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摘要：笔者认为，在高中学段我们更需要关注阅读教学的开展。阅读对于高中学生而言，不仅仅是学习知识的一种方法，还是学生改变自己认知的一种方法，对于学生扩充知识域，对于学生生成成熟的思想有极大地帮助。也就是说，语文知识的学习需要用阅读当基础，学生的优化成长也需要阅读当基础。我们优化开展语文阅读教学，对于提升学生的人文素养、学习素养都可以产生价值。本文中笔者就如何顺利开展高中语文阅读教学进行了分析。
关键词：顺利开展;高中语文;阅读教学
在人们的认知中，阅读是学生喜爱的学习活动之一，也是很多学生喜欢的休闲活动之一。在开展高中语文阅读教学时，学生可以自发的成为学习活动的主体，我们并不需要刻意的引导和设计。但事实上，真实情况与我们的猜想往往背道而驰。对于陷入应试教育氛围的高中学生而言，对于陷入苦学氛围的高中学生而言，他们在阅读活动中也会表现出一定的功利性。笔者认为，我们需要对阅读教学进行积极地创新，促使阅读教学顺利开展，促使学生在阅读的过程中，同时实现学习目标与素养养成目标。本文中笔者就对高中语文教学实践中如何顺利开展阅读教学进行了分析。
一、阅读教学做到“张弛有度”
对于课堂教学的主导，我们需要在方方面面对于学生实践教育影响。就一节阅读课而言，我们不仅仅是画出阅读氛围，给出相关问题，考察学生的阅读效果就是完成了教学目标。我们需要对于教学活动有更加细化的设计。对此笔者认为，我们必须做到这样几点：一是要构建民主和谐、平等参与的师生关系，课堂上保证学生畅所欲言。教师要学会倾听学生、尊重学生、包容学生，并通过主动质疑、正面探讨的方式让学生学会如何更合理地提出自己的观点和想法，而不是被动接受知识或不顾及他人感受乱说话。二是要给学生充分的自由阅读时间。每堂课可以给学生大约10分钟左右的自主阅读时间，让学生在这段时间内既能放松自己，也能在閱读氛围中快速掌握有效的阅读技巧。三是要让学生在阅读过程中获得感受并生成问题，要求学生自主阅读后，对课文有所感悟，甚至生疑、质疑。这里需要指出的是，教师不能对学生做任何引导和暗示，更不能有硬性的统一规定。四是要讨论交流。每个人发表自己的意见和想法，使个人在自由阅读中生成的疑问得到解决。
二、阅读教学结合“合作交流”
笔者认为高中学生的本质还是一个学习者，它需要学生在有限的时间内完成最丰富的学习目标。而要想实现这样的教育教学目标，我们仅仅让学生个体突破显然会耗时耗力，效果还不好。笔者认为，在开展高中语文阅读教学时，我们不仅仅要让学生和作者对话，还需要和家长、教师、同学积极地对话。让学生拥有自主学习习惯，让学生生成合作交流意识，营造人文气息浓厚的阅读课堂，促使高中语文阅读活动展现出应有的魅力。如我们可以先让学生阅读《三国演义》《钢铁是怎样炼成的》《鲁滨逊漂流记》这类基础性作品，学会理解书本中主人公或不同角色的行为和做法，从而得到一些启示和借鉴，等他们的阅读积累了一定的量，再指导他们读《红楼梦》《呐喊》《复活》《老人与海》等寓意深刻的作品，学会在这些作品中定位自身的理想和个人的精神追求。同时，为了让学生保持阅读热情，就必须想办法提高他们的阅读理解水平。为此，教师要组织活动，为学生交流阅读体验、提高阅读水平提供尽可能多的机会。如将课外文学名著的阅读与影视欣赏结合起来，根据教学需要，适时组织学生观看相关影视作品，并引导他们将影视作品与原作进行比较，感受不同艺术形式的特殊韵味。
三、阅读教学融入写作教学
其实，在我们的认知中，读写是不分家的。学生有了丰富的阅读量做基础之后，就会想要写一写，而学生能够生成写作欲望时，自然就想分享他人的观点。基于此，在高中语文阅读教学中，我们要注意促使“读写结合”。当然，寫作教学的第一步就是要激发学生的写作欲望，就是要引导学生勤于思考，打开自己的内心世界并与外部世界有所沟通，启发学生了解自我、剖析自我。学生的思维一旦被激活，求知欲和表达愿望也会越来越强烈，写作的动力便得以产生。但由于学生对事物的认识能力、对是非的分辨能力还不够成熟，在文章中常常会表现出是非混淆或以偏概全的情况，因此教师需要根据学生的文章来深层次了解学生的思想状况，有方向、有目的、有效率地进行指导或纠正，帮助他们形成正确的世界观、人生观、价值观，必要时还可以采用学生自读作品的方式来加强师生之间、生生之间的了解，以便使彼此更加有效地沟通。
四、阅读教学拥有“学习榜样”
谁是学生的榜样？毫无疑问就是每一位教师，我们对于知识的把握，我们解读知识的方式，我们对于人物、事物的评价等等都会与学生的个性产生碰撞，虽然未必会覆盖学生的个性想法，但是留下痕迹却是必然的。在开展高中语文阅读教学时，作为教育者的我们要能力作为学生的“学习榜样”。当然，言传身教不仅仅体现在知识层面上，更会反映在学生的行为与价值观中。
综上所述，在开展高中语文阅读教学时，教师要把握好每一个细节，要关注学生的习惯养成，要促使学生生成阅读兴趣与阅读需求，促使每一个学生都在其中发挥出个性价值。让阅读不仅仅成为学生的学习方法，还要成为学生探究生活的方法。
参考文献：
[1]石耀华，赵彩丽.试论高中语文选修课课程内容的现状与出路[J].阜阳师范学院学报（社会科学版），2014（3）.
[2]许淑英.高中语文选修课教材存在的问题与建议[J].生活教育，2014（10）.
关键词：顺利开展;高中语文;阅读教学
在人们的认知中，阅读是学生喜爱的学习活动之一，也是很多学生喜欢的休闲活动之一。在开展高中语文阅读教学时，学生可以自发的成为学习活动的主体，我们并不需要刻意的引导和设计。但事实上，真实情况与我们的猜想往往背道而驰。对于陷入应试教育氛围的高中学生而言，对于陷入苦学氛围的高中学生而言，他们在阅读活动中也会表现出一定的功利性。笔者认为，我们需要对阅读教学进行积极地创新，促使阅读教学顺利开展，促使学生在阅读的过程中，同时实现学习目标与素养养成目标。本文中笔者就对高中语文教学实践中如何顺利开展阅读教学进行了分析。
一、阅读教学做到“张弛有度”
对于课堂教学的主导，我们需要在方方面面对于学生实践教育影响。就一节阅读课而言，我们不仅仅是画出阅读氛围，给出相关问题，考察学生的阅读效果就是完成了教学目标。我们需要对于教学活动有更加细化的设计。对此笔者认为，我们必须做到这样几点：一是要构建民主和谐、平等参与的师生关系，课堂上保证学生畅所欲言。教师要学会倾听学生、尊重学生、包容学生，并通过主动质疑、正面探讨的方式让学生学会如何更合理地提出自己的观点和想法，而不是被动接受知识或不顾及他人感受乱说话。二是要给学生充分的自由阅读时间。每堂课可以给学生大约10分钟左右的自主阅读时间，让学生在这段时间内既能放松自己，也能在閱读氛围中快速掌握有效的阅读技巧。三是要让学生在阅读过程中获得感受并生成问题，要求学生自主阅读后，对课文有所感悟，甚至生疑、质疑。这里需要指出的是，教师不能对学生做任何引导和暗示，更不能有硬性的统一规定。四是要讨论交流。每个人发表自己的意见和想法，使个人在自由阅读中生成的疑问得到解决。
二、阅读教学结合“合作交流”
笔者认为高中学生的本质还是一个学习者，它需要学生在有限的时间内完成最丰富的学习目标。而要想实现这样的教育教学目标，我们仅仅让学生个体突破显然会耗时耗力，效果还不好。笔者认为，在开展高中语文阅读教学时，我们不仅仅要让学生和作者对话，还需要和家长、教师、同学积极地对话。让学生拥有自主学习习惯，让学生生成合作交流意识，营造人文气息浓厚的阅读课堂，促使高中语文阅读活动展现出应有的魅力。如我们可以先让学生阅读《三国演义》《钢铁是怎样炼成的》《鲁滨逊漂流记》这类基础性作品，学会理解书本中主人公或不同角色的行为和做法，从而得到一些启示和借鉴，等他们的阅读积累了一定的量，再指导他们读《红楼梦》《呐喊》《复活》《老人与海》等寓意深刻的作品，学会在这些作品中定位自身的理想和个人的精神追求。同时，为了让学生保持阅读热情，就必须想办法提高他们的阅读理解水平。为此，教师要组织活动，为学生交流阅读体验、提高阅读水平提供尽可能多的机会。如将课外文学名著的阅读与影视欣赏结合起来，根据教学需要，适时组织学生观看相关影视作品，并引导他们将影视作品与原作进行比较，感受不同艺术形式的特殊韵味。
三、阅读教学融入写作教学
其实，在我们的认知中，读写是不分家的。学生有了丰富的阅读量做基础之后，就会想要写一写，而学生能够生成写作欲望时，自然就想分享他人的观点。基于此，在高中语文阅读教学中，我们要注意促使“读写结合”。当然，寫作教学的第一步就是要激发学生的写作欲望，就是要引导学生勤于思考，打开自己的内心世界并与外部世界有所沟通，启发学生了解自我、剖析自我。学生的思维一旦被激活，求知欲和表达愿望也会越来越强烈，写作的动力便得以产生。但由于学生对事物的认识能力、对是非的分辨能力还不够成熟，在文章中常常会表现出是非混淆或以偏概全的情况，因此教师需要根据学生的文章来深层次了解学生的思想状况，有方向、有目的、有效率地进行指导或纠正，帮助他们形成正确的世界观、人生观、价值观，必要时还可以采用学生自读作品的方式来加强师生之间、生生之间的了解，以便使彼此更加有效地沟通。
四、阅读教学拥有“学习榜样”
谁是学生的榜样？毫无疑问就是每一位教师，我们对于知识的把握，我们解读知识的方式，我们对于人物、事物的评价等等都会与学生的个性产生碰撞，虽然未必会覆盖学生的个性想法，但是留下痕迹却是必然的。在开展高中语文阅读教学时，作为教育者的我们要能力作为学生的“学习榜样”。当然，言传身教不仅仅体现在知识层面上，更会反映在学生的行为与价值观中。
综上所述，在开展高中语文阅读教学时，教师要把握好每一个细节，要关注学生的习惯养成，要促使学生生成阅读兴趣与阅读需求，促使每一个学生都在其中发挥出个性价值。让阅读不仅仅成为学生的学习方法，还要成为学生探究生活的方法。
参考文献：
[1]石耀华，赵彩丽.试论高中语文选修课课程内容的现状与出路[J].阜阳师范学院学报（社会科学版），2014（3）.
[2]许淑英.高中语文选修课教材存在的问题与建议[J].生活教育，2014（10）.