摘要：课堂表演是促进听障学生全面发展的有效教学手段，在聋校语文教学中起着重要作用，它符合听障学生的生理和心理的特点。在课堂表演中，听障学生能轻松愉快的在游戏中掌握了知识，丰富了语言，发展了想象力和创造力，增强了同学友谊，学习语文的积极性，培养了合作探究能力，为他们将来回归主流社会奠定基础。
　　关键词：课堂表演 学习兴趣 掌握知识 能力培养
　　【中图分类号】：G762.2
　　“让学生在生动具体的情境中学习”是新课程教学的重要理念。基于这一观点，本人通过长期的教学实践与分析，深刻体会到，有效地创设课堂表演，能优化聋校的语文课堂教学，激发学生学习的兴趣，培养学生的综合能力。以下是我在聋校三年级语文教学实践中，运用课堂表演教学的一些体会：
　　一、课堂表演，有利于激发听障学生学习语文的兴趣
　　托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣”。能使学生在愉悦的气氛中学习，唤起学生强烈的求知欲望是教学成功的关键。课堂表演直观、生动、形象、有趣，符合低年级生理和心理的特点，能为课堂创设轻松、活泼的学习氛围，提高学生参与表演和学习的热情。在教《庄稼的好朋友》一文中，我先让听障学生把自己收集好的动物图片带到课堂上，在教学过程中，我没有急于导出本节要掌握的七种动物的名称，而是问学生：“同学们，你们带来的“庄稼的好朋友”叫什么名称呀？”这样一问，同学们的学习兴趣来了，纷纷举手，无拘无束地走上教坛，向同学们写出能为庄稼服务的动物名称。在他们掌握了七种动物名称的基础上，再运用表演的形式，让学生掌握这些动物怎样为庄稼服务。这样的堂上表演既达到了学习目标，又诱发了学生的学习兴趣，激发了学习积极性，开拓了思维。
　　二、课堂表演，能帮助听障学生掌握知识
　　1、演能加深听障学生对字词句的理解
　　低年级语文的教学中正确的理解字、词、句，并能灵活运用字、词、句既是教学的重点，也是教学的难点，课堂表演就是帮助学生理解字、词、句的一种很好的形式。因此，我在教学中，除了把抽象的词语放在句子中细读、举例理解之外，还进行了实物的演示。如：在教学《小猴子下山》一文时，先通过引导听障学生观察小猴子“抱西瓜”、“扛着玉米”、“捧着桃子”的教学图，再进行相应的动作模仿表演，加深了学生对动词“抱”、“扛”、“捧”的感性认识，深化了听障学生对这些动词的准确理解。又如《乌鸦喝水》一文中有一句“乌鸦就渐渐喝着水了。”为了让学生理解该句中的“渐渐”一词，我把盛有半瓶水且有颜色的瓶子放在讲台上，瓶子的水平线上划有记号，瓶子旁边放有一堆小石子，让一学生把小石子一个一个地放到瓶子里，在同学们认真观察的同时，我引导学生：“瓶子里的水是一下子升高了，还是一步一步升高的？”同学们认真观察完演示后，都纷纷举手，说出了瓶子里的水是一步一步升高的，因而更好地理解了“渐渐”一词的意思。
　　2、演能帮听障学生理解课文内容
　　听障学生由于听力障碍，制约了他们思维的发展，影响了他们对知识的理解和运用，图片的形象化、模式化、简明化特点，正好适合于他们的这一特征。感知文本内容、理解文本内涵对听障学生来说是难点，尤其是在不能提供实物教学和现场教学的情况下，采取创设情境演示教学是非常有必要的.如：教学《上学路上》一文时，为了让学生更好的理解曹红在上学路上所发生的事情经过，使学生体会到曹红做好事的快乐心情。我创设了情景，把“玉米地”搬到了教室，让学生一一尝试怎样把玉米扶起来，并进一步理解了动词“倒”、“扶”、“解”、“绑”、“踩”、“理”的含义，让学生在轻松愉快中，掌握了这些动词在课文中的先后顺序，理解了课文的内涵。 又如：《皮球浮上来》一文，我准备了一个暗色的深桶和一个乒乓球，我用动作演示了“球掉到树洞里”、“用手掏不着”、“树枝夹不住”“鉤子钩不起来”“端来了一盆水”、“灌进树洞里”、 “灌满了水”、“皮球浮上来了”。这样，通过形象生动的动作演示，教材中的重点显而易见，难点不攻自破，学生兴趣盎然 ，课堂气氛活跃。
　　3、演能让听障学生加深对课文内容的理解
　　课堂表演可促进听障学生巩固所学知识，进一步理解课文内容。因此，我每教完一篇课文后，都以课文剧形式再现，使学生加深对课文内容的理解。如讲《蒋小芸的手帕脏了》一文时，我先在句子中点出“先”、“再”、“接着”表示动作的词语，再圈出“端”、“浸”、“檫”、“搓”、“漂”等表示动作的词语，并伴以动作演示，帮助学生体察句子的先后顺序，最后让学生根据这些词语的提示一边演示，一边用语言复述课文。这样既加深了对课文的理解，提高听障学生的语言表达能力，又能为以后的写作打下基础。又如《小壁虎借尾巴》一课，小壁虎彬彬有礼，尊敬长辈的好品质，小鱼姐姐、黄牛伯伯、燕子阿姨亲切、肯定的和蔼态度，小壁虎妈妈关心、痛爱亲情，以及小壁虎为自己尾巴有再生能力而兴奋的心情。通过表演的形式进行复习课文，使得听障学生积极主动地投入到其中，活灵活现的堂上表演，不但加深学生对课文内容的理解，而且能使他们在这有声有色的愉快气氛中受到了语言美、行为美的熏陶。
　　三、课堂表演，能培养听障学生的综合能力
　　语言是表达感情的重要工具。聋校语文低年级的教材中有很多体裁文章故事性是很强的，如寓言、童话、故事和一些以写人为主的记叙文等课文。人物的动作、神态、语言正是孩子们演演、讲讲、跳跳的好题材。如：讲《小铃铛》一文时，在熟悉课文内容的情况下，要求听障学生体会小花狗从“得意洋洋”、“小气”到“难为情”的心情变化，以及小花鹿“不计较”、“爱护伙伴”的美好品质。我让聋生带上小花狗和小花鹿头饰进行分组表演比赛，同学们热情高涨，各小组团结一致，积极投入到表演中，从同学们的动作、神情、语言中可以看出他们对课文的理解程度。又如：讲《到海边去》这篇课文时，我模拟旅游活动，让全班学生当旅游团成员，请一位同学当导游，教师给“导游”戴上一顶旅游帽，一个无线扩音话筒，和一面三角小红旗，并要“导游”把课文改变成导游辞，指着投影屏幕上依次出现的景色，向全班同学作介绍。同学们还可以以旅游团成员的身份向“导游”提问题，由“导游”解答。如果“导游”答不出，也可以请老师或能回答的同学作答。这样的课堂表演，不仅可以训练学生在内化课文语言的同时，根据表演的需要，创造性地组织语言的表达，而且可以充分体现学生对交际言语的学习和运用。