摘要生物实验教学本身的特征就决定了实验教学对于学生创新能力的培养具有与生俱来的优势,而这一优势刚好与我国目前大力发展创新教育的思路相契合。因此,在生物实验教学中培养学生的创新能力就成为了每一个生物教学工作者应该关注和努力做到的事情。
　　中图分类号:G633.8文献标识码:A
　　
　　创新是国家发展的灵魂,是世界前进的动力,21世纪可以说是创新的世纪,为了顺应这一历史潮流,培养具有创新思维和创新能力的新世纪人才已经成为了每个国家在发展过程中必须要重视的问题。生物学是一门研究生物结构、功能、规律以及它与周围环境之间的关系的科学。生物科学既是一门自然科学,又是一门实验科学,生物科学所取得的任何成就都离不开科学实验的支持,因此,生物实验也就成为了生物科学的重要组成部分。初中阶段是学生系统接受生物知识的开始阶段,要想让学生学好这门课,为将来的学习奠定基础,教师必须要重视教学过程中学生实验能力的培养,因此,生物实验教学也就成为了初中生物教学工作的重要内容之一。之所以开展生物实验活动,其目的就是为了验证已知的知识和探索未知的知识,在实验的过程中,学生要充分发挥自己的想象力和创造性思维,争取在科学实验的过程中能够有所创造,因此,生物实验教学本身的特征就决定了实验教学对于学生创新能力的培养具有与生俱来的优势,而这一优势刚好与我国目前大力发展创新教育的思路相契合,因此,在生物实验教学中培养学生的创新能力就成为了每一个生物教学工作者应该关注和努力做到的事情。
　　初中阶段的学生天生就具有天真、好奇、活泼等性格特征,他们乐于接受新生事物,喜欢对未知的事物进行探究思考,这种种的特征都表明初中生是一个具有强大创新潜能的群体。然而遗憾的是,受到了传统教育思想和经济发展水平等多方面因素的限制,目前在我国的生物实验教学中却没有发挥学生身上的这些优点,反而采取了错误的实验教学方法压制了学生的这些天性,磨灭了学生的创造力,这对于学生创新能力的提高和综合素质的提升,以及我国素质教育的实施都是非常不利的。
　　1 生物实验教学中存在的问题
　　1.1 用讲解实验代替演示实验
　　实验教学与普通的讲解式教学最大的区别就是生物实验教学是一个强调动手的学习活动,在实验教学的过程中,动手进行实验活动是整个生物实验教学的重要内容,这也是生物实验课能够激发学生兴趣的主要原因之一。然而,很多教师在应试教育思想的指导之下,认为花大量的时间和精力让学生一个个地自己动手去做实验,既浪费了教学时间和教学资源,同时对于考试分数的提高也没有什么太大作用,于是纷纷用讲解实验来代替演示实验,例如,很多教师在上实验课的时候,并不是在实验室里上,而只是带来一些挂图、标本或者模型,用实验器具简单地比划一下实验步骤,然后直接告诉学生实验结论,并让学生记住这些实验步骤及结论,这样,一节实验课就算结束了。试想,这样的实验教学又怎能称得上是真正地实验教学呢?充其量只能算是打着实验教学的旗号实施的“灌输式”教学。在这种实验教学中,学生被剥夺了动手的机会,只是像平时上生物课一样只能乖乖地坐在座位上听教师讲课,这样就难免使学生产生逆反心理,导致教学质量的下滑。在这种情况下,当然就更谈不上创新能力的培养了。
　　1.2 用教师实验代替学生实验
　　在生物实验教学中,还存在一种普遍的现象,那就是用教师实验代替学生实验。在一些学校,教师为了提高实验的效率,或者是由于一些学校实验器材不足,不能够满足每个学生都亲自动手做实验的条件,于是很多教师就在实验课上自己认真地把实验做一遍,让学生在下面认真观察教师在实验过程的每一个实验步骤和每一个实验操作行为,并要求学生把教师所做的实验牢牢记在自己的脑海中,在考试的时候直接拿过来用就可以了。虽然教师在做起实验来要比学生科学准确的多,但是 “用眼睛看”毕竟不可能代替“亲自动手做”,很多能力并不是光靠观察就能够得来的,而是一定要通过具体的操作和演练,否则往往会看起来是一回事,做起来又是另外一回事。并且由于学生缺乏亲自动手的机会,在实验的过程中只能是教师采取什么样的实验步骤或者实验手段,学生就跟着学什么实验步骤或手段,这样学生的自主性得不到发挥,当然就会严重制约学生创新能力的发展。
　　1.3 用模仿性实验代替创新型实验
　　很多教师在上实验课的时候,会给学生亲自动手做实验的机会,然而,具体的实验教学方式却存在着很多的问题。由于受到传统惯性思维的影响,很多教师在开展实验教学的过程中,即使是让学生亲自动手做实验,也是要求学生要按照教材上或者是教师的实验步骤和实验方法来进行实验活动,让学生在实验的过程中没有思考的机会,只是按照现成的实验步骤进行实验活动,这样就使得学生的生物实验陷入到了模仿性实验的境地,很多学生在教师的“调教”之下成为熟练地实验器材操作工,而学生的思维能力、创新能力却没有得到丝毫的进步,这样的生物实验也就失去了实验教学存在的意义。(下转第249页)(上接第237页)
　　了解了以上这些在实验教学中常常出现的问题,作为一名生物教师,应该采取哪些措施来更好地开展实验教学工作,并争取在实验教学的过程中培养学生的创新能力呢?
　　2 科学开展生物实验教学的措施
　　2.1 要注重学生亲自动手参与实验,在实验过程中激发学生的创新意识
　　实验活动对于学生的实验能力、创新能力等的培养具有很多的优势,但是要想使得这些优势得以发挥,首先就要让学生亲自动手参与到实验活动中来,争取让每一个学生都能够有机会动手做实验,对于一些实验配置不足的学校就需要教育部门和校方进行一定的支持,同时,作为教师也可以发挥创造力,在一些实验条件不具备的情况下努力做到就地取材或自制一些简单的实验工具等方法,只有自己亲自动手参与到实验中来,才能够获得最直观的感受。除此以外,在学生进行实验的过程中,教师切莫用各种条条框框拘谨了学生的思维,而是在教给学生基本的知识和实验技能的前提下,大胆放手,让学生自己去发挥,去创造性地使用一些新的实验方法,这样学生在实验的过程中就不会像过去一样只是照葫芦画瓢,而是一边动手做实验,一边不停的思考,这样,学生的实验就不再是模仿性实验,而是具有一定创造性的实验了。
　　2.2 培养学生的实验能力
　　很多教师也曾经反映,之所以不敢放手让学生做实验是因为很多学生的实验能力很有限,不要说是让学生自己去发挥,就是在动手做实验之前,教师的某一个环节讲的不是很清楚,学生也不知道该如何进行接下来的实验活动。实施上,很多教师所反映的问题的确存在,这的确涉及到了学生实验能力的问题。其实,实验能力就是在实验过程中不断形成的,而不是通过教师的语言来教会的,教师一定要敢于放手,敢于让学生犯错误,这样在一次次地错误之中,学生才能够活动成长。当然,为了提高实验的成功率,更科学地开展实验教学,在日常教学中对学生的实验能力进行一定的训练还是非常有必要的。
　　(1)加强基础知识的教学工作。任何实验要想取得成功都需要科学的理论知识加以支撑,因此,要想培养学生的实验能力,首先就要帮助学生打好基础,努力搞好基础知识的教学工作,这样才能够为实验活动的顺利开展提供保障。
　　(2)培养学生的观察能力。观察是学生获取知识、形成能力的重要手段,要想提高学生的实验能力,首先就要想办法培养学生的观察能力,例如,如何区别单叶和复叶,互生叶序、对生叶序和轮生叶序他们之间有什么相同点和不同点等,这些东西只要通过仔细观察才能得来,又或者我们在做关于光合作用的演示实验时,就要求学生在每一个实验步骤中都要仔细观察,否则实验结束以后学生会发现根本就没什么收获,从而也很难理解光合作用的本质。
　　(3)传授给学生实验器具的操作技能。实验器具是开展生物实验所不可缺少的,然而在很多实验教学中,学生由于没有认真听教师讲的关于实验器具的操作方式,从而导致实验数据的失真甚至失败。因此,传授给学生必要的实验器具操作技能也是保证实验能够获得成功的重要条件。
　　总之,实验教学作为生物教学工作的重要内容,我们一定要注意发挥实验教学关于培养学生创新能力的优势,希望通过实验教学的科学开展能够为社会培养出更多的具有创新能力的高素质人才。