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摘 要：多媒体教学是现代社会经济、科学技术与教育发展的产物，是实施素质教育的需要，优化课堂教学过程的需要。恰当地应用多媒体教学，可以很大程度上改善教学手段落后的现状。本文从多媒体创设情境、模拟微观粒子运动、辅助实验教学、增大教学容量、提高训练密度等几方面谈谈多媒体在化学教学中的运用。
关键词：多媒体;化学教学;运用
在众多的现代教学媒体中，多媒体计算机不仅具有存儲记忆、高速运算、逻辑判断、自动运行的功能，更可以把符号、语言、文字、声音、图形、动画和视频图像等多种媒体信息集成于一体，并采用了图形交互界面，窗口交互操作，使人机交互能力大大提高，它正作为一种重要的教学媒体迅速适应于教学过程中。多媒体教学是现代社会经济、科学技术与教育发展的产物，是实施素质教育的需要，优化课堂教学过程的需要。恰当地应用多媒体教学，可以很大程度上改善教学手段落后的现状。下面我结合自己的教学谈几点多媒体在化学课堂中的运用。
一、利用多媒体创设教学情境，激发学生学习兴趣。
美国现代心理学家布鲁纳说：“学习最好的刺激，乃是对所学材料的兴趣。”只有学生有了兴趣，才会产生学习的动力。多媒体可以创设丰富多彩的教学情境，增设疑问，巧解悬念，使学生产生如见其人、如闻其声、身临其境的感受，催发出学生积极探索的情感，调动学生对化学学科的学习兴趣，激发学生的求知欲，从而大大提高课堂教学效率。
例如在教学《金刚石 石墨 C60》这一课题时，采用多媒体设计以参观《卖“碳”翁》的店为讲课主线：伴随喜气洋洋的音乐，一家名为《卖“碳”翁》的碳店隆重开业，店的大门轰然开启，勾起了学生想一探究竟的迫切愿望;学生跟随老师一起参观第一展厅，里面成列着各种碳单质商品，而营业员的解说让学生逐步了解碳单质的各种物理性质和用途;一副镇馆之宝吸引了所有学生的目光，那是一幅郑板桥的古字画，在屏幕上用文字设疑：“这幅字画为什么会年长日久而不褪色呢？”引起了学生们深深的思考;第二展厅的镇馆之宝是一件炭雕作品，精美的做工让学生叹为观止，随之屏幕上的几个问题闪现：为什么炭雕作品成为新居装饰的“宠儿”？炭雕作品的存放应该注意什么问题呢？从而引导学生思考得出，对着温度的升高，碳的活动性会大大增强这一结论。整节课一路观来一路学，让学生在视觉美的享受中获取各种相关知识信息，充分激发了学生的学习兴趣。
二、利用多媒体模拟微观粒子运动，有效突破重点难点。
九年级的学生刚开始学习化学，对于微观世界的认识还停留在初级阶段，对于微观粒子等抽象概念理解起来有一定的困难。利用多媒体可以形象、直观的展示出微观粒子运动，从而有效的突破原子、分子、化学变化的实质、质量守恒原因的微观解释等重难点教学问题。
如在讲授《质量守恒定律》这节课时，对于质量守恒的微观原因教师往往采用在黑板上画出水在通电的条件下分解生成氢气和氧气的微观过程，由于无法展示动态分解与重组，教师会画出“分子—原子—分子”三个临界画面，加以枯燥的讲解，学生理解起来非常困难。多媒体的应用就使这个问题变得简单：利用Flash动画展示整个过程，使水分子分解成氢原子和氧原子、氢原子结合成氢分子、氧原子结合氧分子的过程全程动态展现，学生在进一步理解化学变化实质的同时通过观察原子的数目、种类、质量不变，从而得出质量守恒的微观原因。多媒体模拟微观粒子运动，培养了学生的空间想象能力，让学生从不同角度、不同侧面认识化学变化的实质，使枯燥的知识生动化，抽象的知识形象化，使化学课堂显现活力。
三、利用多媒体辅助实验教学，增强实验效果。
化学的魅力在于实验，学习化学的乐趣在于创新。许多演示实验由于时间、观察条件、器材等因素的限制，成功几率较低或现象不明显。借助多媒体技术，利用视频、音频、动画等结合的效果模拟实验的过程，可以弥补常规实验的不足，增强实验效果。
1、 展示化工生产过程，加深对实验原理的理解。
对于一些化工生产过程，课本上只是提供了图片、文字等学习素材，学生缺乏感性认识。利用多媒体可以下载相关视频或模拟制作生产过程的某一环节，从而加深学生对实验原理的认识。如《水的净化》课题中对于自来水厂净化水的流程，课本上的图片远不能满足学生的学习需要，利用多媒体教师可展示水厂净化视频，通过生产环节和解说的同步进行，使学生对絮凝剂、沉淀、过滤等净化方法有了初步认识，为后面的教学做好铺垫。
2、模拟有毒、有害物质的实验，做到安全环保。
初中有毒、有害物质的实验较少，老师和学生更是谈“毒”色变，避之如虎，这样的实验教师往往采取“讲实验”、“画实验”的方式来一带而过，实验效果大打折扣。多媒体教学可以有效避免这一问题。如对于一氧化碳的化学性质，可以采取多媒体模拟实验过程，让学生通过观察“黑色氧化铜变红色”、“火焰颜色呈蓝色”等实验现象来认识一氧化碳的可燃性和还原性。
3、对于一些需进行“反面教学”的实验，不适合课堂演示，则拍成录像，于课堂播放。如对于《测定空气中氧气含量》一实验中，课本上的实验由于红磷采取外置点火的方式燃烧，会产生大量的白烟，危害人体健康，污染环境。教师在讲授这个实验设计不足之时，便可以采取在实验室演示拍成录像的方式，在视频中突出白烟污染效果，使学生通过观察视频了解实验不足并根据实验提出改进方案，即采取内置点火的方式点燃红磷。
四、利用多媒体授课增大教学容量、加大训练密度，提高学生学习效率。
在多媒体授课过程中，由于课件制作的前期准备，课堂上节约了板书、擦黑板、抄题等环节的大量时间，在加上幻灯片的快速切换，使得教学速度大大提高，课堂容量也大幅增多;于此同时，在练习巩固中使用多媒体，能在较短的时间内向学生提供大量的习题，做到高密度的知识训练。也可以进行一题多变、一题多解的训练;全方位，多角度、循序渐进的巩固重难点，增加课堂教学容量，提高学习效率。另外化学教师大多数是多班教学，课件可重复使用，减少了大量的板书，从而将有限的时间更多的用于对知识点的讲解、剖析和师生的交流上，学生也始终处在一种积极思考的状态，可以大大提高课堂效率。
当然多媒体的使用也有许多值得思考的地方，如部分教师不能准确定位多媒体的功能，将多媒体的“辅助”功能理解成“代替”，能做的实验不做，而去用多媒体展示;再如课件制作质量不高，不能体现教师对教学过程的独特思考与设计;还有部分教师对于好课件“拿来主义”，不研究不消化就直接“灌” 给学生等等这些做法都是不可取的，不仅没有发挥多媒体教学的优势，反而让多媒体扼杀了教师的教学灵感，阻碍了教师的教学成长。
教学无止境，探索意正浓。总之，作为一名新时期的化学教师，在教学过程中我们应不断摸索总结多媒体的使用优点与不足，做到恰当、巧妙地运用多媒体，使其引导学生思考，拓展学生思维，轻松简洁高效地完成教学任务。
参考文献：
[1]义务教育课程标准实验教科书.化学（上册） 北京师范大学出版社
[2]化学课程标准 北京师范大学出版社
关键词：多媒体;化学教学;运用
在众多的现代教学媒体中，多媒体计算机不仅具有存儲记忆、高速运算、逻辑判断、自动运行的功能，更可以把符号、语言、文字、声音、图形、动画和视频图像等多种媒体信息集成于一体，并采用了图形交互界面，窗口交互操作，使人机交互能力大大提高，它正作为一种重要的教学媒体迅速适应于教学过程中。多媒体教学是现代社会经济、科学技术与教育发展的产物，是实施素质教育的需要，优化课堂教学过程的需要。恰当地应用多媒体教学，可以很大程度上改善教学手段落后的现状。下面我结合自己的教学谈几点多媒体在化学课堂中的运用。
一、利用多媒体创设教学情境，激发学生学习兴趣。
美国现代心理学家布鲁纳说：“学习最好的刺激，乃是对所学材料的兴趣。”只有学生有了兴趣，才会产生学习的动力。多媒体可以创设丰富多彩的教学情境，增设疑问，巧解悬念，使学生产生如见其人、如闻其声、身临其境的感受，催发出学生积极探索的情感，调动学生对化学学科的学习兴趣，激发学生的求知欲，从而大大提高课堂教学效率。
例如在教学《金刚石 石墨 C60》这一课题时，采用多媒体设计以参观《卖“碳”翁》的店为讲课主线：伴随喜气洋洋的音乐，一家名为《卖“碳”翁》的碳店隆重开业，店的大门轰然开启，勾起了学生想一探究竟的迫切愿望;学生跟随老师一起参观第一展厅，里面成列着各种碳单质商品，而营业员的解说让学生逐步了解碳单质的各种物理性质和用途;一副镇馆之宝吸引了所有学生的目光，那是一幅郑板桥的古字画，在屏幕上用文字设疑：“这幅字画为什么会年长日久而不褪色呢？”引起了学生们深深的思考;第二展厅的镇馆之宝是一件炭雕作品，精美的做工让学生叹为观止，随之屏幕上的几个问题闪现：为什么炭雕作品成为新居装饰的“宠儿”？炭雕作品的存放应该注意什么问题呢？从而引导学生思考得出，对着温度的升高，碳的活动性会大大增强这一结论。整节课一路观来一路学，让学生在视觉美的享受中获取各种相关知识信息，充分激发了学生的学习兴趣。
二、利用多媒体模拟微观粒子运动，有效突破重点难点。
九年级的学生刚开始学习化学，对于微观世界的认识还停留在初级阶段，对于微观粒子等抽象概念理解起来有一定的困难。利用多媒体可以形象、直观的展示出微观粒子运动，从而有效的突破原子、分子、化学变化的实质、质量守恒原因的微观解释等重难点教学问题。
如在讲授《质量守恒定律》这节课时，对于质量守恒的微观原因教师往往采用在黑板上画出水在通电的条件下分解生成氢气和氧气的微观过程，由于无法展示动态分解与重组，教师会画出“分子—原子—分子”三个临界画面，加以枯燥的讲解，学生理解起来非常困难。多媒体的应用就使这个问题变得简单：利用Flash动画展示整个过程，使水分子分解成氢原子和氧原子、氢原子结合成氢分子、氧原子结合氧分子的过程全程动态展现，学生在进一步理解化学变化实质的同时通过观察原子的数目、种类、质量不变，从而得出质量守恒的微观原因。多媒体模拟微观粒子运动，培养了学生的空间想象能力，让学生从不同角度、不同侧面认识化学变化的实质，使枯燥的知识生动化，抽象的知识形象化，使化学课堂显现活力。
三、利用多媒体辅助实验教学，增强实验效果。
化学的魅力在于实验，学习化学的乐趣在于创新。许多演示实验由于时间、观察条件、器材等因素的限制，成功几率较低或现象不明显。借助多媒体技术，利用视频、音频、动画等结合的效果模拟实验的过程，可以弥补常规实验的不足，增强实验效果。
1、 展示化工生产过程，加深对实验原理的理解。
对于一些化工生产过程，课本上只是提供了图片、文字等学习素材，学生缺乏感性认识。利用多媒体可以下载相关视频或模拟制作生产过程的某一环节，从而加深学生对实验原理的认识。如《水的净化》课题中对于自来水厂净化水的流程，课本上的图片远不能满足学生的学习需要，利用多媒体教师可展示水厂净化视频，通过生产环节和解说的同步进行，使学生对絮凝剂、沉淀、过滤等净化方法有了初步认识，为后面的教学做好铺垫。
2、模拟有毒、有害物质的实验，做到安全环保。
初中有毒、有害物质的实验较少，老师和学生更是谈“毒”色变，避之如虎，这样的实验教师往往采取“讲实验”、“画实验”的方式来一带而过，实验效果大打折扣。多媒体教学可以有效避免这一问题。如对于一氧化碳的化学性质，可以采取多媒体模拟实验过程，让学生通过观察“黑色氧化铜变红色”、“火焰颜色呈蓝色”等实验现象来认识一氧化碳的可燃性和还原性。
3、对于一些需进行“反面教学”的实验，不适合课堂演示，则拍成录像，于课堂播放。如对于《测定空气中氧气含量》一实验中，课本上的实验由于红磷采取外置点火的方式燃烧，会产生大量的白烟，危害人体健康，污染环境。教师在讲授这个实验设计不足之时，便可以采取在实验室演示拍成录像的方式，在视频中突出白烟污染效果，使学生通过观察视频了解实验不足并根据实验提出改进方案，即采取内置点火的方式点燃红磷。
四、利用多媒体授课增大教学容量、加大训练密度，提高学生学习效率。
在多媒体授课过程中，由于课件制作的前期准备，课堂上节约了板书、擦黑板、抄题等环节的大量时间，在加上幻灯片的快速切换，使得教学速度大大提高，课堂容量也大幅增多;于此同时，在练习巩固中使用多媒体，能在较短的时间内向学生提供大量的习题，做到高密度的知识训练。也可以进行一题多变、一题多解的训练;全方位，多角度、循序渐进的巩固重难点，增加课堂教学容量，提高学习效率。另外化学教师大多数是多班教学，课件可重复使用，减少了大量的板书，从而将有限的时间更多的用于对知识点的讲解、剖析和师生的交流上，学生也始终处在一种积极思考的状态，可以大大提高课堂效率。
当然多媒体的使用也有许多值得思考的地方，如部分教师不能准确定位多媒体的功能，将多媒体的“辅助”功能理解成“代替”，能做的实验不做，而去用多媒体展示;再如课件制作质量不高，不能体现教师对教学过程的独特思考与设计;还有部分教师对于好课件“拿来主义”，不研究不消化就直接“灌” 给学生等等这些做法都是不可取的，不仅没有发挥多媒体教学的优势，反而让多媒体扼杀了教师的教学灵感，阻碍了教师的教学成长。
教学无止境，探索意正浓。总之，作为一名新时期的化学教师，在教学过程中我们应不断摸索总结多媒体的使用优点与不足，做到恰当、巧妙地运用多媒体，使其引导学生思考，拓展学生思维，轻松简洁高效地完成教学任务。
参考文献：
[1]义务教育课程标准实验教科书.化学（上册） 北京师范大学出版社
[2]化学课程标准 北京师范大学出版社