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摘要：新时期以来，小学语文科目对学生的教育要求产生了极大的变化，更加重视学生的阅读、理解和思维能力的培训。因此，在新课程大纲下的语文教学当中，对于写作的讲解，教师需要将“读”与“写”两者通过写作结合，依托课本教材，在不断提高学生写作技巧的同时，提高学生的阅读理解和分析思维，并从中不断探索出高质量高效率的教学策略。
关键词：小学语文;读写能力培养;教学策略
小学阶段，考虑到学生们的实际情况，需要重点建立学生基础的阅读理解能力和分析、创新思维能力。提高小学生听、说、读、写的综合能力是十分重要的，只有让学生的听说读写能力获得了提升，才能不仅提高学生掌握语文知识的能力，还能培养学生独立学习、独立思考和创新的能力，并养成良好的学习习惯。因此教师应当在提高学生语文读写能力的策略上进行研究和思考，并不断提出新的教学方法。
一、小学语文读写能力教学现状
在新课程改革开始后，读写结合的教学就已经成为语文教学中不可或缺的一环，但从小学语文读写结合教学的实施情况来看，当前部分语文教师在实现读写结合训练时具备以下几点问题：
1.没有与时俱进地对教学模式进行高进，而是采用刻板的机械式训练[1]。从相关的数据来看，有相当一份小学教师在进行语文读写结合的教学时，没有意识到读写训练是为了拓展思维能力而进行的实践行动，而将读写教学和教学目的分离，过于关注读写的成果。但实际上，这样的教学并没有让学生获得独立思考的机会，学生依然不理解作为读写教材的文本素材好在那里，能不能更好，或是能不能有别的方式和角度进行阅读、理解和而创作，教师教得一知半解，学生学得云里雾里，反而不利于提升学生的读写能力。
2.在进行读写训练设计时，有一部分教师虽然已经意识到了读写结合的重要意义，但在实际的训练环节设计时，教师有时也会忘记读与写的结合，而造成读与写的训练的分离。究其原因，主要是教师在教学过程中没有明确阅读与写作课之间的相互关系，不能实现读写结合，反而将其看作两个独立课程，在阅读过程中，过于强调阅读技巧和优美句子的欣赏，忽略了如何将优美的句子进行运用的教学;在写作教学中过于强调笔法而忽略了阅读丰富性对写作的影响[2]，完全没有顾及读写结合，从而造成了教与学的不一致性。
二、提高小学语文读写能力教学质量和教学效率的策略
（一）重视阅读材料的积累，拓宽学生的眼界，增强学生思维能力训练
所谓读写结合，首先要有“读”和“写”的动作，才能将两者结合起来。因此，教师需要重视学生的阅读训练和写作训练，同时将阅读和写作有机地联结在一起。这种联结不应该是单向的，而应该是相互的。
第一，教师应当结合新课程大纲的内容，在进行课本教材的阅读教学的同时，选择更多的优质阅读素材，拓宽学生的阅读视野。在教材的教学上，教师也不能刻板地照本宣科，打破固有的教学模式，不是从学生的刻板训练记忆，而是从如何引导学生对教学内容进行理解记忆入手，如可以通过群文阅读、重点段落分角色朗读等方式，让学生通过阅读进行文字表达情绪的理解、想象，从而产生同理心和共鸣感，能够直接通过情绪进行记忆;另外通过群文阅读，学生也能丰富自己的语言素材库，从而提升表达能力和创作能力;第二，教师不能将“阅读”单纯的囿于纸张文字间，倾听有声书籍也是“阅读”，从好的影视作品中获得感悟、记录优秀的台词、背诵优美的儿歌也是“阅读”，只有拓宽了阅读的深度和广度，才能真正提升学生的阅读能力、理解能力和创新能力。
（二）提高学生的主动性，让学生主动参与到阅读分析、思维创新教学中来
现代课堂教学，学生才是主体。因此，教师需要重视学生的实际需求，提高学生的主动性，让学生主动参与到阅读和写作训练中来。例如，教师可以通过提问的形式，引导学生进行思考。如在学习《锄禾》一首诗时，教师可以引导学生进行思考：我们吃的米饭是怎么来的？农民伯伯们种植稻米、麦子究竟要付出多少艰辛？当在教师的引导下，学生们主动进行思考，才能真正获得感悟、深刻体会到耕作的艰辛，粮食的来之不易，这时再来阅读《锄禾》，就会有更深刻的体会。同时，教师还可以鼓励学生们在进行思考后，将对《锄禾》的阅读心得记成读后感、日记等，在巩固学生们的阅读能力的同时，提升学生的寫作能力。当学生们形成了良好的创作习惯和思维习惯，在之后的写作训练中，就能形成更好的思维方式，建立起独立的思考能力和创作能力。
（三）重视实践训练，践行读写结合，以阅读丰富写作广度和深度
读与写的结合，最终需要落实到“写”的点上，在小学语文教学当中，教师必须要重视对学生语言表达能力的培养。只有当学生能够清楚且流畅地表述出自己的观点和看法，才能在写作的时候实现“得心应手”[3]。这就意味着，教师在教学过程中，需要重视阅读和写作的联结性，如在进行阅读教学中，教师不仅要引导学生进行阅读文本的学习和理解，同时还要重视课文修辞手法、写作特点、风格等方面的教学，灌输学生在阅读时主动从多角度、多种思维方式理解文章，然后去思考和推测作者的情感色彩，并将其运用到写作中去。同时，教师可以将学生的优秀写作作品作为阅读素材，在课堂上进行分享，鼓励并促进学生们不断进步。
结束语
总而言之，要提升小学生的语文读写能力，就应当托于教材，实现读写结合，就需要教师重视学生的语言素材积累，不断丰富学生的阅读素材，提升学生的阅读审美;教师需要重视读与写在阅读和写作训练中同样重要的意义，找出阅读和写作之间的深度联系，从而让“读”与“写”两者可以实现更好地结合，使得学生的读写得以强化。
参考文献
[1]康智菊.依托课本，读写结合 ——小学语文读写能力提高策略探讨[J].百科论坛电子杂志，2020，（7）：1134.
[2]詹玉娟.小学语文“依托课本，读写结合”教学存在的问题及改进策略[J].西部素质教育，2019，2（16）：176-176，194.
[3]索璟丽.依托文本读写结合，提高学生作文能力[J].教育科研论坛，2019，（11）：88-89.
（赛罕区敕勒川绿地小学）
关键词：小学语文;读写能力培养;教学策略
小学阶段，考虑到学生们的实际情况，需要重点建立学生基础的阅读理解能力和分析、创新思维能力。提高小学生听、说、读、写的综合能力是十分重要的，只有让学生的听说读写能力获得了提升，才能不仅提高学生掌握语文知识的能力，还能培养学生独立学习、独立思考和创新的能力，并养成良好的学习习惯。因此教师应当在提高学生语文读写能力的策略上进行研究和思考，并不断提出新的教学方法。
一、小学语文读写能力教学现状
在新课程改革开始后，读写结合的教学就已经成为语文教学中不可或缺的一环，但从小学语文读写结合教学的实施情况来看，当前部分语文教师在实现读写结合训练时具备以下几点问题：
1.没有与时俱进地对教学模式进行高进，而是采用刻板的机械式训练[1]。从相关的数据来看，有相当一份小学教师在进行语文读写结合的教学时，没有意识到读写训练是为了拓展思维能力而进行的实践行动，而将读写教学和教学目的分离，过于关注读写的成果。但实际上，这样的教学并没有让学生获得独立思考的机会，学生依然不理解作为读写教材的文本素材好在那里，能不能更好，或是能不能有别的方式和角度进行阅读、理解和而创作，教师教得一知半解，学生学得云里雾里，反而不利于提升学生的读写能力。
2.在进行读写训练设计时，有一部分教师虽然已经意识到了读写结合的重要意义，但在实际的训练环节设计时，教师有时也会忘记读与写的结合，而造成读与写的训练的分离。究其原因，主要是教师在教学过程中没有明确阅读与写作课之间的相互关系，不能实现读写结合，反而将其看作两个独立课程，在阅读过程中，过于强调阅读技巧和优美句子的欣赏，忽略了如何将优美的句子进行运用的教学;在写作教学中过于强调笔法而忽略了阅读丰富性对写作的影响[2]，完全没有顾及读写结合，从而造成了教与学的不一致性。
二、提高小学语文读写能力教学质量和教学效率的策略
（一）重视阅读材料的积累，拓宽学生的眼界，增强学生思维能力训练
所谓读写结合，首先要有“读”和“写”的动作，才能将两者结合起来。因此，教师需要重视学生的阅读训练和写作训练，同时将阅读和写作有机地联结在一起。这种联结不应该是单向的，而应该是相互的。
第一，教师应当结合新课程大纲的内容，在进行课本教材的阅读教学的同时，选择更多的优质阅读素材，拓宽学生的阅读视野。在教材的教学上，教师也不能刻板地照本宣科，打破固有的教学模式，不是从学生的刻板训练记忆，而是从如何引导学生对教学内容进行理解记忆入手，如可以通过群文阅读、重点段落分角色朗读等方式，让学生通过阅读进行文字表达情绪的理解、想象，从而产生同理心和共鸣感，能够直接通过情绪进行记忆;另外通过群文阅读，学生也能丰富自己的语言素材库，从而提升表达能力和创作能力;第二，教师不能将“阅读”单纯的囿于纸张文字间，倾听有声书籍也是“阅读”，从好的影视作品中获得感悟、记录优秀的台词、背诵优美的儿歌也是“阅读”，只有拓宽了阅读的深度和广度，才能真正提升学生的阅读能力、理解能力和创新能力。
（二）提高学生的主动性，让学生主动参与到阅读分析、思维创新教学中来
现代课堂教学，学生才是主体。因此，教师需要重视学生的实际需求，提高学生的主动性，让学生主动参与到阅读和写作训练中来。例如，教师可以通过提问的形式，引导学生进行思考。如在学习《锄禾》一首诗时，教师可以引导学生进行思考：我们吃的米饭是怎么来的？农民伯伯们种植稻米、麦子究竟要付出多少艰辛？当在教师的引导下，学生们主动进行思考，才能真正获得感悟、深刻体会到耕作的艰辛，粮食的来之不易，这时再来阅读《锄禾》，就会有更深刻的体会。同时，教师还可以鼓励学生们在进行思考后，将对《锄禾》的阅读心得记成读后感、日记等，在巩固学生们的阅读能力的同时，提升学生的寫作能力。当学生们形成了良好的创作习惯和思维习惯，在之后的写作训练中，就能形成更好的思维方式，建立起独立的思考能力和创作能力。
（三）重视实践训练，践行读写结合，以阅读丰富写作广度和深度
读与写的结合，最终需要落实到“写”的点上，在小学语文教学当中，教师必须要重视对学生语言表达能力的培养。只有当学生能够清楚且流畅地表述出自己的观点和看法，才能在写作的时候实现“得心应手”[3]。这就意味着，教师在教学过程中，需要重视阅读和写作的联结性，如在进行阅读教学中，教师不仅要引导学生进行阅读文本的学习和理解，同时还要重视课文修辞手法、写作特点、风格等方面的教学，灌输学生在阅读时主动从多角度、多种思维方式理解文章，然后去思考和推测作者的情感色彩，并将其运用到写作中去。同时，教师可以将学生的优秀写作作品作为阅读素材，在课堂上进行分享，鼓励并促进学生们不断进步。
结束语
总而言之，要提升小学生的语文读写能力，就应当托于教材，实现读写结合，就需要教师重视学生的语言素材积累，不断丰富学生的阅读素材，提升学生的阅读审美;教师需要重视读与写在阅读和写作训练中同样重要的意义，找出阅读和写作之间的深度联系，从而让“读”与“写”两者可以实现更好地结合，使得学生的读写得以强化。
参考文献
[1]康智菊.依托课本，读写结合 ——小学语文读写能力提高策略探讨[J].百科论坛电子杂志，2020，（7）：1134.
[2]詹玉娟.小学语文“依托课本，读写结合”教学存在的问题及改进策略[J].西部素质教育，2019，2（16）：176-176，194.
[3]索璟丽.依托文本读写结合，提高学生作文能力[J].教育科研论坛，2019，（11）：88-89.
（赛罕区敕勒川绿地小学）