重要的。语言是文化的载体，语言离不开文化，文化依靠语言，学习英语不仅要学语言规则，了解目的语文化背景知识一样非常重要。听力理解作为英语学习的一部分，是学习者运用已有的文化背景知识对语言材料进行意义上的构建，包括运用文化知识推测、判断说话者的意图。如果这方面知识欠缺，即使听清楚了材料中的词与句子，也不能理解其真正的含义。因此英语学习中文化背景知识的学习应当同语音，语法学习一样，作为一条主线贯穿英语学习过程的始终，教师应引导学生摆正文化知识的学习态度，积极主动的汲取母语及目的语相关的文化背景知识。
三、结论
建构主义理论作为西方教育心理学中流行的教学理论，对中国传统教学理论是一种“变革”与“创新”。将它应用到听力教学中，能改变以教师为中心，“教”“学”分离的传统模式，充分调动学习者的主观能动性，提高学习者的听力理解水平，符合当今教学改革和素质教育的指导思想， 对大学英语听力教学将起到积极有效的启发和推动作用。
参考文献：
[1]李大伟.建构主义教学理论[M].教育科学出版社，2005.
[2]董卫，付黎旭.对建构主义指导下大学英语多媒体网络课堂的调查[J].外语界，2004.
[3]何克抗.建构主义—革新传统教学的理论基础[J].教育技术研究，1997.
[4]高教司.教育部.大学英语课程教学要求[M].上海外语教育出版社，2004.
[5]范琳，张其云.建构主义教学理论与英语教学改革的契合[J].外语与外语教学，2003.
[6]宋红波，耿殿磊.建构主义理论对大学英语课堂教学改革的启示[J].武汉科技大学学报，2006.