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摘 要：本文着眼任职教育转型，对专业基础课的教学内容、教学方法、教学模式和考核方式等进行了探讨。
关键词：教学内容；教学方法；教学模式；考核方式
任职教育已经成为院校教育的主体，其内涵是以岗位任职为指向、以能力为核心、以学员为中心的实践性教育，具有职业、岗位和专业的指向性强的特点。专业基础课作为岗位任职专业课程的入门基础和重要支撑，具有理论和操作的双重性。如何搞好专业基础课的任职教育教学转型，是急需研究解决的现实课题。在专业基础课教学中，以学员为主体，以实训为手段，优化教学内容，创新教学手段，构建教学模式，改革考核方式，构建知识、理论和实践一体的任职教育课程，是推进专业基础课任职教育转型的必然要求。
一、优化教学内容
任职教育的教学内容以岗位需要为依据。要根据知识够用、重在实践的原则，突出实用性，剔除陈旧的、次要的内容，特别是一些复杂的推导过程，降低课程难度，减轻学员负担，使他们树立学好专业课程的信心和决心。补充目前部队一线生产中的新知识、新内容、新方法、新工艺，尤其是新设备在相关领域的使用，从而确定各专业的教学内容。同时，要将优化的课程内容分模块进行教学，模块中包含有基础理论和实践操作。根据所要掌握的基础知识和基本技能，制定各模块的知识目标和技能目标，针对知识点和技能培训确定教学内容和实践内容，形成优化的、精选的、实用的任职教育教学内容体系。
二、灵活教学方法
教学方法是一个系统，多种多样的教学方法在实现教学任务的过程中相互联系、相互配合、相互渗透、综合在一起发挥作用。任职教育要求由“传授知识”向“培养能力”转变、“以教员为中心”向“以学员为中心”转变、由“教学员学会”向“教学员会学”转变。教员特别是专业教员要在自身课程教学中，选取优秀的学员进行重点辅导和培养，让他们走上讲台、参与科研，架起教员与学员经常性交流沟通的桥梁，发挥示范作用，激发学习、实践和钻研的热情。要在实践中“传、帮、带”。采用启发式教学，根据学员的特点，采取重点讲解、自主学习、集中讨论相互交流、解难答疑的形式启发他们的聪明才智，激活他们的发散思维，使课堂成为精讲示范、交流研讨、取长补短、共同提高的场所。普及案例式教学。选择寓理于事、以事明理的案例，对于解决基层部队建设中的疑难问题有着十分重要的作用，教员通过案例介绍、案例研究等方式，让学员在案例中深思，在案例中启迪，达到举一反三、见微知著、触类旁通的目的。推行研讨式教学，实践证明“互动”才能“生动”，教员搭台子、学员唱主角，这种“双向驱动”所产生的“碰撞”效果，恰是学员由感性认识向理性认识升华的成熟过渡。加快信息化教学，按照“优化多媒体教学、开展模拟教学、发展网络教学”的思路，积极利用校园局域网为教学搭建网络化、数字化和智能化为一体的教学平台，将多媒体素材、课件、教案、测试题、文献资料、电子图书、网络课程、仿真模拟软件等投放在平台上，以丰富的教育信息资源，加快信息化教学步伐。
三、创新教学模式
任职教育教学活动中，要构建以能力培养为核心的“教、学、练”新模式。在整个教学过程中，使“教、学、练”有机结合；教员与学员主体互动有机统一；教员的示范性和学员动手操作有机配合，促进学员实践能力的提高。一是以任务牵引。提出问题，布置任务，引导学员自主学习，让学员了解工作任务的具体要求，独立收集、查找、分析和整理相关信息。二是引导制定工作计划。让学员按照工作任务的实际需要，通过讨论确定计划，明确工作步骤、措施、要求等，形成实施方案。三是指导学员操作。划分小组，指定负责人，分析过程，小组讨论，查找问题并排除。提高学员的岗位能力。四是进行总结讲评。教员组织学员就实训中出现的问题进行点评，提出改进的方法。并对本实训所涉及的理论知识进行归纳。同时还要对工作安全和质量情况进行总结。从实践中看，这种“教、学、练”教学模式，不仅有益于学员特长的发挥，而且有助于每个学员的责任感和协作精神的形成，达到教学相长的目的。
四、改革考核方式
任职教育应以实践能力为主要内容进行考核。过去学员成绩的评定，主要以理论考试成绩为主，实践成绩占的比例非常小，甚至有时还不计成绩。任职教育必须改革专业基础课考核方式。一是变单一理论考试为实践考核为主、理论考核为辅的评价方式。二是变单一试卷评价为平时成绩30%、实习成绩40%、结业考试成绩30%的考核评价模式；三是变单一试卷考试评价为撰写调研报告、开展课题研究、开卷考试等多种考核评价方式；四是变院校考核评价为院校和部队联合考核评价的方式，从而促进学员实践能力的生成和提高。
院校任职教育的职能是为部队培养高技能的应用型岗位人才。教员要主动思考、大胆改革、锐意创新、勇于实践，积极适应任职教育转型需要，努力打造富有特色和品牌的专业基础课程，为培养人才服务，为部队现代化建设服务。
参考文献：
[1]周道雷.任职教育理论与实践研究[M].军事科学出版社，2009（3）.
[2]彭新官.任职教育[M].黄河出版社，1997（6）.
[3]张国峰.“教、学、做”一体化模式在电工技能模块中的实施初探[J].职业技术，2009 （6）
关键词：教学内容；教学方法；教学模式；考核方式
任职教育已经成为院校教育的主体，其内涵是以岗位任职为指向、以能力为核心、以学员为中心的实践性教育，具有职业、岗位和专业的指向性强的特点。专业基础课作为岗位任职专业课程的入门基础和重要支撑，具有理论和操作的双重性。如何搞好专业基础课的任职教育教学转型，是急需研究解决的现实课题。在专业基础课教学中，以学员为主体，以实训为手段，优化教学内容，创新教学手段，构建教学模式，改革考核方式，构建知识、理论和实践一体的任职教育课程，是推进专业基础课任职教育转型的必然要求。
一、优化教学内容
任职教育的教学内容以岗位需要为依据。要根据知识够用、重在实践的原则，突出实用性，剔除陈旧的、次要的内容，特别是一些复杂的推导过程，降低课程难度，减轻学员负担，使他们树立学好专业课程的信心和决心。补充目前部队一线生产中的新知识、新内容、新方法、新工艺，尤其是新设备在相关领域的使用，从而确定各专业的教学内容。同时，要将优化的课程内容分模块进行教学，模块中包含有基础理论和实践操作。根据所要掌握的基础知识和基本技能，制定各模块的知识目标和技能目标，针对知识点和技能培训确定教学内容和实践内容，形成优化的、精选的、实用的任职教育教学内容体系。
二、灵活教学方法
教学方法是一个系统，多种多样的教学方法在实现教学任务的过程中相互联系、相互配合、相互渗透、综合在一起发挥作用。任职教育要求由“传授知识”向“培养能力”转变、“以教员为中心”向“以学员为中心”转变、由“教学员学会”向“教学员会学”转变。教员特别是专业教员要在自身课程教学中，选取优秀的学员进行重点辅导和培养，让他们走上讲台、参与科研，架起教员与学员经常性交流沟通的桥梁，发挥示范作用，激发学习、实践和钻研的热情。要在实践中“传、帮、带”。采用启发式教学，根据学员的特点，采取重点讲解、自主学习、集中讨论相互交流、解难答疑的形式启发他们的聪明才智，激活他们的发散思维，使课堂成为精讲示范、交流研讨、取长补短、共同提高的场所。普及案例式教学。选择寓理于事、以事明理的案例，对于解决基层部队建设中的疑难问题有着十分重要的作用，教员通过案例介绍、案例研究等方式，让学员在案例中深思，在案例中启迪，达到举一反三、见微知著、触类旁通的目的。推行研讨式教学，实践证明“互动”才能“生动”，教员搭台子、学员唱主角，这种“双向驱动”所产生的“碰撞”效果，恰是学员由感性认识向理性认识升华的成熟过渡。加快信息化教学，按照“优化多媒体教学、开展模拟教学、发展网络教学”的思路，积极利用校园局域网为教学搭建网络化、数字化和智能化为一体的教学平台，将多媒体素材、课件、教案、测试题、文献资料、电子图书、网络课程、仿真模拟软件等投放在平台上，以丰富的教育信息资源，加快信息化教学步伐。
三、创新教学模式
任职教育教学活动中，要构建以能力培养为核心的“教、学、练”新模式。在整个教学过程中，使“教、学、练”有机结合；教员与学员主体互动有机统一；教员的示范性和学员动手操作有机配合，促进学员实践能力的提高。一是以任务牵引。提出问题，布置任务，引导学员自主学习，让学员了解工作任务的具体要求，独立收集、查找、分析和整理相关信息。二是引导制定工作计划。让学员按照工作任务的实际需要，通过讨论确定计划，明确工作步骤、措施、要求等，形成实施方案。三是指导学员操作。划分小组，指定负责人，分析过程，小组讨论，查找问题并排除。提高学员的岗位能力。四是进行总结讲评。教员组织学员就实训中出现的问题进行点评，提出改进的方法。并对本实训所涉及的理论知识进行归纳。同时还要对工作安全和质量情况进行总结。从实践中看，这种“教、学、练”教学模式，不仅有益于学员特长的发挥，而且有助于每个学员的责任感和协作精神的形成，达到教学相长的目的。
四、改革考核方式
任职教育应以实践能力为主要内容进行考核。过去学员成绩的评定，主要以理论考试成绩为主，实践成绩占的比例非常小，甚至有时还不计成绩。任职教育必须改革专业基础课考核方式。一是变单一理论考试为实践考核为主、理论考核为辅的评价方式。二是变单一试卷评价为平时成绩30%、实习成绩40%、结业考试成绩30%的考核评价模式；三是变单一试卷考试评价为撰写调研报告、开展课题研究、开卷考试等多种考核评价方式；四是变院校考核评价为院校和部队联合考核评价的方式，从而促进学员实践能力的生成和提高。
院校任职教育的职能是为部队培养高技能的应用型岗位人才。教员要主动思考、大胆改革、锐意创新、勇于实践，积极适应任职教育转型需要，努力打造富有特色和品牌的专业基础课程，为培养人才服务，为部队现代化建设服务。
参考文献：
[1]周道雷.任职教育理论与实践研究[M].军事科学出版社，2009（3）.
[2]彭新官.任职教育[M].黄河出版社，1997（6）.
[3]张国峰.“教、学、做”一体化模式在电工技能模块中的实施初探[J].职业技术，2009 （6）