随着新课程改革的不断深入，小组合作学习已越来越多地运用到音乐教学中来。小组合作学习是学生为了完成共同任务而进行的有明确分工的互助性学习，是一种共同的、开放的、包容的学习。它不仅可以使教学民主化，为学生的自主学习创造机会，而且也能增加学生的信息交流量，扩展学生学习的深度和广度，同时还能培养学生的合作意识及合作能力。但在实践中，一些不尽人意的情况却时有发生。
　　一、意识与能力
　　学生缺乏合作意识及合作能力。大多数学生在合作学习中往往更关注自身的表现，不善于倾听同伴的发言，不善于对同伴的表现进行概括、评价，甚至不愿接受组员的意见和建议，有的学生参与合作意识不强，活动欠主动。学生合作意识及合作能力的缺乏，往往导致课堂秩序混乱。课堂展示时，绝大部分是从网上原封不动下载下来的资料，组员间根本没有对资料进行讨论、交流、整合，发言表达的是个人观点，没有小组合作的成果。
　　组员间缺乏深入的交流和评价。组员间深入的交流和评价是小组合作学习成功的关键因素。为了达到小组合作学习目标，各组员需要积极参与并深入地交流，探讨各组员所提供素材的闪光点或不足。如果简单地把从网络上下载的资料作为合作学习的成果的话，那是一点合作成效都没有的。只有把组员收集到的零乱材料进行不断地整合、增减、磨合，才能拿出一个共同的、有交流价值的学习成果来，合作学习也才会有实效。
　　学生缺少个人责任意识。个人责任是合作性学习的基本要素，是确保所有组员在共同学习中能提高合作能力和效率的关键。个人责任表现为每个组员都必须“干活”，拿出自己的学习成果或观点，并对同伴的观点进行评论，把结果反馈给小组。每个人都应对小组作出应有的贡献，要让组员知道和别人合作时不能“搭便车”，“假如你不干活，就没饭吃”。只有明确了这点，组员才会个个努力，认真合作、探究。学生失败的原因之一就是个人责任不明，致使小组成员偷懒或“搭便车”。
　　二、分组与时机
　　科学合理的分组是合作成功的前提。一个合作小组以4人左右为宜，按学习成绩优、中、差搭配，再结合学生的兴趣、爱好、性格、能力等因素，进行适当调配。将一个班级组建成若干个“组间同质，同组异质”的合作学习小组，这样既能发挥每个学生的优势，有利于组内成员取长补短，共同提高，又便于开展组间竞赛，公平竞争，发掘小组的群体智慧，实现优势互补。如果由学生自由组合或把学生随意地分组，这样的合作学习，是不科学、不合理的，其结果势必造成组与组之间的不平衡、学生个体两极分化，不利于相互合作，共同提高。
　　合作时机不恰当。合作学习的目的是为了加深学生对歌曲或乐曲的理解，深化主题。因此，音乐课中的合作学习，应更多地着眼于促进学生对音乐的理解和感受，关注学生对歌曲或乐曲的表现力的提升和发展上。如果对音乐所表现的内容和情景还没有理解，就急不可待或随意地安排课堂合作学习，显然对小组合作这种特殊的教学手段还存在认识上的偏差，还没有处理好合作学习和课堂学习的关系。
　　缺乏时间保证。一个合作小组成果的形成，需要一个过程：首先让学生有思考问题的时间，其次保证每个学生都有发表个人想法的时间，第三保证组员间有相互交流、评论的时间，以促成整个小组成果的形成。如果合作学习的时间不能保证，才开了个头就匆匆收场，这样的合作学习，充其量只是新课程音乐课堂教学赶时髦的点缀品。
　　三、指导与作秀
　　教师的辅助指导缺位。由于学生合作学习的能力有限，合作是否有效，同教师的参与、指导是分不开的。因此，在学生合作过程中，教师不能袖手旁观，而应从讲台上走到各小组中间去，要“深入基层”，做平等的参与者、耐心的引导者、热情的帮助者，并适时对各种情况进行调控。比如：对不清楚任务的小组说明操作程序；对开展得很顺利的小组予以及时的表扬；对合作交流中偏离主题或遇到困难的小组提供及时的点拨；对完成任务的小组进行检查；对小组成员的各司其职进行监督等等。学生的小组合作学习有了教师的参与、指导，就能避免短暂热闹却华而不实的无效合作出现，就能使学生的合作更得法，更有效。
　　合作学习实质少，作秀成分多。有时老师担心学生在小组合作学习时会出现意外结果，打乱课程的总体设计，影响整节课的效果，会在课前给学生确定合作学习成果，进行预先排练，导致课内合作在事实上变成走过场、作秀。
　　综上，教师作为课堂教学的组织者、引导者和促进者，应避免教学中的误区，组织好每一次小组合作学习，唤起学生合作学习的兴趣，增强合作意识，让小组合作学习真正发挥作用。