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摘 要：創设有效的问题情境，是提高高中物理教学质量的关键所在，让学生在特定情境中分析问题、独立思考、自主探究的话，远比教师直接灌输的效果好得多。新时期，物理教师应该付出更多努力，进行问题情境的有效创设，再通过授课方法的创新、教材内容的补充、引导方向的调整，可以优化好教学效果，最终达到因材施教的目的。本文具体分析了高中物理课堂问题情境的创设，希望能为其他教师实践工作的有序推进提供帮助。
关键词：高中物理；课堂教学；问题情境；创设研究；分析
引言：高中生是有属于自己的特殊思维方式的，教师不能强制他们思考问题、记忆重点难点，这不符合学生们个性化的成长需求。创设问题情境后引导学生朝着正确方向突破自我，并且给予他们体验的机会以及探究的条件，更利于和谐师生关系的形成。另外，物理知识的系统性研究，对于学生思维能力、认知能力、理解能力的要求非常高，创设问题情境教学，可以去除学生抵触的情绪，能够打消他们的认知顾虑，一举多得，我们何乐而不为呢？
一、坚持以旧带新，创设问题情境
高中物理教师必须要“以旧带新”，创设有效的问题情境。“以旧带新”指的是有计划性地培养学生解决实际问题的能力，在潜移默化中促进他们学以致用意识的形成；复习环节指导学生大胆想象、勇于创新，通过提出各种疑问，更好地实现新知识的深入理解。教师在进行备课时，应该发现新旧知识之间的联系，设计有效的教学活动，来帮助学生理解和学习抽象的物理知识，此外，在开展实际教学活动时，教师应该带领学生对学过的旧知识系统性地回顾一下，唤醒学生们的记忆力，帮助学生发现这些知识之间的联系，通过创设有效的问题情境，让学生明白这节课的重点和难点，充分调动学生的好奇心和求知欲，让他们真正地参与到课堂活动中来，从而获得新知识，构建知识框架体系，为进一步学习抽象的物理知识打好坚实的基础[1]。如学习“电路”时，这节课的主要内容是串联电路和并联电路，教师可用提问题的方式初步了解学生对上节课有关“电路”的基础知识，包括基本概念、公式，然后根据学生的掌握情况，适度调整自己的教学进度。根据旧知识来创设能引出新知识的问题情境，巩固旧知识的同时还可以引出新知识，加深对新知识的理解，这对提高课堂效率非常有效。
二、组织简易实验，创设问题情境
物理是一门实验科学，要求学生重视观察和实验。在物理教学中教师多做实验，展示各种物理现象，应引导学生观察并思考新奇现象发生的条件和产生的原因，而不急于告诉学生结论。美国著名教师哈里德·颜森有句格言：“讲给我听，我将忘记；演示给我看，我将记得；与我有关，我将要学”。通过演示实验和让学生实际操作来创设问题情境，具有真实、直观的特点，只要实验选取得当、演示巧妙，可以使学生发生惊奇，产生疑问，从而激起学生思维的火花。如，在演示空气阻力对自由落体运动的影响时，教师准备一张薄纸，一张硬板纸。让学生来做这样的实验：一次同时同高落下，另一次想将纸团成一团在和硬板纸一起释放。比较两次实验的差异并让学生来分析其中的原因，这样学生的学习兴趣就一下被调动起来了。
三、主动联系实际，创设问题情境
联系实际，列举一些学生耳熟能详的学习、生活情境，以及所关心的热门科技话题，创设问题情境，可以使学生认识到物理学的现实意义，使学生感到学有所得，学有所用。这样容易激发学生的愉悦心情，触发学生的情感和求知欲，提升学生探究学习的兴趣[2]。教学实例针对教学和生活中碰到的实际情况，如：（1）在讲打点计时器的时候，让学生们想象洒水车留在地上的点迹能否判断车运动的情况？（2）在讲路程和位移的时候，讲讲田径场地的画法与规则。（3）在讲重心的时候，说说为什么背跃式跳高才最科学。（4）在讲摩擦力的时候，解释下人的行走动作，自行车前进的原理。（5）学习牛顿第一定律时联系实际中遇到的实际问题…这一系列现实性的问题，从生活实际出发，极易引发学生的关注和思考，提高学生探究学习的兴趣，同时还可以引导学生关心社会，了解物理在社会发展和人类活动中的重要作用。
四、增加趣味元素，创设问题情境
在学习过程中，情感的体验也是非常重要的。因此，在高中物理课堂教学中进行问题情境的创设时，教师要注重其中的趣味性，只有让学生在物理学习中体验到乐趣，才能让学生更好地学习物理，愿意在物理学习中去探究、分析、解决问题。如果问题情境的创设无法使学生感觉到快乐，那么学生会厌烦甚至惧怕学习物理，这样的结果与我们的初衷是背道而驰的。相反，如果问题的情境创设让学生体验到了学习物理不一样的乐趣，会事半功倍。
五、善用故事形式，创设问题情境
物理学在发展的过程中包含着许多智慧的小故事，教师在讲课的过程中可以适当地插入一些物理学家的故事，让学生走入教师创设的情境当中，等学生对故事的主人公产生兴趣时教师再间接地引出需要学习的内容[3]。如在“万有引力与航天”第三节会学到有关万有引力的内容，教师在正式讲课之前可以先适当地引出牛顿的故事，如“同学们都知道万有引力是牛顿在苹果树下打瞌睡时，被树上成熟的苹果掉下来打到以后发现的，那么年纪轻轻的牛顿是如何从苹果掉落的现象中发现万有引力定律的呢？又凭什么认为重力不仅仅是行星和恒星之间的作用力，有可能是普遍存在的吸引力呢？为什么苹果会掉落但是月球却不会掉落下来呢？”利用这种小故事的方式对即将学到的知识进行生动详细的描述，以吸引学生的注意力，还能寓教于乐，激发学生学习物理学的兴趣，让学生重新认识到物理学的妙用。
结语
总之，针对高中物理教学当中的问题情境创设，要能够结合实际进行实施，了解学生的学习特点，将实践和理论得到充分的结合。只有这样才能够将高中物理课堂的教学有效性和教学效果以最佳的状态呈现出来，这对教学质量的提高和学生的全面素质发展都有着重要意义。
参考文献：
[1]陈信隆.问题情境创设在高中物理教学中的具体分析[J].课程·教材·教法，2019（07）151-152.
[2]王建建.高中物理问题情境创设策略的研究[J].学周刊，2017（02）79-80.
[3]马云雷.高中物理课堂问题情境的创设思考[J].中国校外教育，2017（11）99-100.
关键词：高中物理；课堂教学；问题情境；创设研究；分析
引言：高中生是有属于自己的特殊思维方式的，教师不能强制他们思考问题、记忆重点难点，这不符合学生们个性化的成长需求。创设问题情境后引导学生朝着正确方向突破自我，并且给予他们体验的机会以及探究的条件，更利于和谐师生关系的形成。另外，物理知识的系统性研究，对于学生思维能力、认知能力、理解能力的要求非常高，创设问题情境教学，可以去除学生抵触的情绪，能够打消他们的认知顾虑，一举多得，我们何乐而不为呢？
一、坚持以旧带新，创设问题情境
高中物理教师必须要“以旧带新”，创设有效的问题情境。“以旧带新”指的是有计划性地培养学生解决实际问题的能力，在潜移默化中促进他们学以致用意识的形成；复习环节指导学生大胆想象、勇于创新，通过提出各种疑问，更好地实现新知识的深入理解。教师在进行备课时，应该发现新旧知识之间的联系，设计有效的教学活动，来帮助学生理解和学习抽象的物理知识，此外，在开展实际教学活动时，教师应该带领学生对学过的旧知识系统性地回顾一下，唤醒学生们的记忆力，帮助学生发现这些知识之间的联系，通过创设有效的问题情境，让学生明白这节课的重点和难点，充分调动学生的好奇心和求知欲，让他们真正地参与到课堂活动中来，从而获得新知识，构建知识框架体系，为进一步学习抽象的物理知识打好坚实的基础[1]。如学习“电路”时，这节课的主要内容是串联电路和并联电路，教师可用提问题的方式初步了解学生对上节课有关“电路”的基础知识，包括基本概念、公式，然后根据学生的掌握情况，适度调整自己的教学进度。根据旧知识来创设能引出新知识的问题情境，巩固旧知识的同时还可以引出新知识，加深对新知识的理解，这对提高课堂效率非常有效。
二、组织简易实验，创设问题情境
物理是一门实验科学，要求学生重视观察和实验。在物理教学中教师多做实验，展示各种物理现象，应引导学生观察并思考新奇现象发生的条件和产生的原因，而不急于告诉学生结论。美国著名教师哈里德·颜森有句格言：“讲给我听，我将忘记；演示给我看，我将记得；与我有关，我将要学”。通过演示实验和让学生实际操作来创设问题情境，具有真实、直观的特点，只要实验选取得当、演示巧妙，可以使学生发生惊奇，产生疑问，从而激起学生思维的火花。如，在演示空气阻力对自由落体运动的影响时，教师准备一张薄纸，一张硬板纸。让学生来做这样的实验：一次同时同高落下，另一次想将纸团成一团在和硬板纸一起释放。比较两次实验的差异并让学生来分析其中的原因，这样学生的学习兴趣就一下被调动起来了。
三、主动联系实际，创设问题情境
联系实际，列举一些学生耳熟能详的学习、生活情境，以及所关心的热门科技话题，创设问题情境，可以使学生认识到物理学的现实意义，使学生感到学有所得，学有所用。这样容易激发学生的愉悦心情，触发学生的情感和求知欲，提升学生探究学习的兴趣[2]。教学实例针对教学和生活中碰到的实际情况，如：（1）在讲打点计时器的时候，让学生们想象洒水车留在地上的点迹能否判断车运动的情况？（2）在讲路程和位移的时候，讲讲田径场地的画法与规则。（3）在讲重心的时候，说说为什么背跃式跳高才最科学。（4）在讲摩擦力的时候，解释下人的行走动作，自行车前进的原理。（5）学习牛顿第一定律时联系实际中遇到的实际问题…这一系列现实性的问题，从生活实际出发，极易引发学生的关注和思考，提高学生探究学习的兴趣，同时还可以引导学生关心社会，了解物理在社会发展和人类活动中的重要作用。
四、增加趣味元素，创设问题情境
在学习过程中，情感的体验也是非常重要的。因此，在高中物理课堂教学中进行问题情境的创设时，教师要注重其中的趣味性，只有让学生在物理学习中体验到乐趣，才能让学生更好地学习物理，愿意在物理学习中去探究、分析、解决问题。如果问题情境的创设无法使学生感觉到快乐，那么学生会厌烦甚至惧怕学习物理，这样的结果与我们的初衷是背道而驰的。相反，如果问题的情境创设让学生体验到了学习物理不一样的乐趣，会事半功倍。
五、善用故事形式，创设问题情境
物理学在发展的过程中包含着许多智慧的小故事，教师在讲课的过程中可以适当地插入一些物理学家的故事，让学生走入教师创设的情境当中，等学生对故事的主人公产生兴趣时教师再间接地引出需要学习的内容[3]。如在“万有引力与航天”第三节会学到有关万有引力的内容，教师在正式讲课之前可以先适当地引出牛顿的故事，如“同学们都知道万有引力是牛顿在苹果树下打瞌睡时，被树上成熟的苹果掉下来打到以后发现的，那么年纪轻轻的牛顿是如何从苹果掉落的现象中发现万有引力定律的呢？又凭什么认为重力不仅仅是行星和恒星之间的作用力，有可能是普遍存在的吸引力呢？为什么苹果会掉落但是月球却不会掉落下来呢？”利用这种小故事的方式对即将学到的知识进行生动详细的描述，以吸引学生的注意力，还能寓教于乐，激发学生学习物理学的兴趣，让学生重新认识到物理学的妙用。
结语
总之，针对高中物理教学当中的问题情境创设，要能够结合实际进行实施，了解学生的学习特点，将实践和理论得到充分的结合。只有这样才能够将高中物理课堂的教学有效性和教学效果以最佳的状态呈现出来，这对教学质量的提高和学生的全面素质发展都有着重要意义。
参考文献：
[1]陈信隆.问题情境创设在高中物理教学中的具体分析[J].课程·教材·教法，2019（07）151-152.
[2]王建建.高中物理问题情境创设策略的研究[J].学周刊，2017（02）79-80.
[3]马云雷.高中物理课堂问题情境的创设思考[J].中国校外教育，2017（11）99-100.