摘要：苏联教育学家赞科夫说过：“不管你花费多少力气给学生解释知识的意义，如果教学安排得不能激起学生对知识的渴求，那么这些解释仍将落空，”现代教学论也认为：“良好的教学，乃在于唤起意外与惊讶的感觉，”可见，勾起学生探索物理的兴趣和学习欲望是至关重要的，而要做到这一点就需要精心设计有利于学生认知教学切入点，力求新颖，有趣，独特，贴近学生的生活，说到底。就是要开创“震撼”的课堂。
　　关键词：震撼；导入；生成；体验
　　丁肇中先生认为物理教学首先要“唤起学生的兴趣”，而要焕发学生的兴趣就要抓住学生的心理需求，引导学生积极主动的进入愉悦的“学习场”，从而开展高效的物理学习，试想如果物理教学只是让学生停留在物理定义、公式、定律的记忆，那么学生认知的兴趣将会被降到最低的限度，随之也会使学生对物理学产生枯燥、乏味、难懂的感觉，造成不愿意学习物理的心理，时间一久，难免产生低效的教学效应，因此在教学中我们应该与学生的心理协调一致，营造出一种极其“震撼”的课堂气氛，使学生产生一种强烈的求知欲，学生在这种求知欲的感召下，自身的价值也能得到极大的表现，随之而来的认知效果也是很强大的，因此本文从引入、生成、体验、探究四个方面来阐述如何让我们的物理课堂产生震撼的效果。
　　一、在“震撼”中导入，激发求知欲
　　良好的开端是成功的一半，可见新课导入是一件非常有艺术的事，有震撼力的引入，贴近教材，贴近人心，贴近生活，在课堂的一开始就能抓住全体同学的注意力，不仅能调动学生的兴趣，更重要的是为后面教学的展开提供了很好的铺垫，因此，教师的“导”在课堂教学的一开始就应该体现出来，而且应该体现出震撼的效果。
　　比如，在学习《大气压强》时，很多老师都采用课本上的实验，用酒精灯给一个装有少量水的易拉罐加热一段时间，然后用棉花塞住，撤去酒精灯，观察易拉罐的变化，由于学生能够预知到实验的结果，那么实验带给学生的心理冲击效果自然不够强烈，达不到震撼的效果，因此我们不妨改变课本上的实验作这样的设计：在家里事先找一个用过的立邦漆的大铁桶，然后用抽气机向外抽气，结果大铁桶很快变瘪了，这个实验带给学生的肯定是非常震撼的，在这样的导入下，学生的好奇心会更加强烈起来，无疑会使教学起到事半功倍的效果，同时由于现象直观明显，使学生产生强烈的求知欲，为下一步的教学创造了条件。
　　不仅如此，我们在进行新课导人的过程中，我们还可以借助图片、视频，当然，我们追求的效果肯定是具有震撼效果的，比如，在学习力的时候，我们引入这样的图片，一张是海啸的冲击力，一张是龙卷风的威力，学生在震撼中自然能进入学习力的情境中。
　　二、在“震撼”中生成，追寻一路“美景”
　　叶澜教授说过：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程”，可见，要让我们的物理课堂焕发生命的活力，就应该随时关注课堂的生成，以“促成学生主动地与周围环境进行交互作用”，激发学生对新学内容的兴趣，使学生产生要学的动机，使学生的认知兴趣延伸到课外。
　　三、在“震撼”中体验，碰撞学生思维
　　学生在认知体验中往往带有潜意识的错误和矛盾，教师应该借助学生的错觉和矛盾的心理，让学生在体验中感受震撼的真实惊奇情景，创设学生心理“不和谐”的情景，从而激发学生的求知欲，促使他们主动进人思维状态，激发学生认识的冲动性和思维的活跃性、求异性、创造性。
　　当然，我们提出的在物理课堂中达到“震撼”的效果，并不只是通过一些震撼的图片或者一些震撼的视频，更重要的是通过这些来诱发学生的动机，让学生积极主动的参与到物理学习中来，只有当学生喜欢学，要求学，有迫切的学习愿望时，才能自觉的投入到学习活动中。
　　总之，要提高课堂教学的有效性，要充分地利用学生的学习动机，抓住一切机会去激发学生的动机，让学生产生想参与的念头，充分发挥学生的主体作用，使学生真正成为学习的主人。
　　参考文献：
　　[1]　梁旭，中学物理教学艺术研究，浙江：浙江大学出版社，2005，4.
　　[2]　张民生，中学物理教育学，上海教育出版社，1994.4.