【摘要】情景设置策略，是学生主动学习的前提活动参与策略，是学生主动学习的关键学法指导策略，是学生主动学习的核心评价激励策略，是学生主动学习的动力选择开放策略，是学生主动学习的保证。
　　【关键词】教学策略;主动学习;情景设置策略;活动参与策略
　　【中图分类号】G620【文献标识码】A【文章编号】1001-4128(2011)02-0043-01
　　
　　在课堂教学中，教师不仅需要考虑如何教学生学会新知识,更重要的应是考虑如何指导学生会学知识。教师的教学指导策略对形成小学生主动学习的态度有着直接的联系。因此，优化教师教学指导策略是促进学生主动学习的有效途径。
　　1 情景设置策略，是学生主动学习的前提
　　兴趣是学生学习的最积极、最活跃的心理因素。布鲁纳说：“最好的学习动机莫过于学生对所学课程本身具有内在兴趣。”因此，我们的教学设计必须要以儿童兴趣为着眼点，创设各种情景让学生因趣生奇，因奇生智，使之产生学习的内驱力，主动学习。
　　如：我在“倒数的认识”一课中就创设了一个语文情景：语文中一些词句倒过来说仍然完整、通顺，如牛奶——奶牛，我爱妈妈——妈妈爱我等；有些汉字倒过来仍是一个汉字，如：士——土，吴——吞等。在学生纷纷讨论举手后，老师质疑：“数学中有没有这种现象呢？”学生觉得非常有趣，跃跃欲试，产生极强的求知欲。
　　教学中教师注重创设情景，寓教于趣，以趣促思，开发心理潜能，使学生以良好的认知情绪和浓厚的学习兴趣投入到学习中去。
　　2 活动参与策略，是学生主动学习的关键
　　现代教育理论强调，教师不仅要引导学生掌握知识，更重要的是引导学生参与学习活动，探究知识的形成过程，培养学生参与学习活动，探究知识的形成过程，培养学生的分析问题和解决问题的能力。为此教师要善于创设引导学生发现概念、定理、方法等问题的活动情景，突出学生自己如何探究知识，如何生成“结论”，突出思维方式和思维习惯的训练与培养，突出解决问题的途径和方法的获得过程。例如：在学习“圆的认识”时，我精心设计多形式、多层次的教学活动，积极引导学生参与学习的全过程。一是学生实物举例，分组讨论，探索圆的特征；二是小组合作，放手让学生用我提供的图钉、线绳、铅笔头在作业纸上画图；三是小组交流画圆时应注意什么，并引导学生说说自己小组是怎么画的；四是认识圆的各部分名称，分组讨论圆的特征；五是自学课本，学习用圆规画圆。
　　由于学生十分投入，深刻体验了画圆的各要素的作用，在讨论半径、直径的特点，以及圆心、半径的作用时，学生有感而发、有话可言，表现出异常的积极，学生在创造性的学习活动中得到了发展。
　　3 学法指导策略，是学生主动学习的核心
　　有人说：“未来的文盲不是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”因此，在课堂教学中，教师要对学生进行学法指导，使学生掌握一定的学习方法，学生才能自觉主动的学、科学高效的学。学生在学习活动中，观察、质疑、思维、分析等都有其方法上的特点，教师要适时引导、精心施教，让学生学会、会学。例如，教给学生质疑的方法，我首先做好示范。教学“分数化小数”时，我向学生分四步提问“(１)一个分数能否化成小数与分数的什么有关？(２)与分数分母的什么有关？(３)与分母的哪些质因数有关？(４)分数化小数的规律是什么？”这样既给学生提供了学习的机会，又有助于学生对新知识的理解。其次，使学生明确在哪儿找疑点。我教会学生质疑在新知识的衔接处、学习过程的困惑处、法则规律的结论处、教学内容的重难点处；质疑在感念的形成过程中、算理的推导过程中、解题思路的分析过程中，动手操作的实践中等。第三，教学生会说。一开始学生提的问题有时不得要领；有时只言片语；有时浅显幼稚。我采取低起点、严要求、勤训练、上台阶的策略，使学生达到问得巧、问得精、问得新、问得有思维价值。教学“比的意义”时，学生提出：“老师，两个数相除叫做两个数的比，那么三个数相除是不是也叫做三个数的比？比的后项不是零，而踢足球时，有的比分怎么得１∶０？”这些都是学生学会质疑的结果。
　　4 评价激励策略，是学生主动学习的动力
　　美国心理学家马斯洛指出：“每个人在出色完成一件事后都渴望得到别人对他（她）的肯定和表扬，这种表扬就是激励人上进心、唤起人的高涨情绪的根本原因。”当学生通过独立的思考、长时间的探索，终于解决了一个对他来讲是新奇而富有挑战性的数学问题时，他能从中体验到一种成就感，这是一种强有力的令人愉快的情绪体验，并会再次产生体验成功的需要。开放式教学中，评价要做到适时、适度，形式要丰富多样。老师一句激励性的评语、一个充满爱意的眼神、一个鼓动上进的动作；同伴给自己加一颗“星”、写的一句评语、教室里的一阵掌声、给自己作的自信性评价等，都会对学生的学习心理产生积极的影响。老师要善于引导学生正确地评价自己、评价同学，让学生感受到无论原来基础高低，只要通过自主努力能在原有的基础上有所提高；，有所发展，都应赢得老师和同学的掌声和鼓励。
　　5 选择开放策略，是学生主动学习的保证
　　课堂教学是教与学的双边活动,也是老师与学生之间、学生与学生之间、学生与学习材料之间的立体的交互活动。在诸因素中，学生的主体作用是第一位的。教学环境的优劣，直接影响学生学习的兴趣与欲望。老师要本着“教为学服务”的观点，努力为学生创设一种民主和谐的学习氛围，给学生以心理安全感。教师应充分的尊重学生、相信学生，把学生当成知识的主动探求者而不是盛装知识的容器，学习活动中尽量减少“指令性”的成份，努力促进学生心理环境的开放，实现学生人格的舒展和自由、思维的活跃与激荡、创新潜能的迸发与拓展。让学生充分感受到课堂不在是严肃紧张而缺乏乐趣的学习场所，而是一个宽松的游戏乐园，把教师当作朋友，把同学当作伙伴，彻底消除胆怯和依赖心理，把学习当成“自己”的事，必须“自主”学习。在“宜人”的氛围中把学生推向探索的“前沿”，让学生有效的张扬自己的个性，自然的表达自己对所学内容的理解和认识，积极主动地参与学习的全过程。
　　荷兰著名教育家弗赖登塔尔指出：“学习数学的唯一正确方法就是实行‘再创造’也就是由学生本人把要学的东西自己去发现和创造出来。教师的任务是引导和帮助学生进行这种再创造工作而不是把现成的知识灌输给学生”。因此，在教学中，优化教师的指导、实施开放的教学策略，着眼于学生的自主学习和自主发展，是新一轮课程改革的主要方向。