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摘要：欣赏是初中音乐教学的主要活动，有助于学生陶冶情操、培养乐感、提升审美、深厚艺术修养。但是，关于欣赏教学的音乐课堂还存在许多的弊端和不足。比如，欣赏活动中学生的主体地位较弱，欣赏活动缺乏自主体验等。针对这些问题，本文从核心素养的角度进行了新一轮的音乐欣赏教学探索，以解决问题，优化音乐欣赏课堂。
关键词：初中 音乐 核心素养 欣赏
音乐核心素养是音乐学科的关键能力和必备品质，主要包括自主音乐需求、音乐实践能力、音乐情感体验和音乐文化理解四部分内容。围绕核心素养组织音乐教学活动，其一，学生可以培养音乐兴趣、感知音乐魅力，增强自身的艺术涵养;其二，学生能够积极、自主地参与音乐实践活动，掌握音乐知识技能，提高音乐审美和创造能力;其三，学生可以丰富情感认知，学会用音乐的视角解读世界。由此可见，音乐核心素养是音乐教育可持续发展的重要指导理念。那么，在音乐核心素养的引导下，音乐欣赏教学该如何开展呢？结合多年教学经验，我给出了几点建议。
一、悟：审美感知
核心素养下，音乐是倾听和感知相结合的艺术活动，以“听”为前提，以“感”为基石。只有倾听和感知相结合，学生才能走进音乐世界，理解一个个音符串联起的真挚情感。鉴于此，在音乐欣赏教学中，教师可以组织审美感知活动，引导学生解放思想、解放情感，自由、投入地感知作品体现的主题思想和浓烈情思，从而提高音乐的审美感知力，提升音乐艺术素养。
例如，在教学“中国人民解放军进行曲”时，我组织了与审美感知有关的系列教学活动，诱导学生迸发情感，体会作品的爱国深情。具体来说，首先，利用多媒体播放“国庆阅兵”的视频片段，通过声音和画面语言描绘军队气势恢宏、祖国繁荣富强的情景，调动学生情绪，促使学生直观感知作品的主题内涵;其次，组织拓展体验活动，即，学生自由分组合作，用自己的方式，比如指挥、正步走、歌唱等，具体表现《中国人民解放军进行曲》，感受爱国深情。在整个教学过程中，通过审美感知活动，学生理解了作品传达的爱国深情，形成了音乐审美感念，增强了音乐审美素养。因而，对审美感知“悟”，有助于提高音乐欣赏教学品质。
二、悟：艺术表现
音乐是一种直观、唯美地表达情感的艺术。在音乐的世界里，作品表现形式丰富多样，成就了多元化的音乐艺术。如果表现形式单一，音乐或将不会跻身大众艺术行列。因而，音乐表现形式也是音乐欣赏教学的重要内容，是创作出富有生命活力的音乐作品的关键因素。那么，如何欣赏并把握音乐表现形式呢？在核心素养下，教师可以组织艺术表现方面的探究、体悟活动，促使学生深厚音乐艺术修养，培养音乐实践能力。
例如，在教学“我的金色阿勒泰”时，我组织了关于艺术表现的探究活动，促使学生感知音乐魅力，增强音乐素养。首先，欣赏冬不拉弹唱《我的金色阿勒泰》，引导学生初步感知歌曲的旋律线;其次，阅读与“阿勒泰”相关的信息，了解阿勒泰的人文;之后，学习弹拨乐器——冬不拉，为理解音乐表现形式奠定基础;最后，组织学生再次欣赏《我的金色阿勒泰》并提出探究性问题：哈萨克族少年为什么边弹冬不拉边赞美家乡？换成其它乐器可以吗？通过问题探究，学生发现：冬不拉是符合阿勒泰风情、符合和萨克族特色的艺术表现形式。如果不用冬不拉，这首歌曲将失去意义。在整个过程中，通过与艺术表现有关的探索活动，学生丰富了音乐认知经验，提高了音乐表现力。因而，对艺术表现的“悟”有助于提升音乐欣赏教学质量。
三、悟：文化理解
音乐是文化输出的重要形式。在音乐的世界里，不只有色彩丰富的情感，而且有璀璨经典的文化。音乐就像承载文化的火车，每一节车厢都上演了一段历史文化，感知历史文化，学生可以经历音乐的历史变迁，理解音乐的本质。因而，核心素养下，文化理解是音乐欣赏教学的重要组成部分。在文化理解的过程中，学生可以深厚文学艺术修养，从而有能力去体验、解读音乐的魅力，增强音乐素养。
例如，在教学“辛德勒的名单”时，我组织了文化理解活动，以便学生理解音乐内涵，提升音乐素养。具体来说，首先，在多媒体环境下配合《辛德勒的名单》的主題曲播放《辛德勒的名单》的经典图片，促使学生声情并茂地感受音乐的主题;其次，引导学生搜集与《辛德勒的名单》有关的资料，解读《辛德勒的名单》的创作背景。在背景分析的过程中，学生形象理解了《辛德勒的名单》的主题思想，掌握了其艺术表现形式。因而，对于文化理解的“悟”有助于学生培养音乐素养。
总之，听于耳，悟于心。在核心素养下，音乐欣赏教学重在体悟，在于音乐情感、表现形式以及文化思想的多点体悟。只有这样，音乐知识才能听于耳中、融于心间，学生才能提升音乐综合素养。
参考文献：
【1】王梦赫.学科素养理念下初中音乐教学思考与探索[J].中国校外教育（中旬刊），2017，（12）：7-9.
【2】端木萍萍.以美施教以乐育人——浅谈核心素养背景下初中音乐教学[J].当代音乐，2017，（18）：35-36，39.
关键词：初中 音乐 核心素养 欣赏
音乐核心素养是音乐学科的关键能力和必备品质，主要包括自主音乐需求、音乐实践能力、音乐情感体验和音乐文化理解四部分内容。围绕核心素养组织音乐教学活动，其一，学生可以培养音乐兴趣、感知音乐魅力，增强自身的艺术涵养;其二，学生能够积极、自主地参与音乐实践活动，掌握音乐知识技能，提高音乐审美和创造能力;其三，学生可以丰富情感认知，学会用音乐的视角解读世界。由此可见，音乐核心素养是音乐教育可持续发展的重要指导理念。那么，在音乐核心素养的引导下，音乐欣赏教学该如何开展呢？结合多年教学经验，我给出了几点建议。
一、悟：审美感知
核心素养下，音乐是倾听和感知相结合的艺术活动，以“听”为前提，以“感”为基石。只有倾听和感知相结合，学生才能走进音乐世界，理解一个个音符串联起的真挚情感。鉴于此，在音乐欣赏教学中，教师可以组织审美感知活动，引导学生解放思想、解放情感，自由、投入地感知作品体现的主题思想和浓烈情思，从而提高音乐的审美感知力，提升音乐艺术素养。
例如，在教学“中国人民解放军进行曲”时，我组织了与审美感知有关的系列教学活动，诱导学生迸发情感，体会作品的爱国深情。具体来说，首先，利用多媒体播放“国庆阅兵”的视频片段，通过声音和画面语言描绘军队气势恢宏、祖国繁荣富强的情景，调动学生情绪，促使学生直观感知作品的主题内涵;其次，组织拓展体验活动，即，学生自由分组合作，用自己的方式，比如指挥、正步走、歌唱等，具体表现《中国人民解放军进行曲》，感受爱国深情。在整个教学过程中，通过审美感知活动，学生理解了作品传达的爱国深情，形成了音乐审美感念，增强了音乐审美素养。因而，对审美感知“悟”，有助于提高音乐欣赏教学品质。
二、悟：艺术表现
音乐是一种直观、唯美地表达情感的艺术。在音乐的世界里，作品表现形式丰富多样，成就了多元化的音乐艺术。如果表现形式单一，音乐或将不会跻身大众艺术行列。因而，音乐表现形式也是音乐欣赏教学的重要内容，是创作出富有生命活力的音乐作品的关键因素。那么，如何欣赏并把握音乐表现形式呢？在核心素养下，教师可以组织艺术表现方面的探究、体悟活动，促使学生深厚音乐艺术修养，培养音乐实践能力。
例如，在教学“我的金色阿勒泰”时，我组织了关于艺术表现的探究活动，促使学生感知音乐魅力，增强音乐素养。首先，欣赏冬不拉弹唱《我的金色阿勒泰》，引导学生初步感知歌曲的旋律线;其次，阅读与“阿勒泰”相关的信息，了解阿勒泰的人文;之后，学习弹拨乐器——冬不拉，为理解音乐表现形式奠定基础;最后，组织学生再次欣赏《我的金色阿勒泰》并提出探究性问题：哈萨克族少年为什么边弹冬不拉边赞美家乡？换成其它乐器可以吗？通过问题探究，学生发现：冬不拉是符合阿勒泰风情、符合和萨克族特色的艺术表现形式。如果不用冬不拉，这首歌曲将失去意义。在整个过程中，通过与艺术表现有关的探索活动，学生丰富了音乐认知经验，提高了音乐表现力。因而，对艺术表现的“悟”有助于提升音乐欣赏教学质量。
三、悟：文化理解
音乐是文化输出的重要形式。在音乐的世界里，不只有色彩丰富的情感，而且有璀璨经典的文化。音乐就像承载文化的火车，每一节车厢都上演了一段历史文化，感知历史文化，学生可以经历音乐的历史变迁，理解音乐的本质。因而，核心素养下，文化理解是音乐欣赏教学的重要组成部分。在文化理解的过程中，学生可以深厚文学艺术修养，从而有能力去体验、解读音乐的魅力，增强音乐素养。
例如，在教学“辛德勒的名单”时，我组织了文化理解活动，以便学生理解音乐内涵，提升音乐素养。具体来说，首先，在多媒体环境下配合《辛德勒的名单》的主題曲播放《辛德勒的名单》的经典图片，促使学生声情并茂地感受音乐的主题;其次，引导学生搜集与《辛德勒的名单》有关的资料，解读《辛德勒的名单》的创作背景。在背景分析的过程中，学生形象理解了《辛德勒的名单》的主题思想，掌握了其艺术表现形式。因而，对于文化理解的“悟”有助于学生培养音乐素养。
总之，听于耳，悟于心。在核心素养下，音乐欣赏教学重在体悟，在于音乐情感、表现形式以及文化思想的多点体悟。只有这样，音乐知识才能听于耳中、融于心间，学生才能提升音乐综合素养。
参考文献：
【1】王梦赫.学科素养理念下初中音乐教学思考与探索[J].中国校外教育（中旬刊），2017，（12）：7-9.
【2】端木萍萍.以美施教以乐育人——浅谈核心素养背景下初中音乐教学[J].当代音乐，2017，（18）：35-36，39.