论文部分内容阅读
摘 要：通过教师在教育教学实践过程中对生活化情境的创设、生活化资源的利用、生活化实践的组织，往往能够使生活教学法切实地落实在课堂之中，辅助学生建立起生活与学习内容之间的联系，促成学生学习效率的提高。在小学道德与法治教学中，生活教学法的落实具有着提高学生探究效率、具象教学知识内容、促成学生公共参与的具体实践意义。
关键词：生活教学法;小学道德与法治;实践意义
道德与法治课程在小学教育教学体系中承担着培养学生良好行为观念的重要责任，通过道德与法治的学习能够使小学学生在未来的社会生活中更加高效地融入社会活动、开展社会实践。然而在以往的道德与法治教学中，大部分教师却常常过于重视学生成绩的提升，导致学生在课堂中丧失了主体地位，这不仅大大降低了学生对知识的理解程度，也促使学生对知识的应用能力难以得到提高，这直接影响了学生在社会实践中对道德与法治知识的应用。因此，在小学道德与法治教学中，教师应该积极地寻找生活教学法在道德与法治课堂中落实的积极意义，以此促成二者的深度融合，利用辅助学生建立生活与道德与法治知识联系的方式促使教学实效性的提高。
一、生活化情境提高学生探究效率
在课堂中开展与教学内容相关的活动，往往能够使学生在活动的互动过程中烘托起班级中愉快的学习氛围，并与此同时使学生在愉快的活动过程中完成对教学内容的探究。在小学阶段的道德与法治教学实践中，教师通过组织学生开展生活化活动的方式，即能够通过生活化的情境提高学生的探究效率。一方面，生活化的活动内容符合小学学生的生活实际，能够使其更加快速地参与到活动过程之中完成活动指标，另一方面生活化的活动形式与其生活息息相关则更能激发学生对知识的探究欲望，进而使其更加投入于活动过程中，促成探究效率的提高。
例如，在《我家的好邻居》一课的教学实践中，笔者即在课堂中组织学生开展了模仿邻居的实践活动。在活动情境中，学生应笔者的要求对自己生活中的邻居进行回忆，回想邻里之间的相处方式以及邻里之间相互帮助的事迹，并在课堂中与同学共同演绎出来。这一情境中，学生既能在与自己生活息息相关的命题下快速地投入到活动之中，又能够在模拟的实践中与同学开展互动使课堂氛围快速活跃起来，这使得学生能够更加愉快地展开对教学内容的探究，进而形成课堂探究效率的提高。
二、生活化资源具象教学知识内容
由于小学学生的社会阅历较浅，其在小学道德与法治的学习过程中常常会因对部分教学内容没有具体的认知概念而产生理解效率较慢的问题，不利于课堂有效性的提高。为此，教师常常在道德与法治的教学实践中利用生活化的资源以具象化教学内容，使学生能够在实际事物的面前调动起自身在生活中的经验准备，具象化知识概念，缓解教学内容较为抽象的问题，助力学生知识理解效率的提高。
例如，在有关环保的《我们不乱扔》这一课的教学实践中，笔者为了学生能够对“垃圾分类”这一概念产生更加具象的认知概念，即在课堂中准备了几个分类垃圾桶的模型与学生生活中常见的垃圾模型。在生活化模型的具象化展示之下，学生的生活经验能够快速地被具象的内容所调动起来，使学生在经验的整合下初步形成有关本节课程的认知基础概念。之后结合学生的具体认知概念和对生活化资源的应用，笔者对垃圾分类的概念进行了更加直观的演示，这一演示过程中使学生能够对教学内容产生更加直接且深刻的理解，提高了学生对知识的掌握程度。
三、生活化实践促成学生公共参与
培养学生的公共参与素养是为了学生能够更好凭借道德与法治中学习的内容参与到社会生活实践中去，为了实现这一教育目标教师应该在教学实践中不断提高学生对道德与法治知识的应用能力，以此为学生的实际应用奠定基础。通过教师在生活教学法指导下组织学生开展的生活化实践，既能够使学生在实践的過程中积累起更直接的知识应用经验，使学生在切实的实践中形成良好的公共参与意识，并在实践的过程中更直观地感受道德与法治知识，进而深化学生的知识应用能力，促成学生公共参与素养的提高。
例如，在《试种一粒籽》一课的教学中，笔者在教学过程中组织小学学生走出班级，来到校园的冬青区域，并组织学生切实地开展种子的种植实践。在种植实践过程中笔者不仅手把手地教授学生种植方法，更重要的是让学生在实践过程中切实地感受到劳动的辛苦，进而使学生能够养成保护劳动成果、爱护花草树木的良好意识，使其能够在未来的社会生活中保护生活中的花草树木，并常常参与到种植活动之中，在公共参与的过程中为社会的绿色环保事业提供一分年轻的动力。
在小学道德与法治教学实践中做好落实生活教学法的意义研究，是为了教师在生活化情境的创设、生活化资源的利用以及生活化实践的组织过程中更加有方向性与针对性，以此更加高效地辅助学生建立起生活与知识之间的联系性认知结构，为学生的深度学习与知识应用创造条件。
参考文献：
[1]张云杰.如何让小学思想品德教育回归生活化[J].魅力中国，2018（29）.
[2]刘亚茹.对小学思想品德教学生活化实践的探究[J].魅力中国，2016（37）.
关键词：生活教学法;小学道德与法治;实践意义
道德与法治课程在小学教育教学体系中承担着培养学生良好行为观念的重要责任，通过道德与法治的学习能够使小学学生在未来的社会生活中更加高效地融入社会活动、开展社会实践。然而在以往的道德与法治教学中，大部分教师却常常过于重视学生成绩的提升，导致学生在课堂中丧失了主体地位，这不仅大大降低了学生对知识的理解程度，也促使学生对知识的应用能力难以得到提高，这直接影响了学生在社会实践中对道德与法治知识的应用。因此，在小学道德与法治教学中，教师应该积极地寻找生活教学法在道德与法治课堂中落实的积极意义，以此促成二者的深度融合，利用辅助学生建立生活与道德与法治知识联系的方式促使教学实效性的提高。
一、生活化情境提高学生探究效率
在课堂中开展与教学内容相关的活动，往往能够使学生在活动的互动过程中烘托起班级中愉快的学习氛围，并与此同时使学生在愉快的活动过程中完成对教学内容的探究。在小学阶段的道德与法治教学实践中，教师通过组织学生开展生活化活动的方式，即能够通过生活化的情境提高学生的探究效率。一方面，生活化的活动内容符合小学学生的生活实际，能够使其更加快速地参与到活动过程之中完成活动指标，另一方面生活化的活动形式与其生活息息相关则更能激发学生对知识的探究欲望，进而使其更加投入于活动过程中，促成探究效率的提高。
例如，在《我家的好邻居》一课的教学实践中，笔者即在课堂中组织学生开展了模仿邻居的实践活动。在活动情境中，学生应笔者的要求对自己生活中的邻居进行回忆，回想邻里之间的相处方式以及邻里之间相互帮助的事迹，并在课堂中与同学共同演绎出来。这一情境中，学生既能在与自己生活息息相关的命题下快速地投入到活动之中，又能够在模拟的实践中与同学开展互动使课堂氛围快速活跃起来，这使得学生能够更加愉快地展开对教学内容的探究，进而形成课堂探究效率的提高。
二、生活化资源具象教学知识内容
由于小学学生的社会阅历较浅，其在小学道德与法治的学习过程中常常会因对部分教学内容没有具体的认知概念而产生理解效率较慢的问题，不利于课堂有效性的提高。为此，教师常常在道德与法治的教学实践中利用生活化的资源以具象化教学内容，使学生能够在实际事物的面前调动起自身在生活中的经验准备，具象化知识概念，缓解教学内容较为抽象的问题，助力学生知识理解效率的提高。
例如，在有关环保的《我们不乱扔》这一课的教学实践中，笔者为了学生能够对“垃圾分类”这一概念产生更加具象的认知概念，即在课堂中准备了几个分类垃圾桶的模型与学生生活中常见的垃圾模型。在生活化模型的具象化展示之下，学生的生活经验能够快速地被具象的内容所调动起来，使学生在经验的整合下初步形成有关本节课程的认知基础概念。之后结合学生的具体认知概念和对生活化资源的应用，笔者对垃圾分类的概念进行了更加直观的演示，这一演示过程中使学生能够对教学内容产生更加直接且深刻的理解，提高了学生对知识的掌握程度。
三、生活化实践促成学生公共参与
培养学生的公共参与素养是为了学生能够更好凭借道德与法治中学习的内容参与到社会生活实践中去，为了实现这一教育目标教师应该在教学实践中不断提高学生对道德与法治知识的应用能力，以此为学生的实际应用奠定基础。通过教师在生活教学法指导下组织学生开展的生活化实践，既能够使学生在实践的過程中积累起更直接的知识应用经验，使学生在切实的实践中形成良好的公共参与意识，并在实践的过程中更直观地感受道德与法治知识，进而深化学生的知识应用能力，促成学生公共参与素养的提高。
例如，在《试种一粒籽》一课的教学中，笔者在教学过程中组织小学学生走出班级，来到校园的冬青区域，并组织学生切实地开展种子的种植实践。在种植实践过程中笔者不仅手把手地教授学生种植方法，更重要的是让学生在实践过程中切实地感受到劳动的辛苦，进而使学生能够养成保护劳动成果、爱护花草树木的良好意识，使其能够在未来的社会生活中保护生活中的花草树木，并常常参与到种植活动之中，在公共参与的过程中为社会的绿色环保事业提供一分年轻的动力。
在小学道德与法治教学实践中做好落实生活教学法的意义研究，是为了教师在生活化情境的创设、生活化资源的利用以及生活化实践的组织过程中更加有方向性与针对性，以此更加高效地辅助学生建立起生活与知识之间的联系性认知结构，为学生的深度学习与知识应用创造条件。
参考文献：
[1]张云杰.如何让小学思想品德教育回归生活化[J].魅力中国，2018（29）.
[2]刘亚茹.对小学思想品德教学生活化实践的探究[J].魅力中国，2016（37）.