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【摘要】TPR教学法是一种广泛运用到到初级英语教学的方法，本文在详细介绍TPR理论基础和研究现状的基础上，尝试着论述了将其与英语专业教学相结合的优势和局限性，旨在帮助深化对TPR教学法的认识，为高校英语改革提供新的视角。
【关键词】TPR教学法;英语专业;适用性
【作者简介】张亚宁，泰山医学院。
一、TPR教学法
1.TPR教学法的提出。TPR（Total Physical Response）教学法最早是由美国加利福尼亚州著名心理学教授 James Asher于二十世纪六十年代提出的，随后，他在Learning Another Language Through Actions一书中指出TPR教学法是一种右脑教学策略。该方法主张语言学习者身体力行地参与到教学过程中，注重创建师生在身体语言和行为动作方面的协调一致和互动以实现语言教学的有效目的，简言之，TPR教学法就是通过身体的活动进行语言教学。国内学者将其翻译为“全身动作反应法”或 “肢体反应教学法”。
2.理论基础。作为一种活动教学法，TPR深深植根于心理学、二语习得语言学和教育学等相关理论，是一种新的语言教学思路。
首先，TPR吸收了心理学中著名的“记忆痕迹”理论，该理论主张反复多次输入一种语言信号，使之在记忆里刻上痕迹，回忆操练越经常和强烈，该记忆的联想和回忆越是容易。所谓回忆，除口头形式之外，也可以借助身体活动的形式达到效果，身体感官参与得越多，记忆效果就越好，多感官的反复练习使得有意识记忆转变为无意识记忆。TPR注重只有加强话语和身体活动的结合和伴随，才能更好地提高记忆唤起的有效性。
其次，TPR吸纳了人文主义心理学中学习效果与情感因素相关性的理论，该理论认为情感因素在学生的学习过程中起着不可忽视的作用，因此，教师不仅要组织好日常教学活动，更要关注学生的内心情感世界，只有轻松愉快的学习环境，略带游戏趣味的教学设计，才能减少学生緊张焦虑的学习抵触情绪，营造生动活泼的课堂氛围，创造有效率的英语课堂。
另外，TPR认为理解能力先于输出能力，在学习母语的过程中，针对父母言语中常用的祈使句和命令句，婴孩一般先做出身体的反应，日积月累，然后才有了说话的欲望和冲动。TPR理论正是由此得到启发，主张成年人的二语习得过程应该效仿儿童习得母语的过程，把对语言的肢体动作反应添加到学习过程当中去。因此，该教学法认为，在英语专业课堂中，教师合理使用祈使句发出指令，不仅能帮助学生增加语言输入量，更能使学生调动多个身体感官进行语言输出，加深记忆痕迹。
3.国内研究现状。TPR由James Asher于上个世纪六十年代提出后，日本山形大学英语副教授Masyki Sano在其附属中学开展了TPR教学实验，国内著名教授王远泽（1989）对其实验报告进行了译述，首次将TPR教学法引入了中国。起初，国内学者对该教学法保持谨慎的态度，如任蕊（1999）在其发表的文章中只是论述了TPR教学法对我国外语口语教学的适用性。
1992年，珠海引进了美国TPR英语专修学校，这种融合了教师和学员丰富形象的身体反应和互动的新型教学模式为当时国内略显生闷的英语课堂带来了一缕阳光，并迅速地应用于婴幼儿、小学、初中英语等教学活动。此后近二十年的时间里，绝大部分文章都是论述了如何把TPR融入到初级英语教学中，比如赵涛（1997） 在《TPR与少儿英语教学》一文中主要阐述了TPR与少儿英语教学相结合的原则和示例，另外，王黎（2008）在《TPR教学法在幼儿英语教学中的应用》一文中主要探讨了TPR在幼儿英语教学应用中常见的教学模式。在这些文章中，学者们都认为TPR所倡导的身体参与性和趣味性非常适合我国的基础英语教学。这一度导致我国英语教育者认为TPR只能运用到启蒙或小学英语教学活动，直到2011年，刘亮、李松崎和周永清合著的《大学英语精品课中 TPR 教学法的应用》一文的发表才初次对TPR应用到高校英语课程的可能性进行了探讨。
二、TPR教学法在英语专业教学中的优势
1.创建轻松愉悦的课堂气氛，降低紧张焦虑的学习情绪。正如前文所言，TPR是在借鉴人文主义心理学理论的基础上提出的一项新的外语教学模式，众所周知，人本主义心理学最强调的就是学习者的情绪因素、心理因素对学习效果的影响，且Asher本人在创建TPR的时候，也着重强调了学习者心里的放松、课堂气氛的舒缓更能有效地激发学生学习的兴趣和主动性。
传统的英语专业课堂是崇尚规范的，比较注重语音、语法等表达形式的正确性和规范性，对学习者的错误容忍性较低，而纠错本身是无可厚非的，因为英语专业一、二年级学生总是一开口就错误频繁出现，但是，教师过多的纠错干预反而会增加学生的学习焦虑情绪，从而打击到学习者学习英语的自信心。TPR以降低学生的学习焦虑情绪为主要准则，强调外语学习中的师生互动，将枯燥的静态英语专业学习与有趣的动态肢体动作反应有机结合。英语专业低年级学生总是在无休止地练习听力、朗读背诵课文、刷题库，在这沉闷的学习环境中，教师不妨借助TPR，在课堂上让学生动起来，将精读课中的词汇、对话、课文情节，甚至是文学课中优美的诗歌、散文，用妙趣横生的肢体语言演示出来，这不仅能将英语与学生的动作行为直接联系到一起，减少了母语负迁移的影响，更能创建愉悦生动的课堂学习氛围，有利于消除学生的学习顾虑，提高英语专业的教学效果和学习效率。
2.激发学生的学习兴趣，发挥学生的主体作用。在传统高校英语教学活动中，教师是主导者，学生是被动的接受者。而在TPR教学模式中，教师只是课堂教学这部舞台剧的导演，学生是主动参与者，是演员，是教学活动的主体。作为一门比较成熟的专业，高校英语教学必须要遵守理性化的教学原则，而刚从中学步入高校并且尚未受到社会洗礼的大学生正处在感性认知阶段的晚期，过多的理性教学无疑会使他们对于抽象、间接的认知活动产生排斥心理，这直接导致学生的主动性得不到发挥。TPR从儿童的母语习得过程得到启示，重视激发学生的学习兴趣，用写实的教辅工具、生动的指令性语言、亲密的师生互动、精心设计的课堂游戏代替传统英语课堂复杂抽象的讲解过程，把学生的大脑和身体都调动起来，让学生在学习中享受游戏，在游戏中收获学习，极其有利于发挥学生的主体作用，在感性记忆、无意识记忆转化为理性记忆、有意识记忆的过程中，实现快乐学习、主动学习。 3.培养学生的语言素养，健全学生的英语思维。目前，尽管英语专业正在致力于教学改革和创新，我们不能否认，其教学现状仍然是偏重于应试教育，教学目标依然是重读写轻听说，因为传统的英语专业课堂是严格按照先内化后操作的程序进行教学的。而TPR则独辟蹊径，大胆地尝试先操作后内化的教学模式，鼓励学生在纯目标语的环境中，以肢体语言的形式，与教师进行回应和互动，这有利于帮助学生在大脑中跳过母语的思维定势，建立动作、意义和目标语的直接联系，从而使知识得以吸收和内化，并顺其自然地培养其语言习惯、素养和语感，进而逐渐健全学生的英语思维。
三、TPR教学法在英语专业教学中的局限性
当然，任何教学理论都有其局限性。首先，TPR对教师的综合素养要求很高，教师不仅要具备扎实的英语专业知识，能够用流畅的目标语诠释语句含义，更要学会运用丰富生动的身体动作和面部表情进行展示，而现实的情况是，并非所有的英语专业教师都能擅长并放得开模仿和表演。其次，TPR主要依靠指令性语言的应用，而这些命令的零碎性使得教师需提前进行一整套精心的系统的规划才能保证课堂活动的顺利进行。另外，过多的命令性语言（即英语祈使句）的使用，往往依赖于学生的配合和互动，这对于某些基础课程或小班课堂是适用的，一些英语专业课或大班合堂课则不适应这种教学方法，不利于教学活动的开展。
四、结语
综上所述，TPR对英语专业教学确实有很强的适用性，值得推广。但是，任何一套教学理论都不是放之四海而皆准的，TPR在英语专业教学中的优势虽不言而喻，但也并非能够完全独当一面，值得庆幸的是，TPR具有很强的灵活性和兼容性，它可以与其他的英语教学法有机融合到一起，并互相取长补短，相得益彰，在我国高校外语教学改革中发挥重要作用。
参考文献：
[1]Asher， J. Learning another language through actions[J]. Los Gatos， CA： Sky Oaks Productions，1982.
[2]Richards， J.
【关键词】TPR教学法;英语专业;适用性
【作者简介】张亚宁，泰山医学院。
一、TPR教学法
1.TPR教学法的提出。TPR（Total Physical Response）教学法最早是由美国加利福尼亚州著名心理学教授 James Asher于二十世纪六十年代提出的，随后，他在Learning Another Language Through Actions一书中指出TPR教学法是一种右脑教学策略。该方法主张语言学习者身体力行地参与到教学过程中，注重创建师生在身体语言和行为动作方面的协调一致和互动以实现语言教学的有效目的，简言之，TPR教学法就是通过身体的活动进行语言教学。国内学者将其翻译为“全身动作反应法”或 “肢体反应教学法”。
2.理论基础。作为一种活动教学法，TPR深深植根于心理学、二语习得语言学和教育学等相关理论，是一种新的语言教学思路。
首先，TPR吸收了心理学中著名的“记忆痕迹”理论，该理论主张反复多次输入一种语言信号，使之在记忆里刻上痕迹，回忆操练越经常和强烈，该记忆的联想和回忆越是容易。所谓回忆，除口头形式之外，也可以借助身体活动的形式达到效果，身体感官参与得越多，记忆效果就越好，多感官的反复练习使得有意识记忆转变为无意识记忆。TPR注重只有加强话语和身体活动的结合和伴随，才能更好地提高记忆唤起的有效性。
其次，TPR吸纳了人文主义心理学中学习效果与情感因素相关性的理论，该理论认为情感因素在学生的学习过程中起着不可忽视的作用，因此，教师不仅要组织好日常教学活动，更要关注学生的内心情感世界，只有轻松愉快的学习环境，略带游戏趣味的教学设计，才能减少学生緊张焦虑的学习抵触情绪，营造生动活泼的课堂氛围，创造有效率的英语课堂。
另外，TPR认为理解能力先于输出能力，在学习母语的过程中，针对父母言语中常用的祈使句和命令句，婴孩一般先做出身体的反应，日积月累，然后才有了说话的欲望和冲动。TPR理论正是由此得到启发，主张成年人的二语习得过程应该效仿儿童习得母语的过程，把对语言的肢体动作反应添加到学习过程当中去。因此，该教学法认为，在英语专业课堂中，教师合理使用祈使句发出指令，不仅能帮助学生增加语言输入量，更能使学生调动多个身体感官进行语言输出，加深记忆痕迹。
3.国内研究现状。TPR由James Asher于上个世纪六十年代提出后，日本山形大学英语副教授Masyki Sano在其附属中学开展了TPR教学实验，国内著名教授王远泽（1989）对其实验报告进行了译述，首次将TPR教学法引入了中国。起初，国内学者对该教学法保持谨慎的态度，如任蕊（1999）在其发表的文章中只是论述了TPR教学法对我国外语口语教学的适用性。
1992年，珠海引进了美国TPR英语专修学校，这种融合了教师和学员丰富形象的身体反应和互动的新型教学模式为当时国内略显生闷的英语课堂带来了一缕阳光，并迅速地应用于婴幼儿、小学、初中英语等教学活动。此后近二十年的时间里，绝大部分文章都是论述了如何把TPR融入到初级英语教学中，比如赵涛（1997） 在《TPR与少儿英语教学》一文中主要阐述了TPR与少儿英语教学相结合的原则和示例，另外，王黎（2008）在《TPR教学法在幼儿英语教学中的应用》一文中主要探讨了TPR在幼儿英语教学应用中常见的教学模式。在这些文章中，学者们都认为TPR所倡导的身体参与性和趣味性非常适合我国的基础英语教学。这一度导致我国英语教育者认为TPR只能运用到启蒙或小学英语教学活动，直到2011年，刘亮、李松崎和周永清合著的《大学英语精品课中 TPR 教学法的应用》一文的发表才初次对TPR应用到高校英语课程的可能性进行了探讨。
二、TPR教学法在英语专业教学中的优势
1.创建轻松愉悦的课堂气氛，降低紧张焦虑的学习情绪。正如前文所言，TPR是在借鉴人文主义心理学理论的基础上提出的一项新的外语教学模式，众所周知，人本主义心理学最强调的就是学习者的情绪因素、心理因素对学习效果的影响，且Asher本人在创建TPR的时候，也着重强调了学习者心里的放松、课堂气氛的舒缓更能有效地激发学生学习的兴趣和主动性。
传统的英语专业课堂是崇尚规范的，比较注重语音、语法等表达形式的正确性和规范性，对学习者的错误容忍性较低，而纠错本身是无可厚非的，因为英语专业一、二年级学生总是一开口就错误频繁出现，但是，教师过多的纠错干预反而会增加学生的学习焦虑情绪，从而打击到学习者学习英语的自信心。TPR以降低学生的学习焦虑情绪为主要准则，强调外语学习中的师生互动，将枯燥的静态英语专业学习与有趣的动态肢体动作反应有机结合。英语专业低年级学生总是在无休止地练习听力、朗读背诵课文、刷题库，在这沉闷的学习环境中，教师不妨借助TPR，在课堂上让学生动起来，将精读课中的词汇、对话、课文情节，甚至是文学课中优美的诗歌、散文，用妙趣横生的肢体语言演示出来，这不仅能将英语与学生的动作行为直接联系到一起，减少了母语负迁移的影响，更能创建愉悦生动的课堂学习氛围，有利于消除学生的学习顾虑，提高英语专业的教学效果和学习效率。
2.激发学生的学习兴趣，发挥学生的主体作用。在传统高校英语教学活动中，教师是主导者，学生是被动的接受者。而在TPR教学模式中，教师只是课堂教学这部舞台剧的导演，学生是主动参与者，是演员，是教学活动的主体。作为一门比较成熟的专业，高校英语教学必须要遵守理性化的教学原则，而刚从中学步入高校并且尚未受到社会洗礼的大学生正处在感性认知阶段的晚期，过多的理性教学无疑会使他们对于抽象、间接的认知活动产生排斥心理，这直接导致学生的主动性得不到发挥。TPR从儿童的母语习得过程得到启示，重视激发学生的学习兴趣，用写实的教辅工具、生动的指令性语言、亲密的师生互动、精心设计的课堂游戏代替传统英语课堂复杂抽象的讲解过程，把学生的大脑和身体都调动起来，让学生在学习中享受游戏，在游戏中收获学习，极其有利于发挥学生的主体作用，在感性记忆、无意识记忆转化为理性记忆、有意识记忆的过程中，实现快乐学习、主动学习。 3.培养学生的语言素养，健全学生的英语思维。目前，尽管英语专业正在致力于教学改革和创新，我们不能否认，其教学现状仍然是偏重于应试教育，教学目标依然是重读写轻听说，因为传统的英语专业课堂是严格按照先内化后操作的程序进行教学的。而TPR则独辟蹊径，大胆地尝试先操作后内化的教学模式，鼓励学生在纯目标语的环境中，以肢体语言的形式，与教师进行回应和互动，这有利于帮助学生在大脑中跳过母语的思维定势，建立动作、意义和目标语的直接联系，从而使知识得以吸收和内化，并顺其自然地培养其语言习惯、素养和语感，进而逐渐健全学生的英语思维。
三、TPR教学法在英语专业教学中的局限性
当然，任何教学理论都有其局限性。首先，TPR对教师的综合素养要求很高，教师不仅要具备扎实的英语专业知识，能够用流畅的目标语诠释语句含义，更要学会运用丰富生动的身体动作和面部表情进行展示，而现实的情况是，并非所有的英语专业教师都能擅长并放得开模仿和表演。其次，TPR主要依靠指令性语言的应用，而这些命令的零碎性使得教师需提前进行一整套精心的系统的规划才能保证课堂活动的顺利进行。另外，过多的命令性语言（即英语祈使句）的使用，往往依赖于学生的配合和互动，这对于某些基础课程或小班课堂是适用的，一些英语专业课或大班合堂课则不适应这种教学方法，不利于教学活动的开展。
四、结语
综上所述，TPR对英语专业教学确实有很强的适用性，值得推广。但是，任何一套教学理论都不是放之四海而皆准的，TPR在英语专业教学中的优势虽不言而喻，但也并非能够完全独当一面，值得庆幸的是，TPR具有很强的灵活性和兼容性，它可以与其他的英语教学法有机融合到一起，并互相取长补短，相得益彰，在我国高校外语教学改革中发挥重要作用。
参考文献：
[1]Asher， J. Learning another language through actions[J]. Los Gatos， CA： Sky Oaks Productions，1982.
[2]Richards， J.