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摘 要：分层次教学，就是针对班内全体学生的实际学习水平和身心特点进行因材施教，面向每个学生，使每个学生都在最近发展区内得到发展；针对每个学生的特点，对学生进行分层教学，提供每个学生全面发展的课堂教学。
关键词：中学物理 分层教学 新课程改革
新課程改革提出了以学生发展为本的新理念，注重学生的全面发展，使每个学生都能得到较好的发展。长期以来，中学物理教学由于受班级授课制的束缚，教师从备课、授课、作业、辅导、考查到评价，很少顾及各类学生个性发展的差异，均采用一刀切、一锅煮的方法进行教学，使优生吃不饱、差生吃不了、中等生吃不好。针对基础课程改革的新理念，“分层教学”应运而生。中学物理的教学应按照物理教学大纲的要求，根据每班学生的实际情况，采取不同形式的教学方式，在授课过程中对不同的学生规定不同的学习内容，在辅导过程中给予不同的辅导方法，在检测中进行不同的层次测试，保证班级的每个学生都有学习物理的兴趣、都有学习收获。
一、对中学物理进行分层次教学的理论依据
1.人本主义的教学理论。人本主义心理学家马斯洛肯定人的尊严、价值，主张发挥人性，追求自我实现，为心理学开辟了新的研究领域。人本主义心理学家主张教学的主要目的应是协助学生发展人性，并促进自我实现。分层教学正是基于学生有自我调控、自我实现、自我发展的前提，充分地尊重学生，激发学生的主观能动性，为学生提供适合自己发展的教学策略，引导、协助、促进学生自我发展。
2.新课程主体性教育理论：。传统的课堂教学模式缺乏主体性，而弘扬人的主体性是现代教育追求的目标。主体性教育作为一种新的教育思想，是对传统教育的继承和超越。
二、了解差异，分层次科学建组
不同年龄阶段的学生，能力的水平当然会有差异，同年龄阶段的学生也会具有不同水平的能力。这种差异主要表现在认识能力方面，在诊断时，不仅要反映出认识结果上的差异，而且要着力于反映掌握新知识途径上的差别和掌握速度的差别。为了充分地了解学生差异，对学生进行分层，我们主要采用了三种方式：
第一是通过问卷研究和了解学生，主要是弄清楚每个学生的知识基础、学习态度、学习习惯、气质类型、性格特征、兴趣爱好、智力发展特征等。对通过各种方式、途径得来的学生情况要进行综合分析，概括出每一个学生的生理、心理和社会特点以及教学中的日常表现特征，为教学中尊重差异、分层教学提供准确的依据。
第二是通过访谈法。为了对每一个学生有比较充分的了解，可采用教师与学生谈话的方式，了解学生对知识的理解，进而了解学生的能力水平。
第三是通过大量的练习测试定量地研究学生的能力水平。这样了解学生能力的差异，是为了给教育教学工作提供依据。能力是发展变化的，学生的能力是有差异的，在教育教学中要从差异出发，因材施教，使具有不同能力特点的学生都能很好地掌握知识，提高学习效率。
三、面向全体，因材施教，设计教学
教师备课应从教学内容、教学要求出发，备好教案，备好学生，即使上实验课都要坚持与不同层次学生的实际情况相适应。如针对不同类的学生的接受能力有所不同，对学生间存在的智力差异，教师应在授课内容上有所调整。在课堂上，教师的提问、例题的分析、课后练习的布置应有所不同，不同层次的学生要求的教学内容不同，强调针对性，既做到了面向全班学生又照顾到了培优补差。
四、加强训练，夯实基础，提高学生能力
1.学生作业分ABC三类。A类作业面向全班学生，要求一致，这是根据教学大纲、教材的基本内容设计的，学困生只要上课认真听讲，经过自己的努力也能完成；B类作业是综合能力提高题，既根据每班的优等生学习的情况和教学的内容而设计，这类作业要求难度大、综合能力强；C类作业则是课后巩固习题，一般指每节课后的习题，针对中等生设计的。另外，根据学困生的学习水平和教材内容设计一部分有层级递进的习题，将综合能力强的习题分解成几部分小题或进行分析指导，这样既解决了学困生学习物理难的情况，也减轻了他们较重的作业负担，又提高了他们学习物理的积极性。
2.实行分类型、多形式的辅导。在学生辅导方面，由于学生接受知识的能力不同，除了辅导他们完成本阶段的学习任务外，教师还要培养他们的独立学习能力。这种辅导方式不能给学生加课，不能对全班学生统一补课，要进行多样式、多层次的辅导。
3.边学边实验教学。针对中学学生的特点，在课堂教学中可采用边学边实验的组织形式，让学生通过“四动”进行学习。学生可以自定学习步调，有不懂的地方可以反复阅读教材，实验现象观察不清楚时也可以反复做几次，自己解决不了的问题还可以问教师。
今天，每一位教育工作者务必提升职业精神和专业素质，务必尊重学生的自主性，务必创设和谐、民主、宽松的发展空间，满腔热情地关注每一个受教育者，平等公正地关爱问题学生和学习有障碍者，使教育的过程真正成为心灵与心灵、情感与情感沟通的育人过程。这样去落实因材施教的教育原则，才是有效的教育和有效的教学，才能实现学生的自主全面发展。在分层的过程中，要充分地尊重学生，要激发学生的积极性，主动地自我定位、自我调整、自我教育，最终实现自我发展。
关键词：中学物理 分层教学 新课程改革
新課程改革提出了以学生发展为本的新理念，注重学生的全面发展，使每个学生都能得到较好的发展。长期以来，中学物理教学由于受班级授课制的束缚，教师从备课、授课、作业、辅导、考查到评价，很少顾及各类学生个性发展的差异，均采用一刀切、一锅煮的方法进行教学，使优生吃不饱、差生吃不了、中等生吃不好。针对基础课程改革的新理念，“分层教学”应运而生。中学物理的教学应按照物理教学大纲的要求，根据每班学生的实际情况，采取不同形式的教学方式，在授课过程中对不同的学生规定不同的学习内容，在辅导过程中给予不同的辅导方法，在检测中进行不同的层次测试，保证班级的每个学生都有学习物理的兴趣、都有学习收获。
一、对中学物理进行分层次教学的理论依据
1.人本主义的教学理论。人本主义心理学家马斯洛肯定人的尊严、价值，主张发挥人性，追求自我实现，为心理学开辟了新的研究领域。人本主义心理学家主张教学的主要目的应是协助学生发展人性，并促进自我实现。分层教学正是基于学生有自我调控、自我实现、自我发展的前提，充分地尊重学生，激发学生的主观能动性，为学生提供适合自己发展的教学策略，引导、协助、促进学生自我发展。
2.新课程主体性教育理论：。传统的课堂教学模式缺乏主体性，而弘扬人的主体性是现代教育追求的目标。主体性教育作为一种新的教育思想，是对传统教育的继承和超越。
二、了解差异，分层次科学建组
不同年龄阶段的学生，能力的水平当然会有差异，同年龄阶段的学生也会具有不同水平的能力。这种差异主要表现在认识能力方面，在诊断时，不仅要反映出认识结果上的差异，而且要着力于反映掌握新知识途径上的差别和掌握速度的差别。为了充分地了解学生差异，对学生进行分层，我们主要采用了三种方式：
第一是通过问卷研究和了解学生，主要是弄清楚每个学生的知识基础、学习态度、学习习惯、气质类型、性格特征、兴趣爱好、智力发展特征等。对通过各种方式、途径得来的学生情况要进行综合分析，概括出每一个学生的生理、心理和社会特点以及教学中的日常表现特征，为教学中尊重差异、分层教学提供准确的依据。
第二是通过访谈法。为了对每一个学生有比较充分的了解，可采用教师与学生谈话的方式，了解学生对知识的理解，进而了解学生的能力水平。
第三是通过大量的练习测试定量地研究学生的能力水平。这样了解学生能力的差异，是为了给教育教学工作提供依据。能力是发展变化的，学生的能力是有差异的，在教育教学中要从差异出发，因材施教，使具有不同能力特点的学生都能很好地掌握知识，提高学习效率。
三、面向全体，因材施教，设计教学
教师备课应从教学内容、教学要求出发，备好教案，备好学生，即使上实验课都要坚持与不同层次学生的实际情况相适应。如针对不同类的学生的接受能力有所不同，对学生间存在的智力差异，教师应在授课内容上有所调整。在课堂上，教师的提问、例题的分析、课后练习的布置应有所不同，不同层次的学生要求的教学内容不同，强调针对性，既做到了面向全班学生又照顾到了培优补差。
四、加强训练，夯实基础，提高学生能力
1.学生作业分ABC三类。A类作业面向全班学生，要求一致，这是根据教学大纲、教材的基本内容设计的，学困生只要上课认真听讲，经过自己的努力也能完成；B类作业是综合能力提高题，既根据每班的优等生学习的情况和教学的内容而设计，这类作业要求难度大、综合能力强；C类作业则是课后巩固习题，一般指每节课后的习题，针对中等生设计的。另外，根据学困生的学习水平和教材内容设计一部分有层级递进的习题，将综合能力强的习题分解成几部分小题或进行分析指导，这样既解决了学困生学习物理难的情况，也减轻了他们较重的作业负担，又提高了他们学习物理的积极性。
2.实行分类型、多形式的辅导。在学生辅导方面，由于学生接受知识的能力不同，除了辅导他们完成本阶段的学习任务外，教师还要培养他们的独立学习能力。这种辅导方式不能给学生加课，不能对全班学生统一补课，要进行多样式、多层次的辅导。
3.边学边实验教学。针对中学学生的特点，在课堂教学中可采用边学边实验的组织形式，让学生通过“四动”进行学习。学生可以自定学习步调，有不懂的地方可以反复阅读教材，实验现象观察不清楚时也可以反复做几次，自己解决不了的问题还可以问教师。
今天，每一位教育工作者务必提升职业精神和专业素质，务必尊重学生的自主性，务必创设和谐、民主、宽松的发展空间，满腔热情地关注每一个受教育者，平等公正地关爱问题学生和学习有障碍者，使教育的过程真正成为心灵与心灵、情感与情感沟通的育人过程。这样去落实因材施教的教育原则，才是有效的教育和有效的教学，才能实现学生的自主全面发展。在分层的过程中，要充分地尊重学生，要激发学生的积极性，主动地自我定位、自我调整、自我教育，最终实现自我发展。