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物理概念是人类智慧的结晶，凝结着很高的智力价值，是培养学生思维品质，提高能力的好材料。在高中物理教学中，使学生形成概念，掌握规律，并使他们的认识能力在形成概念、掌握规律的过程中得到充分发展，是高中物理教学的核心问题。然而由于物理概念的抽象性及高中生认知结构中的一些缺陷，构成了学生学习物理概念的障碍，影响了教学质量。为了提高物理概念教学的有效性，在教学中我依据物理概念教学的一般程序和教学原则，针对学生的特点，采用了以下教学策略：
一、细化概念，引导加深理解
物理概念一般比较抽象，由于学生认知结构中的缺陷，导致学生学习物理概念出现了障碍。我们在教学中可以通过细化概念来引导学生理解，突破教学的难点。我在实践中主要从以下几个方面入手：
（1）名称：记住物理量的名称是了解一个物理量的第一步，就像了解一个人就要先记住这个人的名字一样，教材上物理概念的名称，是用黑体字印刷的，这正是要引起同学们注意和重视。
（2）定义及物理意义：物理概念的定义是用科学严谨的叙述给出的，教材中常用加点字来表示，定义要熟练准确记忆，不能有半点差错。物理量所表示的物理意义不同于定义，如速度的物理意义是表示物体运动的快慢，其定义是位移跟发生这段位移所用时间的比值。
（3）符号：物理量的符号大多采用英语的第一个字母，一般情况，每个物理量都有特定的字母，要求学生记准物理量的符号，这样，有利于规范运算过程。
（4）表达式：一个物理概念的定义用数学语言来描述，就写出了对应的定义式，因为任何一个物理量往往会和其他量建立联系，它们之间的关系又会写出不同的表达式，这时就要弄清哪个是决定式，哪个是定义式。
（5）单位：物理量的定义式，既给出了物理量之间的数量关系，又决定了它们之间的单位关系，要分清国际单位和常用单位，并记准其单位符号及不同单位制之间的换算关系。在做题时要求同学们统一单位。
（6）矢量和标量：每讲一个物理概念，要求弄清它是失量还是标量。只有明确其特性，才能按相关规则进行运算。
（7）状态量和过程量：每讲一个物理概念，要求弄清它是状态量还是过程量，如何通过状态量的变化把状态量和过程量建立起联系。
二、创设情景，引导运用概念
学习概念的目的在于应用。而创设概念教学的情境是物理概念教学的必经环节，是引导学生灵活运用概念的有效手段。因此，在教学中我们应从多角度提供概念的变式，创设问题情境，设计阶梯式问题，让学生思考，引导学生由浅入深，逐步理解，深化提高，同时培养学生分析问题和解决问题的能力。针对“加速度”的概念，利用下列问题进行应用，神舟七号载人飞船的返回舱距地面10Km时开始启动降落伞装置，速度减至10m/s，并以这个速度在大气层中降落。在距地面1.2km时，返回舱的4台缓冲发动机开始向下喷火，舱体再次减速。设最后减速过程中返回舱做匀减速运动，并且达到地面时恰好速度为0。求最后减速阶段的加速度。学生通过解决实际问题，巩固提高了对“加速度”概念的理解。
三、还原稀释，引导发现体验
物理概念铭刻着人类思维发展的烙印。在教学时应教给学生一把打开思维宝库的金钥匙，把浓缩在其中的思维历程还原稀释，让学生沿着前人思维活动的足迹去重演知识的产生与发展过程，从中发现、体验、掌握形成概念的方法。
如“加速度”概念的教学是高中物理教学的难点。在教学中通过实际案例的比较，引导学生稀释加速度概念的形成过程，“让学生站在问题开始的地方，要面对原始的问题”（杨振宁语）：磁浮列车以432km/h高速匀速运行了8s时间，蜗牛在10s内速度从0加速到0.1cm/s，让学生体验速度大与速度变化大是两个不同的概念。接着给出下列案例：普通轿车0→100km/h用时20s；旅客列车0→100km/h用时500s，让学生建立起速度变化相等时变化有快慢的初步概念。再给出例1：兰博基尼Murcielago跑车0→100km/h加速时间4.0s；例2：麦克拉伦F1LM跑车0→100km/h加速时间3.2s；例3：宝马Z4跑车0→60km/h加速时间3.2s；例4：F1方程式赛车0→300km/h加速时间15.6s。让学生分析例1与例2——速度变化相同，如何比较其变化的快慢？分析例2与例3──变化的时间相同，如何比较其变化的快慢？比较例2与例4──速度变化不同，变化的时间也不同，如何比较其变化的快慢？通过比较，学生就能在探究中理解速度变化快慢的基本概念。
四、实验探究，突破理解难点
物理概念的文字叙述严谨、简洁，多数学生能够读懂字面意义，但不能把握准确深刻的含义，运用概念解决问题时容易出现错误。这时，我们应该安排相关的实验，引导学生在探究中理解，从而突破难点。比如教学超重与失重时，个别学生认为超重时物体重力增大，失重时物体重力减少，完全失重时物体重力为零。因此，在教学这一概念时我引入下列实验：在弹簧秤下挂上钩码，引导学生记下静止时的示数，然后提着弹簧加速上升，让学生观察指针位置，记下示数，此时发现弹簧秤示数增大了，最后观察物体加速下降时弹簧秤指针位置，记下示数减小，此时发现弹簧秤示数减小了，最后引导学生分析实验结果，总结出超重和失重概念，这样既留下深刻的印象，又可以轻松地突破难点。
例如在引入“弹力”这一概念时，通过演示实验：小车受拉伸或压缩弹簧的作用而运动；再演示：弯曲的弹性钢片能将粉笔头推出去。引导学生观察在这些实验过程中，弹簧及弹性钢片发生了什么形变，弹簧在恢复原状时要对与它接触的物体产生力的作用，让学生自己总结弹力产生的条件及弹力的概念。
总之，物理概念的教学既要科学，又要艺术，教无定法，但教学有法。我们只要把握不同概念的特点，选用不同的适用于该概念的教学方法，就能最大限度地让学生充分理解概念的内涵，把握概念的实质，为灵活运用概念打下坚实的基础。
（作者单位：福建省泉州市永春县美岭中学）
一、细化概念，引导加深理解
物理概念一般比较抽象，由于学生认知结构中的缺陷，导致学生学习物理概念出现了障碍。我们在教学中可以通过细化概念来引导学生理解，突破教学的难点。我在实践中主要从以下几个方面入手：
（1）名称：记住物理量的名称是了解一个物理量的第一步，就像了解一个人就要先记住这个人的名字一样，教材上物理概念的名称，是用黑体字印刷的，这正是要引起同学们注意和重视。
（2）定义及物理意义：物理概念的定义是用科学严谨的叙述给出的，教材中常用加点字来表示，定义要熟练准确记忆，不能有半点差错。物理量所表示的物理意义不同于定义，如速度的物理意义是表示物体运动的快慢，其定义是位移跟发生这段位移所用时间的比值。
（3）符号：物理量的符号大多采用英语的第一个字母，一般情况，每个物理量都有特定的字母，要求学生记准物理量的符号，这样，有利于规范运算过程。
（4）表达式：一个物理概念的定义用数学语言来描述，就写出了对应的定义式，因为任何一个物理量往往会和其他量建立联系，它们之间的关系又会写出不同的表达式，这时就要弄清哪个是决定式，哪个是定义式。
（5）单位：物理量的定义式，既给出了物理量之间的数量关系，又决定了它们之间的单位关系，要分清国际单位和常用单位，并记准其单位符号及不同单位制之间的换算关系。在做题时要求同学们统一单位。
（6）矢量和标量：每讲一个物理概念，要求弄清它是失量还是标量。只有明确其特性，才能按相关规则进行运算。
（7）状态量和过程量：每讲一个物理概念，要求弄清它是状态量还是过程量，如何通过状态量的变化把状态量和过程量建立起联系。
二、创设情景，引导运用概念
学习概念的目的在于应用。而创设概念教学的情境是物理概念教学的必经环节，是引导学生灵活运用概念的有效手段。因此，在教学中我们应从多角度提供概念的变式，创设问题情境，设计阶梯式问题，让学生思考，引导学生由浅入深，逐步理解，深化提高，同时培养学生分析问题和解决问题的能力。针对“加速度”的概念，利用下列问题进行应用，神舟七号载人飞船的返回舱距地面10Km时开始启动降落伞装置，速度减至10m/s，并以这个速度在大气层中降落。在距地面1.2km时，返回舱的4台缓冲发动机开始向下喷火，舱体再次减速。设最后减速过程中返回舱做匀减速运动，并且达到地面时恰好速度为0。求最后减速阶段的加速度。学生通过解决实际问题，巩固提高了对“加速度”概念的理解。
三、还原稀释，引导发现体验
物理概念铭刻着人类思维发展的烙印。在教学时应教给学生一把打开思维宝库的金钥匙，把浓缩在其中的思维历程还原稀释，让学生沿着前人思维活动的足迹去重演知识的产生与发展过程，从中发现、体验、掌握形成概念的方法。
如“加速度”概念的教学是高中物理教学的难点。在教学中通过实际案例的比较，引导学生稀释加速度概念的形成过程，“让学生站在问题开始的地方，要面对原始的问题”（杨振宁语）：磁浮列车以432km/h高速匀速运行了8s时间，蜗牛在10s内速度从0加速到0.1cm/s，让学生体验速度大与速度变化大是两个不同的概念。接着给出下列案例：普通轿车0→100km/h用时20s；旅客列车0→100km/h用时500s，让学生建立起速度变化相等时变化有快慢的初步概念。再给出例1：兰博基尼Murcielago跑车0→100km/h加速时间4.0s；例2：麦克拉伦F1LM跑车0→100km/h加速时间3.2s；例3：宝马Z4跑车0→60km/h加速时间3.2s；例4：F1方程式赛车0→300km/h加速时间15.6s。让学生分析例1与例2——速度变化相同，如何比较其变化的快慢？分析例2与例3──变化的时间相同，如何比较其变化的快慢？比较例2与例4──速度变化不同，变化的时间也不同，如何比较其变化的快慢？通过比较，学生就能在探究中理解速度变化快慢的基本概念。
四、实验探究，突破理解难点
物理概念的文字叙述严谨、简洁，多数学生能够读懂字面意义，但不能把握准确深刻的含义，运用概念解决问题时容易出现错误。这时，我们应该安排相关的实验，引导学生在探究中理解，从而突破难点。比如教学超重与失重时，个别学生认为超重时物体重力增大，失重时物体重力减少，完全失重时物体重力为零。因此，在教学这一概念时我引入下列实验：在弹簧秤下挂上钩码，引导学生记下静止时的示数，然后提着弹簧加速上升，让学生观察指针位置，记下示数，此时发现弹簧秤示数增大了，最后观察物体加速下降时弹簧秤指针位置，记下示数减小，此时发现弹簧秤示数减小了，最后引导学生分析实验结果，总结出超重和失重概念，这样既留下深刻的印象，又可以轻松地突破难点。
例如在引入“弹力”这一概念时，通过演示实验：小车受拉伸或压缩弹簧的作用而运动；再演示：弯曲的弹性钢片能将粉笔头推出去。引导学生观察在这些实验过程中，弹簧及弹性钢片发生了什么形变，弹簧在恢复原状时要对与它接触的物体产生力的作用，让学生自己总结弹力产生的条件及弹力的概念。
总之，物理概念的教学既要科学，又要艺术，教无定法，但教学有法。我们只要把握不同概念的特点，选用不同的适用于该概念的教学方法，就能最大限度地让学生充分理解概念的内涵，把握概念的实质，为灵活运用概念打下坚实的基础。
（作者单位：福建省泉州市永春县美岭中学）