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摘要：興趣是儿童认识需要的情趣表现，是儿童主动探索知识的心理基础。孩子的全部学习活动，都伴随着他们情感的参与。积极的情感会使孩子对学习产生浓厚的兴趣，产生强烈的求知欲望。而这种浓厚的兴趣是直接推动学生学习的一种内部动力。因此，教师要把学生引入到所提问题的情境中去，触发学生产生弄清未知事物的迫切愿望，诱发学生探索性思维活动。 情境教学在小学数学教学的作用不可小视，我们数学教师要做有心人，把数学知识和生活结合起来，在生活中寻找数学的演绎，在数学中挖掘生活的影子，把我们的数学课上的越老越生动有趣。
关键词：小学数学；情景教学；课堂教学
情境，指在一定时间内各种情况的相对的或结合的境况。包括戏剧情境、规定情境、社会情境、学习情境等。教学情境是一种关于学校的环境设置、教师的教学气氛营造的理论范畴，主要指教师在教学过程中创设的情感氛围。“境”主要是指教学环境，既包括学生所处的物理环境，如学校的各种硬件设施，也包括学校的各种软件设施，如教室的陈设与布置，学校的卫生、绿化以及教师的技能技巧和责任心等。著名教育家乔纳森在《学习环境的理论基础》中曾这样描述到：“情境是利用一个熟悉的参照物，帮助学习者将一个要探索的概念与熟悉的经验联系起来，引导他们利用这些经验来解释、说明，形成自己的知识。”我们今天要讨论的是，小学数学教学中，教师如何根据自我的教学特色、具体的教学内容，创设良好的教学环境，使自己的教学效果不断优化，达到最佳状态。
教学情境是联系数学与现实世界的纽带，是沟通数学与现实生活的桥梁。一个好的教学情境能激发学生的学习兴趣和探索欲望，它所蕴含的大量数学信息能给学生提供广泛的数学活动的机会。《全日制小学数学课程标准》指出：“内容的组织要处理好过程与结果的关系，直观与抽象的关系，生活化、情境化与知识系统性的关系。”同时“根据对象的特征，从具体情景中辨认或者举例说明对象。”
创设和谐教学情境，优化课堂结构，是当下课改的一大亮点，它不仅有效地解决了知识的抽象性与认识的形象性之间的矛盾，还可以促使学生积极主动地去想象、思考、探索，去解决问题或发现规律，能够激发学生内在的学习需要，引导学生体验学习过程，建立数学和生活的联系。我们认为，在小学教学中抓好情境教学，可以从以下几个方面进行。
一、利用情境，引入新课
新课的导入是小学数学课程教学的重要环节。很多教师认为，创设饶有兴趣的情境引入新课的学习，只是语文科老师的“专利”，数学课程的学习只需教师把知识点讲清楚即可。这是一种极为错误的想法。可以说，一堂成功德数学课就是从精彩的情境导入开始的。例如，在教学小学数学四年级下册关于“3的倍数”这一知识点时，就可以结合情境进入新课。老师可以采用这样的谈话：
“同学们，现在我们要向灾区的孩子奉献爱心，第一次捐款的数额的8224元，这些钱啊是同学们爱心的凝聚。”
“现在啊，老师要讲这些钱平均捐给两所学校，你们看看，没所学校得到的钱是整数吗？”
“如果把这些钱平均捐给3所学校呢？”
这样的情境来自生活，同学们对此有很强的亲近感，老师和学生的一番对话，把学生带进了献爱心的场面，在这样的场面感下，学生的思维被打开了，思考的兴趣也逐渐激起。
二、创设情境，化解难点
在五年级下册的“分数的基本性质”这一部分内容教学中，很多老师都觉得很抽象，学生对于分数的性质的把握总是很模糊，在做练习时常常出错，有一个聪明的老师创设了小猴和猴王分饼的故事：
一天，猴王买三个同样的饼，拿出一个平均切成四快，给第一只小猴一块，第二只小猴见到说：“太少了，我要两块。”猴王就把第二块饼平均切成八块，给第二只小猴两块。第三只小猴更加贪婪无比，说：“我要三块。”于是猴王把第三块饼切成十二块，给第三只小猴三块。大家想一想，哪知猴子分得最多？学生的回答各种各样，但也有同学回答正确。事实上，这位老师已经把分数的基本性质这一抽象的数学问题情境化了，在这有趣的话题中小猴子的活泼可爱，猴王的老练稳重和数学问题合二为一，给同学们带来了巨大的感染力。整个课堂不在沉重，学生在愉快的气氛中发现了问题，并树立起了解决问题的信心和兴趣。
三、再造情境，总结深华
我们认为，一节高效的数学课的收束阶段并不仅仅安排作业或者简单的知识的总结。这样的结尾方式，久而久之只会让学生觉得数学课程的刻板和乏味，因此，在小学数学课堂的结尾阶段，老师很好地在前面情境的基础上，继续创造精彩的情境氛围，势必会给整节知识带来锦上添花的教学效果。
又如有一位老师在教学小学三年级内容《图形的对称》时，就很好地利用情境来总结课堂内容。老师在PPT上呈现出一幅美丽的图画，一颗高大美丽的榕树稳稳地站在小河边，圆形的树冠、绿绿的叶子，把整个画面装点的很美。老师问学生：“这幅图有几个对称图形啊？”学生七嘴八舌，议论纷纷，都说出了自己的看法。“还有吗？”老师问。没人回答，全班教室沉默。等过了一会，一位学生站起来：“还有一组，就是大榕树和它在河里的倒影。”全班立即响起了热烈的掌声。老师因势利导，简单几句就把本节课的内容《图形的对称》的重点进行了总结，这节课也在轻松愉快中走向结束。
总之，情境教学在小学数学教学的作用不可小视，我们数学教师要做有心人，把数学知识和生活结合起来，在生活中寻找数学的演绎，在数学中挖掘生活的影子，把我们的数学课上的越老越生动有趣。实践证明，情境教学为学生留有探索与思考的空间，使学生的主动性、创造性得到了很好的发挥，是十分有效的教学方法。所以，我认为：在小学数学教学中，只有创设新奇有趣，密切联系生活实际的教学情境，激发儿童探索数学的兴趣，体验数学的价值和神奇，让学生在数学学习活动的过程中发现问题，孩子们才能走出数学苦旅的沙漠，奔向生活数学、活动数学、探索数学的绿洲。
参考文献：
[1]王恒理.浅谈如何提高小学中高年级数学课堂效率[J].学周刊.2017年06期
[2]叶明英.建设小学数学情景化教学之构想[J].好家长.2016年29期
[3]薛志华.小学数学情境教学中学生创造力培养的策略探析[J].创新人才教育.2016年02期
关键词：小学数学；情景教学；课堂教学
情境，指在一定时间内各种情况的相对的或结合的境况。包括戏剧情境、规定情境、社会情境、学习情境等。教学情境是一种关于学校的环境设置、教师的教学气氛营造的理论范畴，主要指教师在教学过程中创设的情感氛围。“境”主要是指教学环境，既包括学生所处的物理环境，如学校的各种硬件设施，也包括学校的各种软件设施，如教室的陈设与布置，学校的卫生、绿化以及教师的技能技巧和责任心等。著名教育家乔纳森在《学习环境的理论基础》中曾这样描述到：“情境是利用一个熟悉的参照物，帮助学习者将一个要探索的概念与熟悉的经验联系起来，引导他们利用这些经验来解释、说明，形成自己的知识。”我们今天要讨论的是，小学数学教学中，教师如何根据自我的教学特色、具体的教学内容，创设良好的教学环境，使自己的教学效果不断优化，达到最佳状态。
教学情境是联系数学与现实世界的纽带，是沟通数学与现实生活的桥梁。一个好的教学情境能激发学生的学习兴趣和探索欲望，它所蕴含的大量数学信息能给学生提供广泛的数学活动的机会。《全日制小学数学课程标准》指出：“内容的组织要处理好过程与结果的关系，直观与抽象的关系，生活化、情境化与知识系统性的关系。”同时“根据对象的特征，从具体情景中辨认或者举例说明对象。”
创设和谐教学情境，优化课堂结构，是当下课改的一大亮点，它不仅有效地解决了知识的抽象性与认识的形象性之间的矛盾，还可以促使学生积极主动地去想象、思考、探索，去解决问题或发现规律，能够激发学生内在的学习需要，引导学生体验学习过程，建立数学和生活的联系。我们认为，在小学教学中抓好情境教学，可以从以下几个方面进行。
一、利用情境，引入新课
新课的导入是小学数学课程教学的重要环节。很多教师认为，创设饶有兴趣的情境引入新课的学习，只是语文科老师的“专利”，数学课程的学习只需教师把知识点讲清楚即可。这是一种极为错误的想法。可以说，一堂成功德数学课就是从精彩的情境导入开始的。例如，在教学小学数学四年级下册关于“3的倍数”这一知识点时，就可以结合情境进入新课。老师可以采用这样的谈话：
“同学们，现在我们要向灾区的孩子奉献爱心，第一次捐款的数额的8224元，这些钱啊是同学们爱心的凝聚。”
“现在啊，老师要讲这些钱平均捐给两所学校，你们看看，没所学校得到的钱是整数吗？”
“如果把这些钱平均捐给3所学校呢？”
这样的情境来自生活，同学们对此有很强的亲近感，老师和学生的一番对话，把学生带进了献爱心的场面，在这样的场面感下，学生的思维被打开了，思考的兴趣也逐渐激起。
二、创设情境，化解难点
在五年级下册的“分数的基本性质”这一部分内容教学中，很多老师都觉得很抽象，学生对于分数的性质的把握总是很模糊，在做练习时常常出错，有一个聪明的老师创设了小猴和猴王分饼的故事：
一天，猴王买三个同样的饼，拿出一个平均切成四快，给第一只小猴一块，第二只小猴见到说：“太少了，我要两块。”猴王就把第二块饼平均切成八块，给第二只小猴两块。第三只小猴更加贪婪无比，说：“我要三块。”于是猴王把第三块饼切成十二块，给第三只小猴三块。大家想一想，哪知猴子分得最多？学生的回答各种各样，但也有同学回答正确。事实上，这位老师已经把分数的基本性质这一抽象的数学问题情境化了，在这有趣的话题中小猴子的活泼可爱，猴王的老练稳重和数学问题合二为一，给同学们带来了巨大的感染力。整个课堂不在沉重，学生在愉快的气氛中发现了问题，并树立起了解决问题的信心和兴趣。
三、再造情境，总结深华
我们认为，一节高效的数学课的收束阶段并不仅仅安排作业或者简单的知识的总结。这样的结尾方式，久而久之只会让学生觉得数学课程的刻板和乏味，因此，在小学数学课堂的结尾阶段，老师很好地在前面情境的基础上，继续创造精彩的情境氛围，势必会给整节知识带来锦上添花的教学效果。
又如有一位老师在教学小学三年级内容《图形的对称》时，就很好地利用情境来总结课堂内容。老师在PPT上呈现出一幅美丽的图画，一颗高大美丽的榕树稳稳地站在小河边，圆形的树冠、绿绿的叶子，把整个画面装点的很美。老师问学生：“这幅图有几个对称图形啊？”学生七嘴八舌，议论纷纷，都说出了自己的看法。“还有吗？”老师问。没人回答，全班教室沉默。等过了一会，一位学生站起来：“还有一组，就是大榕树和它在河里的倒影。”全班立即响起了热烈的掌声。老师因势利导，简单几句就把本节课的内容《图形的对称》的重点进行了总结，这节课也在轻松愉快中走向结束。
总之，情境教学在小学数学教学的作用不可小视，我们数学教师要做有心人，把数学知识和生活结合起来，在生活中寻找数学的演绎，在数学中挖掘生活的影子，把我们的数学课上的越老越生动有趣。实践证明，情境教学为学生留有探索与思考的空间，使学生的主动性、创造性得到了很好的发挥，是十分有效的教学方法。所以，我认为：在小学数学教学中，只有创设新奇有趣，密切联系生活实际的教学情境，激发儿童探索数学的兴趣，体验数学的价值和神奇，让学生在数学学习活动的过程中发现问题，孩子们才能走出数学苦旅的沙漠，奔向生活数学、活动数学、探索数学的绿洲。
参考文献：
[1]王恒理.浅谈如何提高小学中高年级数学课堂效率[J].学周刊.2017年06期
[2]叶明英.建设小学数学情景化教学之构想[J].好家长.2016年29期
[3]薛志华.小学数学情境教学中学生创造力培养的策略探析[J].创新人才教育.2016年02期