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摘要：在《幼儿园工作规程》《幼儿园教育指导纲要（试行）》及《3～6岁儿童学习与发展指南》中提到，幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足幼儿多方面的需要，使他们在快乐的童年中获得有益于身心发展的经验，强调幼儿园要“以游戏为基本活动”，而角色游戏活动作为一种自主化的游戏形式，对于幼儿的健康成长具有重要价值。
关键词：幼儿教育；角色游戏；行动
幼儿园的角色游戏是幼儿最喜欢的一种运用模仿和想象，通过扮演社会角色创造性地反映周围生活的游戏。在这样的游戏活动中，教师提供了丰富的交往条件，让幼儿扮演不同的社会角色，与同伴相互交流和沟通，促使幼儿在自然、真实、直观的冲突交往情境中，认识各种社会人员的工作，学会如何与人交往，学会尊重、理解、关心他人，掌握社会规范。
一、幼儿既是角色游戏的参与者，又是实践者，体现幼儿的民主性
角色游戏开始了，有小医院的、有餐厅的、有娃娃家的、有超市的、有银行等的游戏区域，教师在每个游戏区域都设置了一个角色游戏职位板，让幼儿按照自己的意愿选择自己喜欢扮演的角色。在小熊餐厅发生了这样一幕，游戏中幼儿是主体，她们都在吵吵嚷嚷地争取这次自己想扮演的角色，是做顾客呢？做服务员呢？做结账员呢？还是做厨师呢？ 浪浪说：“我要当厨师。”智智说：“我也想当厨师，我会煮西餐呢，牛扒、薯条，我都会。”心怡说：“我要当服务员。”茵茵说：“上次玩游戏的时候，心怡做服务员，经常跑进厨房里自己拿食物，这次不让她当了，你去做顾客吧。”心怡不服气地说：“为什么要我做顾客，我就是喜欢做服务员，我要和颂仪一起做。”心怡还用手推了推茵茵，茵茵不服气说：“我来当服务员一定能够做好，不会进厨房，好好地送餐。”这时听见两个男孩子朗朗和智智在商量：“我们两个一起当厨师，一个做面条、包子，一个做牛扒、薯条吧。”说完他们就查好卡片“上岗”了。三位小女孩眼看两位“厨师”都已经“上岗”了，心里就着急了，心怡大声说：“他们都开始玩啦，我们还不决定，玩的时间就少啦！”颂仪点点头说：“对，对，对，这样吧，这次心怡做服务员，但是心怡你也不要再随便进入厨房了，我和茵茵做顾客，一起看心怡做得好不好，如果没有做好，我们就换卡片，你当服务员，好不好？要不，你当一次，我当一次，心怡当一次吧！”心怡点点头，马上把自己的卡片插到服务员的位置上，茵茵拉着颂仪的手开始游戏了。游戏中，看到心怡没有再入厨房拿食物了，她做了一次服务员后，就帮茵茵换了一张角色卡，让茵茵做服务员。
二、幼儿既是角色游戏的研究者，又是行动者，体现幼儿的实践性
在刚才的幼儿游戏例子中，我们看到幼儿在角色游戏中，幼儿在选择角色的时候产生了问题，由于已经是大班年龄段了，懂得了商量、协商。大家都积极地为自己争当角色发表自己的意见，充分体现了孩子是一个研究者，通过自己与伙伴们协商，并且马上行动起来插好自己的“上岗卡”投入游戏中。
三、幼儿既是角色游戏的实际参与、操作者，又是问题的讨论者，体现幼儿的反思性
在游戏中，小餐厅的顾客们也提出她们的问题，雅雅向服务员说：“请问西餐厅里面，除了牛扒、薯条、汉堡包还有其他东西吃吗？”晋晋也向服务员提出：“我要点餐，我喜欢吃肠粉和牛肉丸。”这时，服务员心怡停了一小会，说：“等一等，我看看。”心怡马上走到“厨房”的“窗户”外对着朗朗说：“怎么办呢？我们可以做出肠粉和牛肉丸吗？”朗朗摇摇头说：“没有哦。”智智也聚了过来说：“我们可以用纸粘土做一些，这样我们的餐厅就会有越来越多的食物啊。”“对，餐厅多点食物，更好玩，我也喜欢做纸粘土，我可以也帮忙做吗？”朗朗也赞成。两位小“厨师”，一个拿着白色的纸粘土搓长，压扁做肠粉，另一个拿着咖啡色的纸粘土搓圆做牛肉丸。一眨眼的功夫，一叠小小的肠粉和牛肉丸已经被心怡送到了晋晋的餐桌前了。
四、幼儿既是角色游戏中个体的参与者，又是共同的行动者，体现了幼儿的合作性和分享性
在角色游戏小餐厅的进行中，新的问题又出现了在小朋友的面前了。有了前几次游戏的丰富，餐厅的厨房越来越多的食物，这些食物都是由每次不同的“厨师”做出来的，游戏也越玩越丰富，但是如果没有规矩的游戏，就会越玩越乱了，并且会产生幼儿之间的冲突。因此，幼儿想出了如何对游戏材料进行分门别类的方法。他们想到了把餐厅里的“食物”分成中式、西式、日式几个种类，并且收集了归类的小盒子摆放。老师也没有加入个人的意见，只是提出了：谁去分类？怎么分？归类的盒子怎样收集？幼儿立刻就讨论开了，曾经担任过“厨师”的几位小朋友大家分工，有的就利用餐后自由活动时间到“餐厅”区域中分类，有的就回家收集盒子，还在盒子上面画了中式、西式、日式的食物标记图。接下来的一次游戏中，我们看到了“厨师”们井井有条地为顾客们提供美味的各式食物。
幼儿游戏“行动研究”，突出了幼儿在游戏中的主体地位，体现了幼儿在游戏中有计划的开展游戏，并且在游戏中以他们的思维方式进行游戏的反思、调整，然后再次进行游戏，进行反思、调整的一个循环过程。幼儿只有自由地、有兴趣地、全身心地投入到游戏中，才有可能在游戏中产生的实践问题进行讨论、改进以及在问题冲突的解决中，培养幼儿积极解决问题的能力，是幼儿各方面能力发展的一种形式，是幼儿游戏中的一种学习方法。
关键词：幼儿教育；角色游戏；行动
幼儿园的角色游戏是幼儿最喜欢的一种运用模仿和想象，通过扮演社会角色创造性地反映周围生活的游戏。在这样的游戏活动中，教师提供了丰富的交往条件，让幼儿扮演不同的社会角色，与同伴相互交流和沟通，促使幼儿在自然、真实、直观的冲突交往情境中，认识各种社会人员的工作，学会如何与人交往，学会尊重、理解、关心他人，掌握社会规范。
一、幼儿既是角色游戏的参与者，又是实践者，体现幼儿的民主性
角色游戏开始了，有小医院的、有餐厅的、有娃娃家的、有超市的、有银行等的游戏区域，教师在每个游戏区域都设置了一个角色游戏职位板，让幼儿按照自己的意愿选择自己喜欢扮演的角色。在小熊餐厅发生了这样一幕，游戏中幼儿是主体，她们都在吵吵嚷嚷地争取这次自己想扮演的角色，是做顾客呢？做服务员呢？做结账员呢？还是做厨师呢？ 浪浪说：“我要当厨师。”智智说：“我也想当厨师，我会煮西餐呢，牛扒、薯条，我都会。”心怡说：“我要当服务员。”茵茵说：“上次玩游戏的时候，心怡做服务员，经常跑进厨房里自己拿食物，这次不让她当了，你去做顾客吧。”心怡不服气地说：“为什么要我做顾客，我就是喜欢做服务员，我要和颂仪一起做。”心怡还用手推了推茵茵，茵茵不服气说：“我来当服务员一定能够做好，不会进厨房，好好地送餐。”这时听见两个男孩子朗朗和智智在商量：“我们两个一起当厨师，一个做面条、包子，一个做牛扒、薯条吧。”说完他们就查好卡片“上岗”了。三位小女孩眼看两位“厨师”都已经“上岗”了，心里就着急了，心怡大声说：“他们都开始玩啦，我们还不决定，玩的时间就少啦！”颂仪点点头说：“对，对，对，这样吧，这次心怡做服务员，但是心怡你也不要再随便进入厨房了，我和茵茵做顾客，一起看心怡做得好不好，如果没有做好，我们就换卡片，你当服务员，好不好？要不，你当一次，我当一次，心怡当一次吧！”心怡点点头，马上把自己的卡片插到服务员的位置上，茵茵拉着颂仪的手开始游戏了。游戏中，看到心怡没有再入厨房拿食物了，她做了一次服务员后，就帮茵茵换了一张角色卡，让茵茵做服务员。
二、幼儿既是角色游戏的研究者，又是行动者，体现幼儿的实践性
在刚才的幼儿游戏例子中，我们看到幼儿在角色游戏中，幼儿在选择角色的时候产生了问题，由于已经是大班年龄段了，懂得了商量、协商。大家都积极地为自己争当角色发表自己的意见，充分体现了孩子是一个研究者，通过自己与伙伴们协商，并且马上行动起来插好自己的“上岗卡”投入游戏中。
三、幼儿既是角色游戏的实际参与、操作者，又是问题的讨论者，体现幼儿的反思性
在游戏中，小餐厅的顾客们也提出她们的问题，雅雅向服务员说：“请问西餐厅里面，除了牛扒、薯条、汉堡包还有其他东西吃吗？”晋晋也向服务员提出：“我要点餐，我喜欢吃肠粉和牛肉丸。”这时，服务员心怡停了一小会，说：“等一等，我看看。”心怡马上走到“厨房”的“窗户”外对着朗朗说：“怎么办呢？我们可以做出肠粉和牛肉丸吗？”朗朗摇摇头说：“没有哦。”智智也聚了过来说：“我们可以用纸粘土做一些，这样我们的餐厅就会有越来越多的食物啊。”“对，餐厅多点食物，更好玩，我也喜欢做纸粘土，我可以也帮忙做吗？”朗朗也赞成。两位小“厨师”，一个拿着白色的纸粘土搓长，压扁做肠粉，另一个拿着咖啡色的纸粘土搓圆做牛肉丸。一眨眼的功夫，一叠小小的肠粉和牛肉丸已经被心怡送到了晋晋的餐桌前了。
四、幼儿既是角色游戏中个体的参与者，又是共同的行动者，体现了幼儿的合作性和分享性
在角色游戏小餐厅的进行中，新的问题又出现了在小朋友的面前了。有了前几次游戏的丰富，餐厅的厨房越来越多的食物，这些食物都是由每次不同的“厨师”做出来的，游戏也越玩越丰富，但是如果没有规矩的游戏，就会越玩越乱了，并且会产生幼儿之间的冲突。因此，幼儿想出了如何对游戏材料进行分门别类的方法。他们想到了把餐厅里的“食物”分成中式、西式、日式几个种类，并且收集了归类的小盒子摆放。老师也没有加入个人的意见，只是提出了：谁去分类？怎么分？归类的盒子怎样收集？幼儿立刻就讨论开了，曾经担任过“厨师”的几位小朋友大家分工，有的就利用餐后自由活动时间到“餐厅”区域中分类，有的就回家收集盒子，还在盒子上面画了中式、西式、日式的食物标记图。接下来的一次游戏中，我们看到了“厨师”们井井有条地为顾客们提供美味的各式食物。
幼儿游戏“行动研究”，突出了幼儿在游戏中的主体地位，体现了幼儿在游戏中有计划的开展游戏，并且在游戏中以他们的思维方式进行游戏的反思、调整，然后再次进行游戏，进行反思、调整的一个循环过程。幼儿只有自由地、有兴趣地、全身心地投入到游戏中，才有可能在游戏中产生的实践问题进行讨论、改进以及在问题冲突的解决中，培养幼儿积极解决问题的能力，是幼儿各方面能力发展的一种形式，是幼儿游戏中的一种学习方法。