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《语文课程标准》指出，在教学中要突出语文学科人文性与工具性和谐统一的特点，从“知识与技能”“过程与方法”“情感态度与价值观”三方面构建学生语文素养的合理结构；而要实现这个三维目标，宜在阅读教学中完成。自主学习是学习方式的基础，是实现三维目标的核心，是传统教育的反叛，它在语文阅读学习中起着不可忽视的作用。只要学生主动地去阅读、积累、合作、探究、创新，世上就没有难事了。那么怎样才能教会学生自主学习呢？
第一、用好教材拓展资源
教材不是教学内容的全部，只是课程资源的一部分。对于课文，教师应首先自己去读、去悟、去探究，使要教的课文化为自己的血肉，至少要有自己的理解。在深入钻研教材的基础上，精心选择切入点。对于篇幅较长的课文，尤其要注意内容的选择、取舍和详略的安排，不一定面面俱到，也不一定使自己的教学思路等同于文章的写作思路，要围绕目标，根据需要，顺其自然，恰到好处。
语文课程资源无处不在、无时不有。学生随时随地都有学语文的机会。逛马路，路旁的广告牌；买东西，附带的说明书，到处都可以学习语文。因此，教师不一定只就教材讲教材，还要注意拓展迁移。语文教学应把学生已有的生活经验引进阅读中来，把学得的成果延伸到生活中去。这样课内外互相联系，学生的阅读兴趣就会提高。
第二、教给方法自主学习
要坚持教给学生自主学习的方法。要“授人以渔，忌授人以鱼”，叶老说得好：语文的教是为了不教，最终达到不教。因为学生最终要离开老师走向社会。教给学生识字解词的方法，分段、分层、概括段意中心的方法，朗读、背诵、作文的技巧规律，分析单复句、修改病句的方法，教给学生利用课文提示与思考等方法自学课文，教给学生圈点评注、速读、跳读、精读、默读、诵读的方法，教给学生赏析文学作品的方法，教给学生读课外书的方法……这样学生便犹如自己学会了游泳，自己品尝到了梨子的美味，获得的知识便是学生自己的，也是终身受用的知识，久而久之，语文自主学习的能力还不能形成吗？语文的素养不日积月累飞速提高吗？
第三、融入真情感化学生
苏霍姆林斯基说过：“在每个孩子心中最隐秘的一角，都有一根独特的琴弦，拨动它就会发出特有的音响，要使孩子的心同我讲的话发生共鸣，我自身就需要同孩子的心弦对准音调。”在教学过程中，若教师心如枯井，冷漠无情，只知生硬地向学生灌输知识，“传达”作者的感情，非但引不起学生情感上的共鸣，反而会使学生产生厌烦之感，所以要让学生动情，老师必须先动情。在课堂中，我可能是大义凛然的闻一多，也可能是充满悔意的小弗郎士；我可能是浪漫奔放的李白，也可能是忧国忧民的杜甫。当教师全身心地投入到一种特定的情境，进入一种忘我的艺术境界，将作品的藝术情思、艺术形象再现给学生时，师生之间就会实现认知与情感的自然融合，这时无声的铅字就成了有声有形、令人可闻可见的动情音符，学生自然就有了阅读体验。
第四、整体感知培养能力
教师为了发挥学生自主性，常问学生：“你喜欢哪一段、哪一句或哪一个词语并说明理由。”这种问题一定要在学生对课文整体感知的基础上，联系文章整体和语境才会取得较好的效果。探寻文章的主旨，在阅读教学中特别重要。正如叶圣陶先生在谈朱自清《背影》一文的解读时所言，“读一篇文章，如果不明白它的主旨，而只知道一些零零碎碎的东西，那就等于白读”。
第五、合作学习共同探究
可以就需要理解的重点词、句、段，可以就课文的主要内容，可以就文章所表达的情感等方面，展开合作学习。合作学习贵在通过探究，产生思维火花的碰撞和情感、认识的交流，群策群力、集思广益，把学习内容引申或拓宽，在自读自悟的基础上，实现有效的、高效的学习。在汇报合作学习成果的过程中，进行讨论交流，甚至争论，教师加强调控、引导，避轻就重，不仅使学生学有所得，而且逐渐建构知识、方法，逐渐学会学习。新的《课程标准》更是强调“综合性学习”。开展综合性学习，既能挖掘语文与其他课程之间的共享资源，又能综合利用各科知识技能，推动学生走向社会，在社会的大课堂里学语文、用语文，丰富阅历，增长才干。
第六、选好典型品读悟读
诗圣杜甫所云“读书破万卷，下笔如有神”。朱熹曾经说过“余尝谓读书有三到：谓心到、眼到、口到”。心理学家经过多次实验得出：多种分析器官协同作用的效果最好。读的形式要多样，读的指导和训练要有层次，要充分进行悟读。悟读就是在老师的引导下，选好典型材料，学生边读边悟、边悟边读、读读悟悟，不是通过教师的讲析而是通过自己的品读感悟来达到对课文内容的理解。悟读的教学价值在于高效与深刻，课堂上既洋溢着学生琅琅的读书声，又涌动着学生揣摩品味的思维潜流，课堂教学的活跃外象与学生思维的深层触动同时生辉。
第七、创设机会鼓励阅读
教师可以组织学生读课外书，让学生运用教给的方法阅读，并检查、交流阅读体会与收获，如《我读安徒生童话》。应当让学生在学习新课前用老师教给的方法自己读课文，并适时检查自读批注或自读笔记，甚至可以展览优秀的自读文章。上课时可以让学生交流汇报某一环节，也可以是课文学习的全部，可以一人汇报交流一课，也可多人交流一课，并让学生评议。有的课，可以由老师上，也可以学生上；质疑答疑，也可汇报交流，还可以讨论辩论。可以利用课前两分钟，口头演讲，一条新闻、一个成语、一人、一事、赠送大家一条名言警句……经常坚持这样做，一定会让学生形成自主学习语文的能力，进而产生阅读兴趣。学生主动阅读兴趣有了，就会主动的去合作阅读，就会主动的探究阅读的奥妙。
可见，阅读在语文教学中有着非常重要的地位。它既可以让学生积累丰富的语言知识，又可以积淀人文的文化底蕴，自然提高了学生的语文素养，并且能让他们受用终生。
第一、用好教材拓展资源
教材不是教学内容的全部，只是课程资源的一部分。对于课文，教师应首先自己去读、去悟、去探究，使要教的课文化为自己的血肉，至少要有自己的理解。在深入钻研教材的基础上，精心选择切入点。对于篇幅较长的课文，尤其要注意内容的选择、取舍和详略的安排，不一定面面俱到，也不一定使自己的教学思路等同于文章的写作思路，要围绕目标，根据需要，顺其自然，恰到好处。
语文课程资源无处不在、无时不有。学生随时随地都有学语文的机会。逛马路，路旁的广告牌；买东西，附带的说明书，到处都可以学习语文。因此，教师不一定只就教材讲教材，还要注意拓展迁移。语文教学应把学生已有的生活经验引进阅读中来，把学得的成果延伸到生活中去。这样课内外互相联系，学生的阅读兴趣就会提高。
第二、教给方法自主学习
要坚持教给学生自主学习的方法。要“授人以渔，忌授人以鱼”，叶老说得好：语文的教是为了不教，最终达到不教。因为学生最终要离开老师走向社会。教给学生识字解词的方法，分段、分层、概括段意中心的方法，朗读、背诵、作文的技巧规律，分析单复句、修改病句的方法，教给学生利用课文提示与思考等方法自学课文，教给学生圈点评注、速读、跳读、精读、默读、诵读的方法，教给学生赏析文学作品的方法，教给学生读课外书的方法……这样学生便犹如自己学会了游泳，自己品尝到了梨子的美味，获得的知识便是学生自己的，也是终身受用的知识，久而久之，语文自主学习的能力还不能形成吗？语文的素养不日积月累飞速提高吗？
第三、融入真情感化学生
苏霍姆林斯基说过：“在每个孩子心中最隐秘的一角，都有一根独特的琴弦，拨动它就会发出特有的音响，要使孩子的心同我讲的话发生共鸣，我自身就需要同孩子的心弦对准音调。”在教学过程中，若教师心如枯井，冷漠无情，只知生硬地向学生灌输知识，“传达”作者的感情，非但引不起学生情感上的共鸣，反而会使学生产生厌烦之感，所以要让学生动情，老师必须先动情。在课堂中，我可能是大义凛然的闻一多，也可能是充满悔意的小弗郎士；我可能是浪漫奔放的李白，也可能是忧国忧民的杜甫。当教师全身心地投入到一种特定的情境，进入一种忘我的艺术境界，将作品的藝术情思、艺术形象再现给学生时，师生之间就会实现认知与情感的自然融合，这时无声的铅字就成了有声有形、令人可闻可见的动情音符，学生自然就有了阅读体验。
第四、整体感知培养能力
教师为了发挥学生自主性，常问学生：“你喜欢哪一段、哪一句或哪一个词语并说明理由。”这种问题一定要在学生对课文整体感知的基础上，联系文章整体和语境才会取得较好的效果。探寻文章的主旨，在阅读教学中特别重要。正如叶圣陶先生在谈朱自清《背影》一文的解读时所言，“读一篇文章，如果不明白它的主旨，而只知道一些零零碎碎的东西，那就等于白读”。
第五、合作学习共同探究
可以就需要理解的重点词、句、段，可以就课文的主要内容，可以就文章所表达的情感等方面，展开合作学习。合作学习贵在通过探究，产生思维火花的碰撞和情感、认识的交流，群策群力、集思广益，把学习内容引申或拓宽，在自读自悟的基础上，实现有效的、高效的学习。在汇报合作学习成果的过程中，进行讨论交流，甚至争论，教师加强调控、引导，避轻就重，不仅使学生学有所得，而且逐渐建构知识、方法，逐渐学会学习。新的《课程标准》更是强调“综合性学习”。开展综合性学习，既能挖掘语文与其他课程之间的共享资源，又能综合利用各科知识技能，推动学生走向社会，在社会的大课堂里学语文、用语文，丰富阅历，增长才干。
第六、选好典型品读悟读
诗圣杜甫所云“读书破万卷，下笔如有神”。朱熹曾经说过“余尝谓读书有三到：谓心到、眼到、口到”。心理学家经过多次实验得出：多种分析器官协同作用的效果最好。读的形式要多样，读的指导和训练要有层次，要充分进行悟读。悟读就是在老师的引导下，选好典型材料，学生边读边悟、边悟边读、读读悟悟，不是通过教师的讲析而是通过自己的品读感悟来达到对课文内容的理解。悟读的教学价值在于高效与深刻，课堂上既洋溢着学生琅琅的读书声，又涌动着学生揣摩品味的思维潜流，课堂教学的活跃外象与学生思维的深层触动同时生辉。
第七、创设机会鼓励阅读
教师可以组织学生读课外书，让学生运用教给的方法阅读，并检查、交流阅读体会与收获，如《我读安徒生童话》。应当让学生在学习新课前用老师教给的方法自己读课文，并适时检查自读批注或自读笔记，甚至可以展览优秀的自读文章。上课时可以让学生交流汇报某一环节，也可以是课文学习的全部，可以一人汇报交流一课，也可多人交流一课，并让学生评议。有的课，可以由老师上，也可以学生上；质疑答疑，也可汇报交流，还可以讨论辩论。可以利用课前两分钟，口头演讲，一条新闻、一个成语、一人、一事、赠送大家一条名言警句……经常坚持这样做，一定会让学生形成自主学习语文的能力，进而产生阅读兴趣。学生主动阅读兴趣有了，就会主动的去合作阅读，就会主动的探究阅读的奥妙。
可见，阅读在语文教学中有着非常重要的地位。它既可以让学生积累丰富的语言知识，又可以积淀人文的文化底蕴，自然提高了学生的语文素养，并且能让他们受用终生。