课堂教学作为课程改革的主阵地和落脚点，要不断追求效率。但在现实的课堂教学活动中，效率不高或达不到预期效果是普遍存在的客观事实。历史课是一门综合性、趣味性很强的科目。它具有很鲜明 的“过去性”。如果传授的方法不恰当，容易使学生产生枯燥乏味的感觉。本文仅就在历史教学中如何激发学生的学习兴趣谈谈自己的看法。
　　一、巧设导语，激发兴趣
　　在乡镇学校，历史课一般安排在三、四节或五、六节，或一天的扫尾课程，这时学生经过紧张的语、数、英等课程的学习，大都精力不够充沛，有松懈的感觉。如果这时上课，不给予感官的刺激，老生常谈，势必会使学生昏昏然，老师的课就成了学生的催眠曲。所以一个巧妙的导入如注入一针兴奋剂，可以瞬间吸引学生的注意力，激起学生探知的欲望。使整个身心投入到课堂中去。例如：讲《开天辟地》，一开始提出这样一个问题：“为什么1949年10月1日开国大典上鸣礼炮时，有礼炮54门，齐鸣28响？”这就引发了学生的兴趣，然后告诉学生54门礼炮是为了纪念五四运动，齐鸣28响是为了纪念中国共产党成立领导人民进行了28年的斗争，最终取得新民主主义革命的胜利。那么，现在让我们共同来学习中国近现代史上开天辟地的两件大事——五四运动和中国共产党的诞生。
　　二、结合“学案导学” 实现教学相长
　　近几年来，我们学校一直在推行“学案导学法”，虽然对这一方法老师们褒贬不一，在我看来，若能将其合理地利用起来，对于提高教师科研水平，改进教学方法，对于提高课堂教学效率还是有很大帮助的。传统教学使学生在课前对教师的教学意图无从了解，上课只能被动学习，而“学案”的使用指导学生学习。我们通常提前一周将学案发放到学生手中，让学生借助“学案”进行有目的预习，初步掌握基础知识，理清知识线索，并尝试用掌握的知识解答“学案”中提出的问题，通过预习，有利于学生带着疑难问题去听课，减少盲目性，增强听课效果，而且经过预习，对课本有了一些了解，在课堂上就有更多的时间对教师讲授的内容进行思考消化。同时，教师通过批改“学案”，可以及时发现学生在预习过程中出现的问题，并根据学生预习情况调整备课方案，结合学生的“质疑问难”展开教学，对于大部分学生通过预习可以自己解决的问题少讲或者不讲，或者让学生自己讲，而对于较难的问题，学生错误比较多的問题则精讲，重点去讲，真正做到“教”为“学”服务，教学相长，提高课堂效率。
　　三、多角度创设问题情境，激发求知欲
　　历史课堂提问应该摒弃那些只做“是”或“不是”之类简单判断的缺乏思维性的问题，多设置思维含量高的有效问题。一是要设置揭示教材隐性知识的问题。所谓隐性知识就是教材中隐含的、并非一目了然的知识点，如知识的实质、知识的区别和联系等，将这些知识点以问题的形式提出来，有一定的深度，既能提高学生的探求兴趣，也能培养学生的综合、分析能力。比如，让学生分析康有为和孙中山思想的不同特点，并分析产生这些特点的原因，就可以有效地激起学生探究的兴趣。二是要多设置一些指向明确，符合学生思维实际的小切口、深分析类问题，避免那些大而空的问题出现在课堂上。举例来说，讲授唐朝晚期的历史时，让学生分析“开元之治，几于家给人足，而一杨贵妃足以败之”这句话是否正确？为什么？就是小切口深分析的题目，思维含量相当高。通过这么一个问题的剖析，就能使学生深刻认识到唐朝灭亡的原因，并很好地锻炼了其历史思维能力。中学生正处于从形象思维向逻辑思维转化的时期，他们已经不满足于只是简单地、机械地记忆历史知识，而是渴求利用历史知识来分析问题和解决问题，从而提高自身的素质。因此，在课堂上多提出一些思维含量高的问题也是激发学生学习兴趣的好方法。
　　综上所述，如何激发学生学习历史的兴趣是当前我国历史方式万千，当枯燥乏味的历史课本与学生的兴趣爱好相撞时，教师的教学实践中出现的一个重要问题。学生的兴趣爱好万千，历史的激趣教学技巧就显得极为重要，它不仅能够激起学生学习历史、探究历史的欲望，还可以更好地培养学生学习历史的兴趣，达到历史课堂与学生学习兴趣的自然融合。