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【摘 要】 近年来创客教育如雨后春笋迅速发展，形成了独具特色的教学理念，创客教育理念鼓励学生自己动手，在创造的过程中培养动手能力。本文依托创客教育理念，立足高中物理生活化情境教学方法进行研究，希望通过在教学中加入生活化元素的教学方式，让学生们体会形象化的物理现象，充分激发学生们学习物理的兴趣，最大程度的提高教学质量。
【关键词】 创客教育 高中物理 生活化 情境教学
高中物理这门学科，很多学生觉得生涩、难懂，学起来不得要义，成绩很不理想。传统的物理教学模式相对刻板枯燥，有些学生对于教师所讲的知识点不能透彻的理解、吸收，形成不了自己的解题思路，导致考试成绩不理想，还有部分学生甚至就放弃了对物理知识的求知欲。高中物理教师在创客教育理念的基础上融入生活化元素，通过生活现象或者具体的实验过程来解释物理原理的本质，那么学生通过思考、操作，学习积极性得到大大的提高，提高学生们的物理成绩，增强学生们利用物理原理解决实际生活问题的能力。
一、生活化情境教学方式的意义
生活化教学主要是在物理教学过程中，融入更多的生活化元素，与学生的实际生活相互联系，生活现象是学生经常看到的，通过这些显而易见的现象能够把物理抽象的知识具体化、生活化，理解起来会更容易。这种生活化的情境教学能够使得学生的生活经验更加丰富，从简单的现象中观察、总结来解释其中所涵盖的物理原理以及物理定律。除此之外，学习物理还要将这些知识真正的运用到实际生活中，这才是教育的根本目的。创客教育理念下生活化教学能有效的将问题情境化，引导学生由“学会”转化成“会学”，全面打开学生的思维空间，实现学生创新思维、创新能力的培养。学校还可以通过建立综合性物理实验室，学生们形成小组就某个原理通过分组实验，将抽象的概念变成更具操作意义的实物。最后，从操作经验中反思、总结、学习。最终，学生的动手能力和生活技能也得到了提高。更重要的是，这个过程能够让学生们想法得到充分的交流、对将来更好的探索宇宙的奥秘奠定了良好的基础。
二、将生活化植入教学理念
高中物理课堂教学要实现生活化情境教学，首先要教师在教学理念中融入生活化元素。把生活化理念贯穿教学。例如，高中教师在描述《运动快慢的描述——速度》时，可以邀请学生进行运动示范。这样的教学方式，不仅可以让学生更容易理解日常生活情境中的物理運动，同时对所学内容也能更深地加强记忆。
三、将课堂教学生活化
物理生活化情境教学的最佳切入口，是把体现物理原理的生活现象作为具体的问题进行思考，分析解决。例如：在向同学们讲授牛顿第三定律这一知识时，可以首先进行提问，这时学生们因为好奇心而产生更高的求知欲，这时教师可以设置一个小实验，让学生们主动参与，比如：玩具车作为孩子们最喜欢的玩具之一，也可以作为实验项目，学生们可以感受到力，这样就相当于把力形象化了。还可以让一名同学做俯卧撑运动，当这名同学身体向下时，胳膊肘相应地弯曲了一个角度，这名学生此时必定会借助支撑地面这一动作，让自己身体向上运动。通过这两个实验，教师将“牛顿第三定律”的内容简单形象化的呈现在了同学们的面前，从而引出“力”的这一概念，并且也能更好的说明力的方向这一问题。此时再引导学生们对生活中用到力的现象进行思考，举例说明生活中还有哪些现象和刚才的实验原理相同。
四、完成课堂知识到生活知识的循环转变
高中物理的生活化情境教学，可以将物理课堂生活化，反过来也可以将生活知识化，即：引导学生们将课堂所学知识有效的和生活中发现的问题相结合，利用所学所想分析问题、解决问题，这些非纯粹的对物理公式生搬硬套的教学方式，能够快速增强学生们的理解力，提升其自身解决实际问题的能力。教师可以让学生自己自主研发一些小的实验项目，在实验过程中逐步形成实验报告阐述问题及解决思路。利用物理实验不仅可以帮助学生们深入理解物理概念，还可以大大提高学生们的动手能力。
例如：讲授大气压强方面的知识时，可以让同学们讨论在生活中哪些现象应用到了大气压原理，大气压原理又为人们的生活提供了哪些便利条件，并说出证明大气压存在的相关实例。同学们通过找寻、观察可以发现与吸盘有关的物品，比如吸在玻璃上的挂钩、疏通下水道的吸盘都用到了大气压的概念。这种方式可以督促学生们通过查阅、观察等方式让学生们感受物理存在于身边的每一处地方。这样在收集这些知识点过程中学生们也汲取了更多的物理知识，把生活场所转变成了传授知识的课堂。
结束语
在高中物理教学中引进生活化这一元素，是物理学科教学模式的一种变革，为学生们植入了如何正确利用物理知识的概念，同时也改变了学生们对传统物理课堂教学模式刻板、抽象、生涩的固有印象，活跃气氛，积极参与，使同学们真正意识到学以致用的价值所在。高中物理教师，也应更积极地采取多元化教学措施，将生活化教学贯穿始终，引发学生们的研究物理学科的欲望，进一步提高高中物理教学质量。
参考文献
[1] 周泽华，吉日嘎拉.高中物理教学连续性情境及其教学设计[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2019，32（11）：85-89.
[2] 刘生波.情境教学在高中物理教学中的应用[J].中学物理教学参考，2019，48（16）：15-16.
[3] 李闪闪.高中物理教学中问题情境创设的实践研究[J].科学咨询（科技·管理），2019（08）：156.
[4] 刘小志.浅析高中物理情境教学的有效开展[J].学周刊，2019（11）：92.
*本文系宁德市名师班课题《高中物理生活化情境教学研究》[MS35]研究成果
【关键词】 创客教育 高中物理 生活化 情境教学
高中物理这门学科，很多学生觉得生涩、难懂，学起来不得要义，成绩很不理想。传统的物理教学模式相对刻板枯燥，有些学生对于教师所讲的知识点不能透彻的理解、吸收，形成不了自己的解题思路，导致考试成绩不理想，还有部分学生甚至就放弃了对物理知识的求知欲。高中物理教师在创客教育理念的基础上融入生活化元素，通过生活现象或者具体的实验过程来解释物理原理的本质，那么学生通过思考、操作，学习积极性得到大大的提高，提高学生们的物理成绩，增强学生们利用物理原理解决实际生活问题的能力。
一、生活化情境教学方式的意义
生活化教学主要是在物理教学过程中，融入更多的生活化元素，与学生的实际生活相互联系，生活现象是学生经常看到的，通过这些显而易见的现象能够把物理抽象的知识具体化、生活化，理解起来会更容易。这种生活化的情境教学能够使得学生的生活经验更加丰富，从简单的现象中观察、总结来解释其中所涵盖的物理原理以及物理定律。除此之外，学习物理还要将这些知识真正的运用到实际生活中，这才是教育的根本目的。创客教育理念下生活化教学能有效的将问题情境化，引导学生由“学会”转化成“会学”，全面打开学生的思维空间，实现学生创新思维、创新能力的培养。学校还可以通过建立综合性物理实验室，学生们形成小组就某个原理通过分组实验，将抽象的概念变成更具操作意义的实物。最后，从操作经验中反思、总结、学习。最终，学生的动手能力和生活技能也得到了提高。更重要的是，这个过程能够让学生们想法得到充分的交流、对将来更好的探索宇宙的奥秘奠定了良好的基础。
二、将生活化植入教学理念
高中物理课堂教学要实现生活化情境教学，首先要教师在教学理念中融入生活化元素。把生活化理念贯穿教学。例如，高中教师在描述《运动快慢的描述——速度》时，可以邀请学生进行运动示范。这样的教学方式，不仅可以让学生更容易理解日常生活情境中的物理運动，同时对所学内容也能更深地加强记忆。
三、将课堂教学生活化
物理生活化情境教学的最佳切入口，是把体现物理原理的生活现象作为具体的问题进行思考，分析解决。例如：在向同学们讲授牛顿第三定律这一知识时，可以首先进行提问，这时学生们因为好奇心而产生更高的求知欲，这时教师可以设置一个小实验，让学生们主动参与，比如：玩具车作为孩子们最喜欢的玩具之一，也可以作为实验项目，学生们可以感受到力，这样就相当于把力形象化了。还可以让一名同学做俯卧撑运动，当这名同学身体向下时，胳膊肘相应地弯曲了一个角度，这名学生此时必定会借助支撑地面这一动作，让自己身体向上运动。通过这两个实验，教师将“牛顿第三定律”的内容简单形象化的呈现在了同学们的面前，从而引出“力”的这一概念，并且也能更好的说明力的方向这一问题。此时再引导学生们对生活中用到力的现象进行思考，举例说明生活中还有哪些现象和刚才的实验原理相同。
四、完成课堂知识到生活知识的循环转变
高中物理的生活化情境教学，可以将物理课堂生活化，反过来也可以将生活知识化，即：引导学生们将课堂所学知识有效的和生活中发现的问题相结合，利用所学所想分析问题、解决问题，这些非纯粹的对物理公式生搬硬套的教学方式，能够快速增强学生们的理解力，提升其自身解决实际问题的能力。教师可以让学生自己自主研发一些小的实验项目，在实验过程中逐步形成实验报告阐述问题及解决思路。利用物理实验不仅可以帮助学生们深入理解物理概念，还可以大大提高学生们的动手能力。
例如：讲授大气压强方面的知识时，可以让同学们讨论在生活中哪些现象应用到了大气压原理，大气压原理又为人们的生活提供了哪些便利条件，并说出证明大气压存在的相关实例。同学们通过找寻、观察可以发现与吸盘有关的物品，比如吸在玻璃上的挂钩、疏通下水道的吸盘都用到了大气压的概念。这种方式可以督促学生们通过查阅、观察等方式让学生们感受物理存在于身边的每一处地方。这样在收集这些知识点过程中学生们也汲取了更多的物理知识，把生活场所转变成了传授知识的课堂。
结束语
在高中物理教学中引进生活化这一元素，是物理学科教学模式的一种变革，为学生们植入了如何正确利用物理知识的概念，同时也改变了学生们对传统物理课堂教学模式刻板、抽象、生涩的固有印象，活跃气氛，积极参与，使同学们真正意识到学以致用的价值所在。高中物理教师，也应更积极地采取多元化教学措施，将生活化教学贯穿始终，引发学生们的研究物理学科的欲望，进一步提高高中物理教学质量。
参考文献
[1] 周泽华，吉日嘎拉.高中物理教学连续性情境及其教学设计[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2019，32（11）：85-89.
[2] 刘生波.情境教学在高中物理教学中的应用[J].中学物理教学参考，2019，48（16）：15-16.
[3] 李闪闪.高中物理教学中问题情境创设的实践研究[J].科学咨询（科技·管理），2019（08）：156.
[4] 刘小志.浅析高中物理情境教学的有效开展[J].学周刊，2019（11）：92.
*本文系宁德市名师班课题《高中物理生活化情境教学研究》[MS35]研究成果