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良好、适当的情境能激发学生的学习兴趣，对学生“有意义地理解数学”大有裨益。但是在实际操作过程中，由于诸多原因，过于平庸或过于绚丽的无价值的情境充斥着小学数学课堂：有的教师忽略了情境创设的目的性，一味地追求数学的生活味，课堂上出现了许多既脱离教学内容又游离于学习目标之外的情境；有的教师为了出奇制胜，过分追求情境的标新立异，忽略了情境的挑战性；有的教师片面追求情境的趣味性，忽略了情境的负面干扰，影响了新知识的学习，降低了课堂效率……那么，数学课该创设怎样的情境呢？
一、情境要依据学生的年龄特征
创设教学情境，要依据小学生不同年龄的生理、心理特点，以及他们的认知水平，要使得教学情境符合不同年龄段学生的具体需要，提高教学实效。《数学课程标准》就对1—3年级和4—6年级作了不同的要求：1—3年级以“生动有趣的情境”为主，可运用讲故事、直观演示、做游戏、模拟表演等丰富多彩的教学情境，激发学生的学习积极性。如教学“整数连续退位减”时，可创设情境：小红用1元钱买一支8分钱的铅笔，会找回多少钱？此种情境低年级学生较熟悉，通过模拟表演，学生学得生动活泼。4—6年级要创设与学习生活环境、知识背景密切相关的，又是学生感兴趣的教学情境，要具有更高的思维价值和内涵。可创设一些反映时事、有利于想象、思维含量高的教学情境，引导学生借助情境进行观察、操作、猜测、交流、反思等教学活动。如“圆环的面积计算”，可出示2008年奥运会会标图，引导学生观察并提出感兴趣的问题，当学生提到其中下方奥运会五环标志时，引入课题，学生兴趣盎然，积极参与到了探索求圆环面积的学习活动之中。
二、情境要贴近学生的生活实际
创设教学情境必须贴近学生的生活实际。所谓贴近生活实际，也就是学生看得见、摸得着、可以理解的，能够沟通学生经验、激发学习兴趣的教学情境。教师要善于从生产和生活中选取一些与数学有关、生动形象的实例，使课本上抽象的知识具体化，让深奥的道理通俗化，从而使学生产生一种熟悉感、亲切感，并很快地把学生的思想集中在教学内容上，起到触类旁通、引人入胜的效果。如教学“折线统计图”时，可先投影出示某位病人的体温记录统计图，教师问：“看统计图，你看到什么了？病人身体有无好转？你是怎样看出来的？”学生回答后，教师接着问：“你在哪里见过这种统计图？”此时学生会把自己在报纸、电视、杂志、医院等的所见说出来，使学生感觉到折线统计图在生产和生活中运用很广泛，并不感到陌生，从而对折线统计图的学习产生浓厚的兴趣。
三、情境要蕴涵数学昧
“数学教学生活化”是时下很多数学老师所推崇的，课堂上热衷于联系生活，课中大创生活情境，生活的气息大有“喧宾夺主”之势，仿佛数学课堂的主角不再是“数学”。情境作为课堂知识的载体，是为学习数学服务的，因此教学情境的创设应与所学数学知识紧密联系，能够让学生触景生思，充分挖掘出情境背后的数学味。
如：一位老师在教学“分数的初步认识”中，老师和同学们从探讨4个苹果分给2个小朋友入手，再到1个苹果分给两个小朋友，学生们借助生活经验很快得出到每个小朋友应得到“一半”。这时，教师并没有直接写出1/2，而是创设了让学生自己设法表示出“一半”的活动情境。结果有的同学用图形表示，有的同学用半张纸表示……教师没有急于对这些表示方法进行评价，而是在介绍了数学对“一半”的表示方法（“1/2”）后，问学生是否愿意接受。此时，一些学生仍然觉得自己的表示方法比较好而拒绝新的表示方法，因为图形很形象，半张纸很具体。于是，老师就鼓励学生运用自己的方法表示“一百分之一”。这时候，所有的学生都认识到“1/2”这种表示方法的简洁性，心悦诚服地接受了分数这个新朋友。
四、情境要具有挑战性
特级教师黄爱华上的《比较数的大小》一课主要是通过创设一个比赛情境分三个层次来进行的，很具挑战性。
游戏规则：两人闭眼各摸四张数字卡片，按一定顺序摆一个四位数，谁摆的数大，谁获胜。
第一层次：摸出卡片后，从个位起往前一张一张地摆，每摆完一张，师问：现在你能看出谁赢了吗？现在赢了是否就意味着最后一定会赢？为什么？
第二层次：摸出卡片后，从千位起往后一张一张地摆，每摆完一张，师问：现在你能看出谁赢了吗？还没摆完，你是如何确定输赢的？为什么？
第三层次：摸出卡片后，由学生自己决定将这张卡片放在哪一位上，师问：为什么将这张卡片放在这一位上，你是如何考虑的？
这堂课的匠心之处就在于黄老师创设了一个由特定游戏规则作引领的比赛情境，学生会在这样的情境中积极思考。特别是第三层次，让参赛者“自己决定卡片摆放的位置”，更是具有强烈的挑战性。在这个充满挑战性的情境中，学生不得不进行深刻思考，伴随着这样的思考过程，学生的知识、方法、策略都将得到理解与建构。
新课标施行至今，情境创设已经得到了大家的认可和落实，但由于是摸着石头过河，因此难免要走一些弯路。可我坚信，只要我们拥有一份理性，再加一份执着，情境一定能发挥它应有的作用!
一、情境要依据学生的年龄特征
创设教学情境，要依据小学生不同年龄的生理、心理特点，以及他们的认知水平，要使得教学情境符合不同年龄段学生的具体需要，提高教学实效。《数学课程标准》就对1—3年级和4—6年级作了不同的要求：1—3年级以“生动有趣的情境”为主，可运用讲故事、直观演示、做游戏、模拟表演等丰富多彩的教学情境，激发学生的学习积极性。如教学“整数连续退位减”时，可创设情境：小红用1元钱买一支8分钱的铅笔，会找回多少钱？此种情境低年级学生较熟悉，通过模拟表演，学生学得生动活泼。4—6年级要创设与学习生活环境、知识背景密切相关的，又是学生感兴趣的教学情境，要具有更高的思维价值和内涵。可创设一些反映时事、有利于想象、思维含量高的教学情境，引导学生借助情境进行观察、操作、猜测、交流、反思等教学活动。如“圆环的面积计算”，可出示2008年奥运会会标图，引导学生观察并提出感兴趣的问题，当学生提到其中下方奥运会五环标志时，引入课题，学生兴趣盎然，积极参与到了探索求圆环面积的学习活动之中。
二、情境要贴近学生的生活实际
创设教学情境必须贴近学生的生活实际。所谓贴近生活实际，也就是学生看得见、摸得着、可以理解的，能够沟通学生经验、激发学习兴趣的教学情境。教师要善于从生产和生活中选取一些与数学有关、生动形象的实例，使课本上抽象的知识具体化，让深奥的道理通俗化，从而使学生产生一种熟悉感、亲切感，并很快地把学生的思想集中在教学内容上，起到触类旁通、引人入胜的效果。如教学“折线统计图”时，可先投影出示某位病人的体温记录统计图，教师问：“看统计图，你看到什么了？病人身体有无好转？你是怎样看出来的？”学生回答后，教师接着问：“你在哪里见过这种统计图？”此时学生会把自己在报纸、电视、杂志、医院等的所见说出来，使学生感觉到折线统计图在生产和生活中运用很广泛，并不感到陌生，从而对折线统计图的学习产生浓厚的兴趣。
三、情境要蕴涵数学昧
“数学教学生活化”是时下很多数学老师所推崇的，课堂上热衷于联系生活，课中大创生活情境，生活的气息大有“喧宾夺主”之势，仿佛数学课堂的主角不再是“数学”。情境作为课堂知识的载体，是为学习数学服务的，因此教学情境的创设应与所学数学知识紧密联系，能够让学生触景生思，充分挖掘出情境背后的数学味。
如：一位老师在教学“分数的初步认识”中，老师和同学们从探讨4个苹果分给2个小朋友入手，再到1个苹果分给两个小朋友，学生们借助生活经验很快得出到每个小朋友应得到“一半”。这时，教师并没有直接写出1/2，而是创设了让学生自己设法表示出“一半”的活动情境。结果有的同学用图形表示，有的同学用半张纸表示……教师没有急于对这些表示方法进行评价，而是在介绍了数学对“一半”的表示方法（“1/2”）后，问学生是否愿意接受。此时，一些学生仍然觉得自己的表示方法比较好而拒绝新的表示方法，因为图形很形象，半张纸很具体。于是，老师就鼓励学生运用自己的方法表示“一百分之一”。这时候，所有的学生都认识到“1/2”这种表示方法的简洁性，心悦诚服地接受了分数这个新朋友。
四、情境要具有挑战性
特级教师黄爱华上的《比较数的大小》一课主要是通过创设一个比赛情境分三个层次来进行的，很具挑战性。
游戏规则：两人闭眼各摸四张数字卡片，按一定顺序摆一个四位数，谁摆的数大，谁获胜。
第一层次：摸出卡片后，从个位起往前一张一张地摆，每摆完一张，师问：现在你能看出谁赢了吗？现在赢了是否就意味着最后一定会赢？为什么？
第二层次：摸出卡片后，从千位起往后一张一张地摆，每摆完一张，师问：现在你能看出谁赢了吗？还没摆完，你是如何确定输赢的？为什么？
第三层次：摸出卡片后，由学生自己决定将这张卡片放在哪一位上，师问：为什么将这张卡片放在这一位上，你是如何考虑的？
这堂课的匠心之处就在于黄老师创设了一个由特定游戏规则作引领的比赛情境，学生会在这样的情境中积极思考。特别是第三层次，让参赛者“自己决定卡片摆放的位置”，更是具有强烈的挑战性。在这个充满挑战性的情境中，学生不得不进行深刻思考，伴随着这样的思考过程，学生的知识、方法、策略都将得到理解与建构。
新课标施行至今，情境创设已经得到了大家的认可和落实，但由于是摸着石头过河，因此难免要走一些弯路。可我坚信，只要我们拥有一份理性，再加一份执着，情境一定能发挥它应有的作用!