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摘 要：初中英语新课程标准要求我们转变初中英语口语教学观念，将学生作为初中英语口语教学的主体，加强学生之间的沟通和交流，激发学生学习英语口语的兴趣和积极性，自动参与到初中英语口语教学活动中，使学生口语能力在合作学习中得到有效的提高，保证初中英语口语教学的效率和质量。
关键词：合作学习；初中英语；口语
新课程标准的实施，让许多初中英语教师重新审视英语教学。更多的初中英语教师认识到学生的主体地位，开始关注英语的全面教学。口语是英语教学的重要内容，但一直没有受到所有老师的关注。语言学习具有合作性，让学生在合作中进行口语交际，培养学生的语感，有利于初中学生英语口语水平的提高
一、合作学习的定义与作用
合作学习的概念起源于美国，是一种经过实践证明的比较有效的新型教学形式。对于合作学习的具体定义，不同的学者有不同的研究，迄今尚未形成一个标准的概念，但是，综合起来看，所谓合作学习就是指对学生进行分组，通过学生之间具体的分工协作，相互探讨，相互合作，来实现教师的教学目标。合作学习以学生个体为中心，强调的是学生之间整体效应的发挥，注重的是学生之间的团队合作精神的培养。合作学习具有以下两个特征：
1.合作学习强调分组配合。合作学习既是一种有效的学习方式，同时又是值得贯彻落实的一种学习理念。合作学习强调分组配合，强调发挥好组与组之间的作用，利用好组间同质、组内异质的特点，提倡学生之间相互配合，激发起每一个学生的学习兴趣。
2.合作学习强调个体的统一。通过分组，学生之间形成了独立的个体，但是这些个体都具有相应的任务与功能，教师也仅仅是起到一个辅助性的作用，更多的是提倡学生独立思考，相互沟通，相互探讨。通过对合作学习的深入解读，我们可以看出，合作学习是当前一种十分有效的学习模式，对于初中英语教学质量的提高起到了十分重要的作用。合作学习教学模式有助于培养学生独立思考的意识，强化学生之间的合作能力，有助于培养学生良好的学习习惯，注重一个团体的整体进步。
二、在初中英语口语教学中运用小组合作学习的优势
1.小组合作学习能提高学生英语口语交际能力，提高教学效率
英语课堂小组合作学习强调英语的交际性功能的发挥和学生之间的相互合作关系。英语新课程标准指出：“英语学习策略包括认知策略、调控策略、交际策略和资源策略等。交际策略是学生为了争取更多的交际机会、维持交际活动以及提高交际效果而采取的各种资源”。也就是说，在平时的英语教学过程中，教师不仅需要培养学生的语言能力，更要注重培养学生运用英语的交际能力。英语口语课堂中的小组合作学习能够为学生提供更多英语交流时间和机会，能大幅度地提高学生英语口头表达能力。在口语教学中，改变以往老师一人完成整个话题的讲述的模式，以小组合作讨论话题拟场景的方式，鼓励学生全程用英语交流表达，使得学生与学生多边的交流，口语能力得到了充分锻炼。它所达到的教学效果是传统的英语教学无法比拟的。
2.小组合作学习能体现学生主体的地位，激发学生的学习兴趣
小组合作学习的模式，是以学生为中心，小组每一个成员都可以发挥自己的主体地位，大胆发表自己的观点，积极与其他学生交流。在讨论过程中，学生可能会碰到表达词汇量不够和句式不会表达等会问题，这时候就会容易产生“我要学习更多”才能表达完整的强烈学习愿望，促进学生产生强烈的求知欲，激发起学生的学习热情。
三、合作学习在初中英语口语教学中应用
1.分配合作小组，明确组员职责
（1）合理分配合作小组。由于每个学生个性和学习能力都不同。因此，教师要按照学生个性和学习能力，来分配合作小组，以提高英语口语合作学习活动的有效性。（2）选拔小组组长。教师在小组成员中选择领导能力较强的学生作为组长，组织组员进行讨论及交流，维持组内纪律，以提高初中英语口语合作学习的效率。（3）明确组员职责。为了保证小组合作学习活动的顺利开展，必须明确每个组员的职责。在合作小组中，由组长负责组织组员进行合作讨论活动，有的组员负责记录和汇报小组讨论结果，有的组员维持组内纪律。通过这样的方式，保证小组合作学习活动的顺利进行
2.以教材内容为基础进行口语合作学习任务的设计
英语口语教学作为初中英语教学的重要内容之一，当然应根据教材的内容进行学习和开展教学活动。因此，教师在对英语口语合作学习的任务进行设计时应根据单元学习的进程和课文内容来进行。由此出发，教师在进行英语口语合作学习任务的设计时应遵循以下原则：其一、目的性原则。口语学习任务的设计应围绕教学内容对学生开展有目的的训练。其二、挑战性原则。口语学习任务的设计应围绕教学内容对学生形成一定的挑战，应让学生通过一定的努力才能完成任务。其三、实用性原则。口语学习任务的设计应在围绕教学内容的基础上增强实用性，应让学生学到的口语在用于实际交际。至于具体的任务形式则可以采用对话式、谈论式、表演式、演讲式等等，教师可以根据教学的需要选择采用某一形式或对多种形式综合采用。
3.利用合理评价，促进合作学习
利用积极的课堂评价肯定学生的学习成果，有利于促进学生学习自信心的建立。在英语口语学习中，中国学生普遍缺少自信心。教师的肯定，对于学生来讲是莫大的学习动力。要促进初中学生利用合作学习进行英语口语锻炼，教师必须在合作学习中对学生进行肯定，多利用积极的评价肯定学生的付出，让学生敢于开口、敢开交际、敢于承认自己是一名英语学习者。像在教学“Howoftendoyouexercise？”的时候，教师让同桌之间就体育锻炼的频率进行交流，锻炼学生的口语能力。当发现两人合作交流得十分热络时，教师可以肯定他们的学习热情，让学生有继续进行口语练习的动力。当教师发现有合作小组不愿开口时，就要鼓励他们，从英语其他能力方面进行肯定，像“你词汇量那么大，口语一定会很棒的，试一试”等评价，都能让学生获得英语口语练习的动力，融入合作学习。
在初中英语口语教学中合作学习的策略是多种多样的。我们广大初中英语教师不断学习相关理论和总结实践经验，在实际教学过程中，运用多种教学方法推动合作学习在初中英语口语教学中的开展。
参考文献：
[1]林立，王之江.合作学习在英语教学中的应用[M].北京：首都师范大学出版社，2005.
[2]王芳.初中英语课堂合作学习研究[D].西南大学硕士毕业论文，2011.
关键词：合作学习；初中英语；口语
新课程标准的实施，让许多初中英语教师重新审视英语教学。更多的初中英语教师认识到学生的主体地位，开始关注英语的全面教学。口语是英语教学的重要内容，但一直没有受到所有老师的关注。语言学习具有合作性，让学生在合作中进行口语交际，培养学生的语感，有利于初中学生英语口语水平的提高
一、合作学习的定义与作用
合作学习的概念起源于美国，是一种经过实践证明的比较有效的新型教学形式。对于合作学习的具体定义，不同的学者有不同的研究，迄今尚未形成一个标准的概念，但是，综合起来看，所谓合作学习就是指对学生进行分组，通过学生之间具体的分工协作，相互探讨，相互合作，来实现教师的教学目标。合作学习以学生个体为中心，强调的是学生之间整体效应的发挥，注重的是学生之间的团队合作精神的培养。合作学习具有以下两个特征：
1.合作学习强调分组配合。合作学习既是一种有效的学习方式，同时又是值得贯彻落实的一种学习理念。合作学习强调分组配合，强调发挥好组与组之间的作用，利用好组间同质、组内异质的特点，提倡学生之间相互配合，激发起每一个学生的学习兴趣。
2.合作学习强调个体的统一。通过分组，学生之间形成了独立的个体，但是这些个体都具有相应的任务与功能，教师也仅仅是起到一个辅助性的作用，更多的是提倡学生独立思考，相互沟通，相互探讨。通过对合作学习的深入解读，我们可以看出，合作学习是当前一种十分有效的学习模式，对于初中英语教学质量的提高起到了十分重要的作用。合作学习教学模式有助于培养学生独立思考的意识，强化学生之间的合作能力，有助于培养学生良好的学习习惯，注重一个团体的整体进步。
二、在初中英语口语教学中运用小组合作学习的优势
1.小组合作学习能提高学生英语口语交际能力，提高教学效率
英语课堂小组合作学习强调英语的交际性功能的发挥和学生之间的相互合作关系。英语新课程标准指出：“英语学习策略包括认知策略、调控策略、交际策略和资源策略等。交际策略是学生为了争取更多的交际机会、维持交际活动以及提高交际效果而采取的各种资源”。也就是说，在平时的英语教学过程中，教师不仅需要培养学生的语言能力，更要注重培养学生运用英语的交际能力。英语口语课堂中的小组合作学习能够为学生提供更多英语交流时间和机会，能大幅度地提高学生英语口头表达能力。在口语教学中，改变以往老师一人完成整个话题的讲述的模式，以小组合作讨论话题拟场景的方式，鼓励学生全程用英语交流表达，使得学生与学生多边的交流，口语能力得到了充分锻炼。它所达到的教学效果是传统的英语教学无法比拟的。
2.小组合作学习能体现学生主体的地位，激发学生的学习兴趣
小组合作学习的模式，是以学生为中心，小组每一个成员都可以发挥自己的主体地位，大胆发表自己的观点，积极与其他学生交流。在讨论过程中，学生可能会碰到表达词汇量不够和句式不会表达等会问题，这时候就会容易产生“我要学习更多”才能表达完整的强烈学习愿望，促进学生产生强烈的求知欲，激发起学生的学习热情。
三、合作学习在初中英语口语教学中应用
1.分配合作小组，明确组员职责
（1）合理分配合作小组。由于每个学生个性和学习能力都不同。因此，教师要按照学生个性和学习能力，来分配合作小组，以提高英语口语合作学习活动的有效性。（2）选拔小组组长。教师在小组成员中选择领导能力较强的学生作为组长，组织组员进行讨论及交流，维持组内纪律，以提高初中英语口语合作学习的效率。（3）明确组员职责。为了保证小组合作学习活动的顺利开展，必须明确每个组员的职责。在合作小组中，由组长负责组织组员进行合作讨论活动，有的组员负责记录和汇报小组讨论结果，有的组员维持组内纪律。通过这样的方式，保证小组合作学习活动的顺利进行
2.以教材内容为基础进行口语合作学习任务的设计
英语口语教学作为初中英语教学的重要内容之一，当然应根据教材的内容进行学习和开展教学活动。因此，教师在对英语口语合作学习的任务进行设计时应根据单元学习的进程和课文内容来进行。由此出发，教师在进行英语口语合作学习任务的设计时应遵循以下原则：其一、目的性原则。口语学习任务的设计应围绕教学内容对学生开展有目的的训练。其二、挑战性原则。口语学习任务的设计应围绕教学内容对学生形成一定的挑战，应让学生通过一定的努力才能完成任务。其三、实用性原则。口语学习任务的设计应在围绕教学内容的基础上增强实用性，应让学生学到的口语在用于实际交际。至于具体的任务形式则可以采用对话式、谈论式、表演式、演讲式等等，教师可以根据教学的需要选择采用某一形式或对多种形式综合采用。
3.利用合理评价，促进合作学习
利用积极的课堂评价肯定学生的学习成果，有利于促进学生学习自信心的建立。在英语口语学习中，中国学生普遍缺少自信心。教师的肯定，对于学生来讲是莫大的学习动力。要促进初中学生利用合作学习进行英语口语锻炼，教师必须在合作学习中对学生进行肯定，多利用积极的评价肯定学生的付出，让学生敢于开口、敢开交际、敢于承认自己是一名英语学习者。像在教学“Howoftendoyouexercise？”的时候，教师让同桌之间就体育锻炼的频率进行交流，锻炼学生的口语能力。当发现两人合作交流得十分热络时，教师可以肯定他们的学习热情，让学生有继续进行口语练习的动力。当教师发现有合作小组不愿开口时，就要鼓励他们，从英语其他能力方面进行肯定，像“你词汇量那么大，口语一定会很棒的，试一试”等评价，都能让学生获得英语口语练习的动力，融入合作学习。
在初中英语口语教学中合作学习的策略是多种多样的。我们广大初中英语教师不断学习相关理论和总结实践经验，在实际教学过程中，运用多种教学方法推动合作学习在初中英语口语教学中的开展。
参考文献：
[1]林立，王之江.合作学习在英语教学中的应用[M].北京：首都师范大学出版社，2005.
[2]王芳.初中英语课堂合作学习研究[D].西南大学硕士毕业论文，2011.