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摘 要：在新课程标准的要求下，不再只是关注学生数学知识的掌握程度，而是更加关注的学生学习能力的培养.如果教师在数学课堂中开展生活情境化式的教学，不仅仅可以减轻学生学习数学的难度和压力，还可以培养学生生活方面以及学习方面的能力.
关键词：小学数学;生活情境
一、数学生活化的背景1.推本溯源—探求数学本质
恩格斯提出：“数学是研究世界的空间形式和数量关系的科学.”怀特耳提出：“数学的本质特征就是，在从模式化的个体作抽象的过程中对模式进行研究.”可见数学是一门极其严谨的学科，它不像语文那么温柔、优美，它是冷酷、古板、不近人情的.数学本身就充满了抽象性，外加小学生尤其是低年级的小学生自身的理解能力不是强，所以他们就很难去的亲近数学，更不用说是爱上数学了.
2.正己守道—遵循《数学课程标准》
《数学课程标准》（2011年版）中对数学生活化也提出了相应的要求.第一，生活需要数学.伴随着日益飞速的信息化技术的发展，社会生产和日常生活迫切的需要使用数学.中小学义务阶段的数学知识，需要为学生未来的生活、工作和学习奠定坚实基础.第二，数学需要生活.学生需要具备数学“四基”，从而帮助他们适应社会生活和进一步发展的能力.因而数学的学习应该需要从学生的生活情境出发，为他们提供参与数学学习活动的机会，只有这样他们才能感受到数学就在身边，感受数学在生活中的价值，体会生活中的问题需要数学知识去解决.
二、数学生活化教学策略分析
1.走进现实生活，建立学生直观学习方式
“认识方向”一节，如在教室教授知识，那就是在纸上谈兵，学生可能会解决书上的练习，但不能应用到现实生活中.这样的环节设置让学生走出教室，走进校园，学生在整个校园环境里运用了所学的方向知识，感受到方向在生活中的应用.
小学生对于数学“概念”的获取是需要生活经验支撑的.二年级的学生首次接触长度单位，对于1米究竟有多长并没有清晰的认识，所以需要大量的生活经验和操作活动帮助学生形成1米的表象.因此在学生已经对1米有了初步印象的基础上，将学生带到了生态园中通过让学生自己动手测量，观察1米里有多少植物的活动，帮助学生建构1米长度的概念，再进行对比反馈，从而学生形成了1米的长度观念并且也加强了学生估测长度的能力.结合身边的生态园，帮助学生从表面到内部、由浅显到深入、从模糊到清晰的认识了1米，学生对米的认识在这样的活动中内化，牢记了1米的实际长度.
儿童心理学家皮亚杰认为7到12岁的小学生处于具体运算阶段.这一阶段的孩子能够进行简单的逻辑思考，可以对事物有初步的表征，但是他们的认知活动还是需要和自身的经验相关联的.走进生活，适当的组织，合理的分工安排是可以组织好室外的课堂，并且会高效的完成教学目标，而且利用生活中的场景、环境可以创设更好的学习氛围，进行更加深入的数学学习.
2.创设真实情境，培养学生应用意识
（1）创造机会，积累生活经验
小学数学为什么要学习万以内的大数？通过我们身边的南京奥体中心作引导，学生产生要认识大数的需求.在本节课中，教师改编了书本中的例6的题目，将原来直接提出直白的要求让拨算盘让学生去数数，学生为了数数而数数的环节联系上了生活实际，使得每一个数都变成一个个鲜活的“生命体”.这样的细小改变，这些大数不再与生活脱节，而是和生活息息相关.学生从生活中探究数学知识、增强数学方法、理解并应用数学知识、培养了数学能力，能够激发学生带着更大的激情投入到数学的探究中去，再在生活的过程中内化，学生又结合生活自行进行加工、提炼，将数学知识又运用到生活中去，循环往返，学生感受到了数学知识的力量.
（2）引导体验，还原生活场景
“认识千克”、“认识克”是小学阶段认识质量单位的起始阶段.如果只是简单的告诉学生这个是1千克或1克，学生很难去真正建立1千克和1克的表象.要对1千克、1克形成真正的量感，首先学生得真实的对于这个1千克、1克有真实的“触觉”感受，能够在自己的心中有一个明确的“标准”，并且学生能够将这个“标准”内化，作为以后估测物体质量的参照物.因而执教者在这两节课中，给学生准备了台秤、电子秤以及天平，让学生自己准备了大米、黄豆、盐、硬币、水果等生活中常见的物体，通过自己的不断尝试探索，从而内化1千克以及1克的“标准”，为量感的培养奠定坚实的基础.学生将身边常见的事物带入课堂，还原生活场景动手操作，帮助学生建立了1千克和1克的“标准”，为后期“1吨”的探索过程提供素材和理论依据.
（3）联系实际，解决生活问题
根据学生的学习经验的不同，在传统的教学模式之下教师无法保证学生的接受程度一致，所以在练习课中，教师组织学生上了一节购物的活动课.通过现场模拟自主购物的情形，教师重视积累学生的生活经验，还了解到了不同学生在人民币方面知识的掌握程度;在整个活动中教师并没有参与学生的讨论，尊重了学生的思维发展.在这样的生生交流活动中，学生不仅加深了对人民币的了解，还在购物的环节中深切感受到人民币在生活中的价值，对一般的商品的价格也有了一些了解，积累了更多的生活经验，体会到了数学的学习对生活的重要性.
数学是将很多概念化的知识综合在一起，教师可以通过一些创设情境，将这些概念“还原”到现实生活中去，“还原”到最原始需要解决的问题中去，用这些生活中最原始的直观情境作为积淀，帮助学生理解所学的数学知识，并且也将学生所学的数学知识和生活非常紧密的接轨，学生能够在这样的情境中深受触动.
3.数学生活化的教育意义
（1）兴趣，凸显课堂活力
传统的教学氛围下，教师经常会使用“一书”、“一笔”、“一黑板”、“一课件”的教学模式，学生在这样的模式之下，会感觉数学的学习特别的枯燥乏味，随着时间的推移，学生就会失去了学习数学的兴趣和主动性.所以很多教师发现了这样的问题，为了规避这一问题，会将数学知识带入生活情境中去，使学生不再觉得数学与生活是脱节的，在学习数学的过程中还可以解决生活问题，很好的吸引了学生的注意力，激发了学生学习数学的兴趣，从而提升了数学的课堂效率.
（2）能力，自信应用数学
如果只是传授书本上的知识，学生的能力就会只是局限在解题上.而我们的数学学习的目的是为了学生能够解决生活中的问题.因此，我们教师应该能在课堂中带入我们的生活中的问题，学生再遇到这样的生活问题或者类似的生活问题时，就会将所学的数学知识运用起来，可以帮助学生提升他们的生活能力.在生活中运用起数学文化和知识，可以固化学生对已有数学知识的理解;又可以加强学生对所学知识的应用能力;让学生感受到数学对于生活的重要性;还可以提升学生对于数学的兴趣，真是“一举四得”，何乐而不为呢.
（3）简化，把握学习起点
数学本身是一门抽象性强，难度都高的学科，对学生的逻辑思维的要求也比较高.如果教师只是照本宣科，没有一定的实际依据，学生就很难去理解其中的道理，更多的是在机械记忆学习.如果教师能够结合具体的生活情境进行教学，在已有经验的基础上，再进行学习内容的教授，将抽象的内容具体化，其实是简化了数学知识的难度.
参考文献：
[1]苏永永.新课程背景下小数数学教学生活化的研究[J].教学（信息），2018，8（34）：13-17.
[2]于桓，金曉婉.以直观质感的方式帮助儿童构建概念[J].现代中小学教育，2018.8（34）：13-17.
[3]姜晓琴.情境教学在小班额数学活动课中的策略初探[J].学周刊，2019（30）：93.
[4]白兆威.小学数学教学生活化的策略[J].名师在线，2019（26）：56-57.
[责任编辑：李 璟]
关键词：小学数学;生活情境
一、数学生活化的背景1.推本溯源—探求数学本质
恩格斯提出：“数学是研究世界的空间形式和数量关系的科学.”怀特耳提出：“数学的本质特征就是，在从模式化的个体作抽象的过程中对模式进行研究.”可见数学是一门极其严谨的学科，它不像语文那么温柔、优美，它是冷酷、古板、不近人情的.数学本身就充满了抽象性，外加小学生尤其是低年级的小学生自身的理解能力不是强，所以他们就很难去的亲近数学，更不用说是爱上数学了.
2.正己守道—遵循《数学课程标准》
《数学课程标准》（2011年版）中对数学生活化也提出了相应的要求.第一，生活需要数学.伴随着日益飞速的信息化技术的发展，社会生产和日常生活迫切的需要使用数学.中小学义务阶段的数学知识，需要为学生未来的生活、工作和学习奠定坚实基础.第二，数学需要生活.学生需要具备数学“四基”，从而帮助他们适应社会生活和进一步发展的能力.因而数学的学习应该需要从学生的生活情境出发，为他们提供参与数学学习活动的机会，只有这样他们才能感受到数学就在身边，感受数学在生活中的价值，体会生活中的问题需要数学知识去解决.
二、数学生活化教学策略分析
1.走进现实生活，建立学生直观学习方式
“认识方向”一节，如在教室教授知识，那就是在纸上谈兵，学生可能会解决书上的练习，但不能应用到现实生活中.这样的环节设置让学生走出教室，走进校园，学生在整个校园环境里运用了所学的方向知识，感受到方向在生活中的应用.
小学生对于数学“概念”的获取是需要生活经验支撑的.二年级的学生首次接触长度单位，对于1米究竟有多长并没有清晰的认识，所以需要大量的生活经验和操作活动帮助学生形成1米的表象.因此在学生已经对1米有了初步印象的基础上，将学生带到了生态园中通过让学生自己动手测量，观察1米里有多少植物的活动，帮助学生建构1米长度的概念，再进行对比反馈，从而学生形成了1米的长度观念并且也加强了学生估测长度的能力.结合身边的生态园，帮助学生从表面到内部、由浅显到深入、从模糊到清晰的认识了1米，学生对米的认识在这样的活动中内化，牢记了1米的实际长度.
儿童心理学家皮亚杰认为7到12岁的小学生处于具体运算阶段.这一阶段的孩子能够进行简单的逻辑思考，可以对事物有初步的表征，但是他们的认知活动还是需要和自身的经验相关联的.走进生活，适当的组织，合理的分工安排是可以组织好室外的课堂，并且会高效的完成教学目标，而且利用生活中的场景、环境可以创设更好的学习氛围，进行更加深入的数学学习.
2.创设真实情境，培养学生应用意识
（1）创造机会，积累生活经验
小学数学为什么要学习万以内的大数？通过我们身边的南京奥体中心作引导，学生产生要认识大数的需求.在本节课中，教师改编了书本中的例6的题目，将原来直接提出直白的要求让拨算盘让学生去数数，学生为了数数而数数的环节联系上了生活实际，使得每一个数都变成一个个鲜活的“生命体”.这样的细小改变，这些大数不再与生活脱节，而是和生活息息相关.学生从生活中探究数学知识、增强数学方法、理解并应用数学知识、培养了数学能力，能够激发学生带着更大的激情投入到数学的探究中去，再在生活的过程中内化，学生又结合生活自行进行加工、提炼，将数学知识又运用到生活中去，循环往返，学生感受到了数学知识的力量.
（2）引导体验，还原生活场景
“认识千克”、“认识克”是小学阶段认识质量单位的起始阶段.如果只是简单的告诉学生这个是1千克或1克，学生很难去真正建立1千克和1克的表象.要对1千克、1克形成真正的量感，首先学生得真实的对于这个1千克、1克有真实的“触觉”感受，能够在自己的心中有一个明确的“标准”，并且学生能够将这个“标准”内化，作为以后估测物体质量的参照物.因而执教者在这两节课中，给学生准备了台秤、电子秤以及天平，让学生自己准备了大米、黄豆、盐、硬币、水果等生活中常见的物体，通过自己的不断尝试探索，从而内化1千克以及1克的“标准”，为量感的培养奠定坚实的基础.学生将身边常见的事物带入课堂，还原生活场景动手操作，帮助学生建立了1千克和1克的“标准”，为后期“1吨”的探索过程提供素材和理论依据.
（3）联系实际，解决生活问题
根据学生的学习经验的不同，在传统的教学模式之下教师无法保证学生的接受程度一致，所以在练习课中，教师组织学生上了一节购物的活动课.通过现场模拟自主购物的情形，教师重视积累学生的生活经验，还了解到了不同学生在人民币方面知识的掌握程度;在整个活动中教师并没有参与学生的讨论，尊重了学生的思维发展.在这样的生生交流活动中，学生不仅加深了对人民币的了解，还在购物的环节中深切感受到人民币在生活中的价值，对一般的商品的价格也有了一些了解，积累了更多的生活经验，体会到了数学的学习对生活的重要性.
数学是将很多概念化的知识综合在一起，教师可以通过一些创设情境，将这些概念“还原”到现实生活中去，“还原”到最原始需要解决的问题中去，用这些生活中最原始的直观情境作为积淀，帮助学生理解所学的数学知识，并且也将学生所学的数学知识和生活非常紧密的接轨，学生能够在这样的情境中深受触动.
3.数学生活化的教育意义
（1）兴趣，凸显课堂活力
传统的教学氛围下，教师经常会使用“一书”、“一笔”、“一黑板”、“一课件”的教学模式，学生在这样的模式之下，会感觉数学的学习特别的枯燥乏味，随着时间的推移，学生就会失去了学习数学的兴趣和主动性.所以很多教师发现了这样的问题，为了规避这一问题，会将数学知识带入生活情境中去，使学生不再觉得数学与生活是脱节的，在学习数学的过程中还可以解决生活问题，很好的吸引了学生的注意力，激发了学生学习数学的兴趣，从而提升了数学的课堂效率.
（2）能力，自信应用数学
如果只是传授书本上的知识，学生的能力就会只是局限在解题上.而我们的数学学习的目的是为了学生能够解决生活中的问题.因此，我们教师应该能在课堂中带入我们的生活中的问题，学生再遇到这样的生活问题或者类似的生活问题时，就会将所学的数学知识运用起来，可以帮助学生提升他们的生活能力.在生活中运用起数学文化和知识，可以固化学生对已有数学知识的理解;又可以加强学生对所学知识的应用能力;让学生感受到数学对于生活的重要性;还可以提升学生对于数学的兴趣，真是“一举四得”，何乐而不为呢.
（3）简化，把握学习起点
数学本身是一门抽象性强，难度都高的学科，对学生的逻辑思维的要求也比较高.如果教师只是照本宣科，没有一定的实际依据，学生就很难去理解其中的道理，更多的是在机械记忆学习.如果教师能够结合具体的生活情境进行教学，在已有经验的基础上，再进行学习内容的教授，将抽象的内容具体化，其实是简化了数学知识的难度.
参考文献：
[1]苏永永.新课程背景下小数数学教学生活化的研究[J].教学（信息），2018，8（34）：13-17.
[2]于桓，金曉婉.以直观质感的方式帮助儿童构建概念[J].现代中小学教育，2018.8（34）：13-17.
[3]姜晓琴.情境教学在小班额数学活动课中的策略初探[J].学周刊，2019（30）：93.
[4]白兆威.小学数学教学生活化的策略[J].名师在线，2019（26）：56-57.
[责任编辑：李 璟]