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【摘 要】“生活即教育”，作为一所农村幼儿园，我们依据发展生态学的理念，充分利用农村特有的本土化资源，如：丰富的物产资源——波尔山羊场、养殖场、手工纺织厂，得天独厚的自然资源、优美的环境、河边的芦苇、金黄的稻穗等，将美育活动与幼儿的生活相联系，以幼儿的感知和体验为基础，以“主题活动”为轴心，综合活动工具和材料，表现形式为一体，促进幼儿认知、情感和想象、探索与创造能力的全面发展。
【关键词】本土资源;幼儿美育;体验活动
《3-6岁儿童学习与发展指南》在“艺术”领域提出了“感受与欣赏”“表达与创造”两个方面的学习与发展目标，强调让幼儿学会发现与感受自然界与生活中美的事物，让幼儿欣赏多种形式的作品。近年来，我们试图在人类发展生态系统理论的视野下，从幼儿生活和幼儿美育教育的关系入手，挖掘地区本土资源，以幼儿生活为活动基点，以多元体验为核心理念，以多主体参与为创新模式，通过个体成长与环境的交互影响，综合运用多种研究策略，在实践中创造性地进行继承和发扬，开展基于本土资源以美育为核心的幼儿主题体验活动，优化、充实和丰富农村幼儿园课程。
一、回归生活，整合本土化美育资源的幼儿体验教育资源
生活是艺术的源泉，家庭、自然、社会都是幼儿美育教育的宝贵资源。海安隶属鱼米水乡，尤其特有的本土文化资源，为美育活动本土化、生活化研究的实施提供了现实的条件资源。我们通过广泛调查研究，就本土化生活美育资源得出如下结论：
一是以自然环境为基础的动态开发。在幼儿美育教育中，自然资源是本土资源开发中最为简便、利用最为广泛的一项;二是以物质条件为中心的线性开发。杜威认为：“只有在社会与儿童之间找到平衡点时，幼儿对活动才有真正意义上的兴趣。”三是以地方人文资源为背景的发散性开发。我国的传统节日特别多，如：春节、元宵、中秋、国庆等，每个节日都蕴含着其特殊意义。节日活动中的美无处不在：热烈、喜庆的节日活动环境，丰富多彩、造型各异的节日饰品，形式多样的节日活动无不给幼儿以美的熏陶和感染;四是基于家庭资源的点状开发。在“家庭是幼儿园重要的合作伙伴”等理念之引导下，家庭教育资源的开发和利用受到了广泛重视。主要表现在：第一，发掘家庭中能画会做的艺术人才。家庭中，尤其是农村家庭中有很多会民间工艺的人才，将他们作为幼儿美育教育的资源，请他们制作工艺品供幼儿欣赏或教授幼儿开展相关的美育活动;第二，转变家长观念，获得家长的支持。如：在美育活动前向家长介绍活动的内容和意义，请家长与孩子一同收集自然材料，开展亲子活动共赏美景等，转变家长轻美育的观念，获得家长的理解与支持。
二、调查问卷，形成适合各年龄段幼儿的主题美育体验活动框架
通过教师问卷、教研活动等方法调查教学活动中教师对美育体验活动运用的现状和需要;调查显示：课题组90%的美育教师都尝试过美育活动与其他学科的渗透教学，对于系统的主题美育活动教学虽有过尝试，但还很不成熟。
通过家长问卷情况调查，为开发主题提供依据，调查显示，95%的家长愿意参加课题活动，70%的家长提出将课题活动开展到社区、带到大自然的想法。
通过调查幼儿对周围生活的了解程度，为开发主题提供依据，调查显示：小班幼儿对于糖果、玩具及自我方面有一定的经验基础，中班幼儿喜欢动物，开始探索科学的愿望萌发;大班的孩子更喜欢探索、主动尝试，他们想知道面粉是怎么来的，大米是怎么产生的。
基于调查情况：
第一步：充分挖掘园本、家长、社会资源，选定主题美育体验内容。
在明确了子课题的研究内容后，我们进行了挖掘主题的摸索，确定了各年龄段子课题的主题，一系列主题内容的形成，让我们明白了选题要遵循趣味性、层次性、递进性、多样性、经验性等原则。
第二步：根据主题内容寻找整合点，形成适合各年龄段的主题美育框架。
我们首先要思考的是各主题美育体验活动的内容有哪些，应如何渗透和整合各领域内容。我们明确了要找出与主题内容相整合的美育活动是最重要的，各子课题成员明确任务后，先行讨论并找出自己班级主题的整合点，然后经组长及骨干团队的一致认同后再付诸实践，经过多次讨论、修改，每个班级最后形成了可实施的主题框架。如：小班主题《美味的蔬菜》，首先我们要形成有关这个主题的适合小班孩子年龄特点和操作兴趣的美育体验活动，由于孩子年龄小，又是新入园，经过讨论，我们选择了添画、拓印、粘贴和喷画这几种表现手法来完成这个主题，而主题美育体验活动要关注的不光是美育的技能技巧，更要关注的是幼儿各方面的发展，所以我们还要就每个美育活动的整合点进行讨论研究，如：在活动“各种各样的蔬菜”中，正好可以引导幼儿认识蔬菜，说出蔬菜的主要特征，如：颜色特征、形状特征等，这样的整合是顺其自然的，更是在孩子的认知内。经实践研究，最终形成了现在的各年龄段主题美育框架。
三、目标定位，探讨研究各年龄段幼儿主题美育體验活动的内容
美育活动是观察、思维、情感和意志、能力的综合表现，富有强烈的个性色彩，因此，在主题美育体验活动的目标定位上，教师不光要关注幼儿的绘画技能，更要关注幼儿各方面能力的发展。如：大班主题《小蝌蚪找妈妈》的目标定位，根据大班幼儿年龄特点及我园大班幼儿的实际情况和教材本身的特点，并以布鲁纳的《教育目标分类学》为依据，确立了认知、能力、情感等方面的目标，同时将我园的美育特色独有的目标与语言、科学、社会、艺术领域相融合。老师们通过讨论形成初步的目标定位，然后经过实践，再对目标进行修改，最终形成了适合该主题的核心体验目标：
1.通过欣赏、想象、比较、动作参与等方法，感受中国水墨画的独特艺术美丽，并对水墨画产生兴趣。
2.积极收集关于小动物的生活尝试，并乐意了解其他相关知识。
3.乐意参加小组的表演活动，能大方地在观众面前表演。 4.愿意用语言和动作表达自己在活动中的感受和想法。
5.继续学习用油画棒、毛笔、墨汁、剪刀等材料进行相关的操作和创作活动。
四、渗透整合，探索美育活动和其他领域学科的有效融合
研究中，我们注重预设与生成主题相结合。预设美育活动内容时，我们常常综合考虑多方面因素：活动内容有利于引起孩子的兴趣，产生情感共鸣;有利于孩子积累相关生活经验和情感体验;有利于美育体验活动的进一步推动;适用于美育的方式表现，留有较大的想象、探索、创作空间。而生成的美育活动则是依据幼儿的兴趣、经验和需要，在与环境的交互作用中自主产生的，活动内容直接来源于当前活动中孩子最喜欢、最想要表现的东西，教师及时关注、支持、引发幼儿的主动探索和大胆表现，形成相关主题。生成与预成活动相辅相成、相得益彰，丰富了幼儿主题美育体验活动。
每个子课题根据主题的内容，通过调查问卷、组织参观、实践操作等多元的方式进行，如：中班主题《多姿多彩的服装》，孩子们通过参观访问服装店、服装加工厂，亲身了解了制作服装的基本过程，知道了一些制作服装时要用的工具，产生了自己想制作服装的愿望。当活泼可爱的孩子们伴着欢快的音乐，在T型台上展示自己和父母一起用报纸、易拉罐、雨披、塑料袋等废旧材料制作的环保时装，创意的服饰、精彩的表演引来了围观人群的阵阵掌声。这种创意的服饰，就是通过孩子和家长们的巧手制作完成后进行的表演，不正是美育与音乐表演的完美结合吗？随后，孩子们在家长的帮助下用一次性桌布铺在地上摆起了长摊，他们把从家里带来的旧衣服、闲置物品跟小朋友们进行了置换，“集市”热闹非凡，每个孩子都为交换到了新物品而感到欣喜，此活动不仅锻炼了孩子们的动手能力、交往能力，激发了他们的创造力，在增长了幼儿知识的同时也提高了其对参与活动的热情和兴趣。参与了，就记住了，在随后的《集市》美育活动创作中，孩子们因为有了亲身体验，画面更加生动、富有情趣。
活动中，我们重视美育内容与其他领域的有机整合，将艺术表现与探索行为有机融合，使幼儿在体验中感受到动态的美、健康的美，感受到同伴合作、亲子创作的快乐，增强意志品质，获得丰富的生活经验，提升审美情趣。
基于“本土资源”的幼儿美育体验活动是一个从观念到实践皆要进行全面转变和创新的教学过程。在课程游戏化的大背景下，我们将进一步探索生态学视野下幼儿美育体验教学实践活动，注重幼儿美育体验式活动的开放性、教育环境资源利用的综合性。从幼儿的认知发展和年龄特征出发，把环境作为一种教育理念和课程模式的建构性要素，将幼儿的主体地位放在首位，讓课程的价值在幼儿与环境的互动中得到体现，让乡土美育活动“润物细无声”，如呼吸般自然。
【参考文献】
[1]张玉能.席勒的审美人类学思想[M].桂林：广西师范大学出版社，2005
[2]吕静.游戏的美学反思[D].湖南师范大学硕士论文，2009
[3]李季湄，冯晓霞.3-6岁儿童学习与发展指南解读[M].北京：人民教育出版社，2013
【关键词】本土资源;幼儿美育;体验活动
《3-6岁儿童学习与发展指南》在“艺术”领域提出了“感受与欣赏”“表达与创造”两个方面的学习与发展目标，强调让幼儿学会发现与感受自然界与生活中美的事物，让幼儿欣赏多种形式的作品。近年来，我们试图在人类发展生态系统理论的视野下，从幼儿生活和幼儿美育教育的关系入手，挖掘地区本土资源，以幼儿生活为活动基点，以多元体验为核心理念，以多主体参与为创新模式，通过个体成长与环境的交互影响，综合运用多种研究策略，在实践中创造性地进行继承和发扬，开展基于本土资源以美育为核心的幼儿主题体验活动，优化、充实和丰富农村幼儿园课程。
一、回归生活，整合本土化美育资源的幼儿体验教育资源
生活是艺术的源泉，家庭、自然、社会都是幼儿美育教育的宝贵资源。海安隶属鱼米水乡，尤其特有的本土文化资源，为美育活动本土化、生活化研究的实施提供了现实的条件资源。我们通过广泛调查研究，就本土化生活美育资源得出如下结论：
一是以自然环境为基础的动态开发。在幼儿美育教育中，自然资源是本土资源开发中最为简便、利用最为广泛的一项;二是以物质条件为中心的线性开发。杜威认为：“只有在社会与儿童之间找到平衡点时，幼儿对活动才有真正意义上的兴趣。”三是以地方人文资源为背景的发散性开发。我国的传统节日特别多，如：春节、元宵、中秋、国庆等，每个节日都蕴含着其特殊意义。节日活动中的美无处不在：热烈、喜庆的节日活动环境，丰富多彩、造型各异的节日饰品，形式多样的节日活动无不给幼儿以美的熏陶和感染;四是基于家庭资源的点状开发。在“家庭是幼儿园重要的合作伙伴”等理念之引导下，家庭教育资源的开发和利用受到了广泛重视。主要表现在：第一，发掘家庭中能画会做的艺术人才。家庭中，尤其是农村家庭中有很多会民间工艺的人才，将他们作为幼儿美育教育的资源，请他们制作工艺品供幼儿欣赏或教授幼儿开展相关的美育活动;第二，转变家长观念，获得家长的支持。如：在美育活动前向家长介绍活动的内容和意义，请家长与孩子一同收集自然材料，开展亲子活动共赏美景等，转变家长轻美育的观念，获得家长的理解与支持。
二、调查问卷，形成适合各年龄段幼儿的主题美育体验活动框架
通过教师问卷、教研活动等方法调查教学活动中教师对美育体验活动运用的现状和需要;调查显示：课题组90%的美育教师都尝试过美育活动与其他学科的渗透教学，对于系统的主题美育活动教学虽有过尝试，但还很不成熟。
通过家长问卷情况调查，为开发主题提供依据，调查显示，95%的家长愿意参加课题活动，70%的家长提出将课题活动开展到社区、带到大自然的想法。
通过调查幼儿对周围生活的了解程度，为开发主题提供依据，调查显示：小班幼儿对于糖果、玩具及自我方面有一定的经验基础，中班幼儿喜欢动物，开始探索科学的愿望萌发;大班的孩子更喜欢探索、主动尝试，他们想知道面粉是怎么来的，大米是怎么产生的。
基于调查情况：
第一步：充分挖掘园本、家长、社会资源，选定主题美育体验内容。
在明确了子课题的研究内容后，我们进行了挖掘主题的摸索，确定了各年龄段子课题的主题，一系列主题内容的形成，让我们明白了选题要遵循趣味性、层次性、递进性、多样性、经验性等原则。
第二步：根据主题内容寻找整合点，形成适合各年龄段的主题美育框架。
我们首先要思考的是各主题美育体验活动的内容有哪些，应如何渗透和整合各领域内容。我们明确了要找出与主题内容相整合的美育活动是最重要的，各子课题成员明确任务后，先行讨论并找出自己班级主题的整合点，然后经组长及骨干团队的一致认同后再付诸实践，经过多次讨论、修改，每个班级最后形成了可实施的主题框架。如：小班主题《美味的蔬菜》，首先我们要形成有关这个主题的适合小班孩子年龄特点和操作兴趣的美育体验活动，由于孩子年龄小，又是新入园，经过讨论，我们选择了添画、拓印、粘贴和喷画这几种表现手法来完成这个主题，而主题美育体验活动要关注的不光是美育的技能技巧，更要关注的是幼儿各方面的发展，所以我们还要就每个美育活动的整合点进行讨论研究，如：在活动“各种各样的蔬菜”中，正好可以引导幼儿认识蔬菜，说出蔬菜的主要特征，如：颜色特征、形状特征等，这样的整合是顺其自然的，更是在孩子的认知内。经实践研究，最终形成了现在的各年龄段主题美育框架。
三、目标定位，探讨研究各年龄段幼儿主题美育體验活动的内容
美育活动是观察、思维、情感和意志、能力的综合表现，富有强烈的个性色彩，因此，在主题美育体验活动的目标定位上，教师不光要关注幼儿的绘画技能，更要关注幼儿各方面能力的发展。如：大班主题《小蝌蚪找妈妈》的目标定位，根据大班幼儿年龄特点及我园大班幼儿的实际情况和教材本身的特点，并以布鲁纳的《教育目标分类学》为依据，确立了认知、能力、情感等方面的目标，同时将我园的美育特色独有的目标与语言、科学、社会、艺术领域相融合。老师们通过讨论形成初步的目标定位，然后经过实践，再对目标进行修改，最终形成了适合该主题的核心体验目标：
1.通过欣赏、想象、比较、动作参与等方法，感受中国水墨画的独特艺术美丽，并对水墨画产生兴趣。
2.积极收集关于小动物的生活尝试，并乐意了解其他相关知识。
3.乐意参加小组的表演活动，能大方地在观众面前表演。 4.愿意用语言和动作表达自己在活动中的感受和想法。
5.继续学习用油画棒、毛笔、墨汁、剪刀等材料进行相关的操作和创作活动。
四、渗透整合，探索美育活动和其他领域学科的有效融合
研究中，我们注重预设与生成主题相结合。预设美育活动内容时，我们常常综合考虑多方面因素：活动内容有利于引起孩子的兴趣，产生情感共鸣;有利于孩子积累相关生活经验和情感体验;有利于美育体验活动的进一步推动;适用于美育的方式表现，留有较大的想象、探索、创作空间。而生成的美育活动则是依据幼儿的兴趣、经验和需要，在与环境的交互作用中自主产生的，活动内容直接来源于当前活动中孩子最喜欢、最想要表现的东西，教师及时关注、支持、引发幼儿的主动探索和大胆表现，形成相关主题。生成与预成活动相辅相成、相得益彰，丰富了幼儿主题美育体验活动。
每个子课题根据主题的内容，通过调查问卷、组织参观、实践操作等多元的方式进行，如：中班主题《多姿多彩的服装》，孩子们通过参观访问服装店、服装加工厂，亲身了解了制作服装的基本过程，知道了一些制作服装时要用的工具，产生了自己想制作服装的愿望。当活泼可爱的孩子们伴着欢快的音乐，在T型台上展示自己和父母一起用报纸、易拉罐、雨披、塑料袋等废旧材料制作的环保时装，创意的服饰、精彩的表演引来了围观人群的阵阵掌声。这种创意的服饰，就是通过孩子和家长们的巧手制作完成后进行的表演，不正是美育与音乐表演的完美结合吗？随后，孩子们在家长的帮助下用一次性桌布铺在地上摆起了长摊，他们把从家里带来的旧衣服、闲置物品跟小朋友们进行了置换，“集市”热闹非凡，每个孩子都为交换到了新物品而感到欣喜，此活动不仅锻炼了孩子们的动手能力、交往能力，激发了他们的创造力，在增长了幼儿知识的同时也提高了其对参与活动的热情和兴趣。参与了，就记住了，在随后的《集市》美育活动创作中，孩子们因为有了亲身体验，画面更加生动、富有情趣。
活动中，我们重视美育内容与其他领域的有机整合，将艺术表现与探索行为有机融合，使幼儿在体验中感受到动态的美、健康的美，感受到同伴合作、亲子创作的快乐，增强意志品质，获得丰富的生活经验，提升审美情趣。
基于“本土资源”的幼儿美育体验活动是一个从观念到实践皆要进行全面转变和创新的教学过程。在课程游戏化的大背景下，我们将进一步探索生态学视野下幼儿美育体验教学实践活动，注重幼儿美育体验式活动的开放性、教育环境资源利用的综合性。从幼儿的认知发展和年龄特征出发，把环境作为一种教育理念和课程模式的建构性要素，将幼儿的主体地位放在首位，讓课程的价值在幼儿与环境的互动中得到体现，让乡土美育活动“润物细无声”，如呼吸般自然。
【参考文献】
[1]张玉能.席勒的审美人类学思想[M].桂林：广西师范大学出版社，2005
[2]吕静.游戏的美学反思[D].湖南师范大学硕士论文，2009
[3]李季湄，冯晓霞.3-6岁儿童学习与发展指南解读[M].北京：人民教育出版社，2013