随着新课程改革的不断深入，不可避免地有相当一部分学生在学习的过程中，不能很好地适应初中的学习，随着教学改革的不断深入，知识的不断丰富和延伸，这些学生在学习上表现出不同程度的困难。初中各年级中历史“学困生”的人数明显增长，学困生的比例呈不断上升趋势。从近两年的调查表明，有15%左右的学生在学习上跟不上教学进程，表现为学习效率低，学习不得要领，厌学情绪严重，学习成绩相当差，达不到教学要求。如何培养好提高学困生的学习信心是摆在我们面前的重要任务。
　　在历史转化学困生的过程中，我们应创设和谐融洽的氛围，使学生畅所欲言、推心置腹的表达出自己的见解。如能这样，教师便与学生之间形成一种和谐的人际关系。如果教师用母亲般的情怀去关心、爱护每一个学困生，用和风细雨的语言、循循善诱的态度、诲人不倦的精神去教育、感化他们，他们的自信心就会增强。在我的班上有七八位学困生，我安排几位学习优秀的学生同学帮他们补习。这样坚持了一个学期，他们的学习成绩有了显著的提高，并还在逐步上升。如果班主任在对学困生进行教育时，不能正确地看待学生，对学生嘲讽、讥骂甚至体罚，学生马上就会产生失望、抵触甚至绝望的情绪，其自信心将会受到严重地打击，自我堕落，乃至走向毁灭。要多给他们一些指导、一些启发、一种亲近感，使他们在轻松的环境里受到教育。事实证明，学困生有消极性，也有积极性；有逆反心理，也有上进心；有违反纪律的行为，也有守纪律的愿望。他们毕竟是十三四岁的孩子。教师一个宽容的微笑、一句体贴的言语、一个会意的眼神、一个轻微的触摸，都会产生巨大的学习动力。
　　优秀生的热情帮助，是打开学困生阴暗心灵的钥匙，但没有学困生的主动意识，没有他们积极向上的心理，这种帮扶，是不会持久的。我要求学困生，要特别尊重优生，尤其是帮扶他们的“小老师”，无需实物方面的感激，但言语的感激，应该毫无吝啬地及时表露。所以，我不时地创造机会，让差生当众表达自己对帮扶他们的“小老师”的感激之情，从而不断巩固和加深这些特殊“师生”之间的感情。
　　鼓励是树立自信心的土壤。有些学困生，虽然学习能力差，老师如果肯定他们的能力，并结合他们的特点，积极为他们提供施展才华的舞台，就能有效地激发他们的上进心；此时，老师再适时地指出他们的缺点，并表达出自己对他们的期望，引导其积极改正错误，常常能起到事半功倍的效果。所以我们教师，特别是班主任要给学困生积极的评价，应多鼓励少批评。往往教师一个鼓励的眼神、动作、表情、一句话就可以使学困生兴奋不已、充满信心。因此，我在日常生活中，常常向取得进步的学困生竖起大拇指；有时我会给表现好的学困生奖励一本本子；有时我会投给学困生一缕赞许的目光，伸手亲切地摸摸学困生的头，拍拍他的肩膀，让同学们只要稍加努力就能获得一种奖项，从而体会到成功的喜悦。
　　教育公平已成为社会公平的基石，要办好让人民满意的教育，使义务教育成为面向人人的教育，学困生是不可忽视的一个群体。我们要多用赏识的眼光关注学困生点滴的进步，注重培养学困生的能力，注重教育公平。
　　参考文献：
　　[1]《做最好的老師》李镇西，中国科学文化音像出版社 2011
　　[2]《高效课堂中如何关注学困生》何庆峰、卢丙红、中国校外教育 2014